高职订单人才培养是高职院校校企合作育人的一种办学模式，是破解毕业生“就业难”和企业“用工难”的良策。多年来高职订单人才培养模式不断健全完善，人才质量得到行业企业的认可，但受社会经济转型升级、企业用工需求转变及新生代大学生思维差异等因素的影响，高职订单学生的职业心理面临新的挑战。据调查，高职订单学生中出现各种心理问题的比例达19.2%，且有不断上升的趋势，因此须高度重视高职订单学生的职业心理状况，分析形成的原因，寻找解决的对策，培养学生养成良好的职业心理，进一步提高高职订单人才培养质量。

某高职铁路学院轨道专业订单班作为学院特色的人才培养模式，每年与多家轨道类国企事业单位合作成立订单班，订单培养比例达到50%以上，成为高职学生就业的重要途径。图1为某高职铁路学院2014—2017届订单学生培养情况。该学院与某地铁集团公司合作采用“2+1”的订单人才培养模式，前两年学生在校学习理论知识，第三年到企业实操实习，毕业前对订单学生进行验收考核，检验订单培养质量。与某铁路集团公司合作成立的订单班则根据企业用工需求，采用“分段式”教学、弹性实习的模式，将企业订单学生集中进行专业理论知识学习，完成理论考核后再到企业进行顶岗实习。两种订单培养模式与传统的高职教学模式截然不同，在培养过程中订单学生的职业心理同样产生变化。深入了解订单学生职业心理的问题，对引导订单学生适应岗位需求，做好个人职业规划，提高订单人才培养质量具有重要意义。

  

图1 某高职铁路学院2014—2017届订单学生培养情况

一、高职订单学生职业心理状况

高职大学生现今以“95后”为主，平均年龄不足22岁，心理发育逐步成熟，订单学生的心理特点与一般的高职大学生一样，思维活跃，思想开放，目标高远，充满激情，但部分订单学生出现心理承受能力弱、功利心强，个人主义等心理问题，具有鲜明的职业心理特征，区别于其他大学生。

(一)盲从功利

部分大学生在选择订单企业时盲目随性，人云亦云，无明确的职业定位和求职目标，部分学生受家庭成员工作性质的影响，听任亲朋好友的判断，强迫自己选择订单企业[1]。 有的甚至以企业的福利待遇作为择业标准，过分看重眼前利益，缺少主见，盲目选择，最终在择业的道路上“折返跑”。

(二)攀比嫉妒

部分订单学生看到条件更好、待遇更优的订单企业，心里感到不平衡，认为凭着个人能力也可以找到一样优厚待遇的工作。攀比的心理导致订单学生嫉妒心重，心理失衡，从而对现在所在的订单企业产生不满。严重者会产生报复行为，影响个人学业，错失职业良机。

以辣椒碱化学结构中的苄酰胺作为核心骨架，设计并合成了20个4－氟苄酰胺类化合物，评价了其对重要的作物致病菌——白菜软腐病病菌的抑菌活性。结果表明，部分氟苄酰胺衍生物对供试的白菜软腐病病菌有明显的抑菌活性，说明苄酰胺可以作为一种有效的抑菌活性官能团，在此基础上的结构改造和分子设计值得进一步研究。

(三)孤傲消极

少数学生在进入订单班学习后，养尊处优，不思上进，觉得握着“铁饭碗”，就业就无忧，思想放松追求，学习消极对待，结果一事无成，未能顺利通过订单企业的验收考核，被订单企业淘汰。更严重的因学习成绩不达标，没能通过学业考核，无法顺利毕业，对今后的应聘就业产生深远影响[2]。

(四)失落浮躁

订单学生向企业“准员工”的转变中，部分学生感觉企业工作现状与自己理想的工作模式相差甚远，与自己期待的“白领”生活差距太大，在实习过程中不愿意配合企业的工作安排，不听从企业师傅的指挥支配。失落情绪使学生变得浮躁、自暴自弃，出现学生退出订单企业、解除订单协议的现象，严重影响订单培养工作的开展。

针对图3所示的结构，将碎片飞散获得速度的过程分为3个阶段。第1阶段：柔爆索爆炸引起柔爆索铅层壳体膨胀变形获得运动速度v0；第2阶段：柔爆索外壳膨胀作用于外围预制碎片，使之获得一个瞬时初速v1；第3阶段：柔爆索破裂后爆轰产物持续做功，推动碎片获得一个速度增量vi，最终碎片达到飞散速度v=v1+vi。

“油头粉面，矫揉造作”是人们对“漂亮男孩”们的一贯看法。当白皙柔弱、打扮入时、干净精致的外表出现在男性身上时也时常有观念保守的评论者腹诽，这不是“男人”该有的样子。然而一代京剧大师梅兰芳，台上扮作佳人风华绝代，似会被今日的“纯爷们”视为不男不女；然而蓄须明志，不向日寇低头的坚毅果敢，又何尝不是君子立于天地间的铮铮铁骨？由此可见，是精神的风貌决定了为人的高度，而非所谓“精致”或是“粗糙”的外表。

Third,monopoly capitalism from the late-19th century to World War II.

