2015年5月，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)。该文出台以后，广东各高校积极全面推进创新创业教育。为了解学院学生创新创业能力方面的基本情况，推动学院创新创业教育的有效实施提供参考依据，采用杜洁编制的《大学生创新创业教育情况调查问卷》[1],从专业知识、通用知识、创业意识、创业动机、创新思维5个维度对广东科贸职业学院学生进行调查研究，从不同年级、不同专业、不同性别、有无兼职经历和家庭中有无创业者五方面分析高职学生创新创业能力影响因素的差异性及权重[2],并从教学管理者的视角分析原因，为高职院校有针对性地开展创新创业教育提供参考与借鉴。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究随机抽取广东科贸职业学院2014级、2015级和2016级在校学生进行问卷调查。共发放问卷1000份，收回709份，回收率为70.9%，有效问卷709份，有效率为100%。数据的统计分析以SPSS20.0为统计分析技术工具。调查对象构成如表1所示。

(二)信度分析

通过分析，总量表信度：α=0.93，信度指数较高。各维度信度均较高，具体是：专业知识信度：α=0.87，通识知识信度：α=0.93，创业意识信度：α=0.84，创业动力信度：α=0.89，创新思维信度：α=0.91。

 

表1 调查对象的基本情况

  

变量类别人数(人)百分比(%)年级16级51272.21%15级17124.12%14级263.67%专业农业类15521.86%理工类9012.69%人文类9112.83%经管类507.05%电商类304.23%其他29341.33%性别男25736.25%女45263.75%有无兼职经历有56279.27%无14720.73%家庭有无创业者有25535.97%无45464.03%

二、调查结果

(一)高职学生创新创业能力总体水平

统计分析709份有效问卷的数据，高职学生创新创业能力下属各因子得分均值和标准差，结果见表2。

 

表2 高职学生创新创业能力下属各因子得分均值比较

  

下属因子N均值标准差专业知识7093.2579.81133通识知识7092.6784.93389创业意识7093.6576.84972创业动力7093.6164.93127创新思维7093.0082.90846维度均值7093.2298.71704有效的 N (列表状态)709

从表2可以看出，高职学生创