二、订单学生职业心理问题成因分析

订单学生出现的各种职业心理问题，暴露出在订单培养过程中企业、学校及学生三方未能形成合力，校方对订单学生的职业心理辅导薄弱，企业对订单学生的指导乏力以及订单学生职业适应能力欠缺等问题。

(一)高职院校职业心理辅导薄弱

1.加强职业指导师资队伍建设

(二)订单企业重视指导程度不够

订单企业与高职院校合作育人机制是订单人才培养模式的重点。由于订单企业的性质和目标利益不同，在受到外围经济、人力资源供需的影响下，订单企业的合作动力不足，主动参与的积极性下降，使校企订单合作难以有效开展，企业重在追求利益的最大化，忽略对订单学生职业心理的关注和指导，对顶岗实习的订单学生没有给予必要的人文关怀和心理疏导。订单学生心灵上得不到关怀和安慰，工作没有了安全感，就会出现各种心理波动和不稳定，最终迷失工作方向，失去对企业的归属感，出现学生退订离职等现象。图2为某高职铁路学院2015—2017届订单学生申请退出比例统计表。

  

图2 某高职铁路学院2015—2017届订单学生申请退出比例统计表

(三)订单学生职业适应能力欠缺

订单学生的职业心理教育贯穿整个订单人才培养过程，高职院校应在师资队伍、课程体系和教学模式上下功夫，为订单学生创造良好的学习环境，提高订单学生的职业素养，养成良好职业心态。

正确诊断和合理应用抗癫痫药物是治疗JME的关键。并且有些抗癫痫药物可加重JME，因此选用合适的抗癫痫药物很重要。

三、订单学生职业心理问题解决对策

高职订单学生进入职场需要一个适应过渡期，而这个过渡期的长短取决于学生的职业心理健康状况。做好订单学生的职业心理健康教育，充分利用校企合作资源，将订单学生的心康教育与企业的心理健康管理相结合；完善高职订单学生心理教育工作，提高职业指导教师整体水平；树立订单学生正确的职业观，增强学生的职业竞争力。这样使学校、企业、学生形成合力，协同推进订单学生的职业心理教育，构建高职订单学生心理健康教育模式。

(一)整合订单企业职业心理教育资源

高职院校双师型教师队伍建设是推动订单教学有力保障。引进企业工匠、管理人员、优秀校友等人员组建高职教师队伍，发挥订单合作企业的资源优势，在教学过程中融入企业文化、岗位要求、职业心理等方面的评析，使订单学生在订单学习期间对职场有初步认识；增设订单职业心理辅导人员，加强心理辅导教师的培训和学习，引入校企挂职学习机制，通过下企业、送服务的形式，使青年教师深入到订单企业，掌握职业心理要求，了解订单岗位工作特点，更好地开展订单学生心理辅导工作。

(二)加强高职订单学生职业心理教育

订单学生刚进入大学生活，就从大学生活进入订单班学习，从学生到企业“准员工”，完成人生的“两连跳”，这对一个社会阅历浅、人际交往少、职业能力有限的大学生来说，在生活、学习、工作中都形成较大的冲击和挑战，不可避免地出现职场的不适应。部分订单学生不能承受订单学习的压力，成绩不理想，学习兴趣低落，心理自卑抑郁。有的订单学生难以处理繁杂的工作和复杂的人际关系，在实习期出现职场适应问题，心里困惑苦恼[4]。种种心理问题反映出订单学生对职业认识不足，职业适应能力欠缺。

我国经济正处于转型升级的关键时期，经济增速放缓，企业用工需求量减少，而每年毕业的大学生人数增多，社会失业人群增加，大学生就业面临严峻挑战。高职院校成立了由教务处、招生就业处、各院系专业老师及辅导员组成的职业指导教师队伍，通过职业课程讲授对大学生进行职业指导[3]。而职业指导师资队伍的心理辅导技能水平有限，心理专业知识匮乏，没有参加过系统而专业的学习培训，在职业心理辅导方面显得力不从心。所以，缺少心理辅导方面的指导专家，大学生的职业心理辅导无法达到理想的效果，造成大学生在面临职场时出现各种心理问题，不利于大学生的职业生涯发展。

在t2n-3至t2n-1阶段,可以假设信标节点相对静止不动,因此节点B相对于节点A的移动距离即为dAB(t2n-1,t2n-1)-dAB(t2n-3,t2n-3).CB-Sync算法通过1.3节估计的多普勒规模因子η,可求得在t2n-3和t2n-1阶段的平均移动速度

引进企业员工职业心理教育，定时了解订单学生的心理健康状况，并根据实际情况推荐有针对性的缓解方案，激发订单学生的学习热情和工作潜能。在订单学生进入订单学习前开展心理健康、人格特点、心理能力、职业兴趣等全方位的职业心理测评，为订单企业录用人才提供科学依据。将企业员工职业心理教育融入订单学生培训中，使学生在实习培训过程中认知岗位，增强企业归属感，增加工作热情；引入企业心理健康专家对订单学生的心理状况进行即时监控，采用企业合适的心理指导建议，调整订单学生的身心状态，预防订单学生心理危机事件的发生；采用积极的人性化管理措施缓解订单学生的心理压力，组织学生开展户外素质拓展活动，关心学生生活上的困难，在实习期间增加企业休闲娱乐活动，让学生从内心深处感受到企业及领导对自己的关怀。企业融入订单学生的职业心理健康教育，校企共同开展订单学生的心理健康教育工作，有助于消除订单学生的心理压力，解决订单学生的职业心理问题，促使订单学生顺利完成订单学习任务，顺利完成角色转变，适应岗位环境，成为一名合格的职业人。

2.完善职业指导课程体系建设

引入企业职业心理培训课程，增设“职业心理培训”“职场心理培训”“入职心理培训”“企业文化心理培训”“员工心理管理”“员工心理帮助计划”“压力管理培训”“员工沟通培训”等企业员工心理健康培训课程，帮助订单学生了解职场心理，有效疏导学生的心理压力，改善学生负面情绪，让订单学生以更加积极、乐观和上进的心态迎接自己的学习、生活和工作。

改变传统理论讲授为主的心理健康讲授形式，创新职业心理健康教育，采用全方位、多形式的教学，如情景模拟、角色扮演和小组会谈等，使订单学生如临工作现场，感受工作中的各种变化，获知职场心理，进而熟悉岗位需求，明确职业发展，掌握职场心理，形成良好的职业心态。

3.创新职业指导心理健康教学

(三)提高订单学生职业心理调节能力

高职订单学生应加强理论知识学习，分析就业趋势，结合自身实际，适时调整职业期望值；根据自己的兴趣爱好，明确职业定位，制定合理的职业生涯规划；深层次地理解企业文化，树立正确的职业观，勇于面对职场的挫折与失败，努力成为一名优秀的企业员工。

1.适时调整职业期望值

订单学生应深入了解企业发展动向，正确认识就业形势，适时调整职业期望值。在开展职业心理辅导时，引导学生根据自身条件和社会需求确定自己的职业目标，采用自我调节分阶段实现的方法，把学生定位的职业期望值按其价值成分划分不同等级的期望值，逐步满足不同阶段的层次要求，实现每个阶段的价值，从而最终实现职业期望值，鼓励学生“先就业，后择业”，不断提升自己的社会适应能力，积累工作经验，逐步实现自己的职业理想。

2.制定合理的职业规划

指导订单学生将个人发展和企业的发展结合起来，分析总结个人职业生涯的主客观条件，对自己的兴趣、能力、爱好、特长、经历及不足等各方面进行综合测评与权衡，结合社会经济发展的特点，根据自己的职业倾向，确定合理的职业奋斗目标，并为之而努力。高职院校可邀请企业优秀员工为订单学生举办职业生涯讲座，给学生带来更加全面的企业信息，了解岗位的标准、培训、晋升等信息，为学生树立职业发展目标提供有力的参考；在订单学生中开展心理测试，帮助订单学生确定自身的职业兴趣和发展倾向，为订单学生的职业生涯规划提供专业性指导意见，引导学生树立合理的职业生涯理念。

3.勇于面对职场挫折

在严峻的职场竞争环境下，增强订单学生的抗挫折能力，勇于面对困难，敢于改善困境是解决职场挫折的正确途径。引导学生调整好心态，冷静处理出现的各种问题，分析问题形成的原因，思考出现问题的关键点，合理归因，有针对性地改变思路，改变态度去应对，用智慧的力量去解决问题，消除不良情绪，总结经验，调整适应，提升学生的抗挫折能力，使订单学生的职业生涯路程走得更顺畅，攀上事业的顶峰。

因此，如果专利权人拥有某个产品专利，但经他同意而将构成该产品的某个部件(即“专门用于制造专利商品的零部件或设备”)投入市场，由第三方将该部件组装成产品，这种情形下，也不适用权利用尽理论，而可能适用默示许可理论。

参考文献：

[1]彭燕凌.高校毕业生求职心理问题与对策[J].教育探索,2014(8)：144-145.

[2]李艳彦，吕冬娜，郝磊哲.基于校企合作模式下高职生心理健康教育长效机制研究[J].宿州教育学院学报,2016(2):89-90.

[3]梁艳.德国“双元制” “博世订单班”学生的心理健康教育模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2014(2):109-111.

[4]王素琴.高职订单班学生顶岗实习的心理特点及对策研究——以旅游服务类专业为例[J].太原城市职业技术学院学报,2014(3):54-55.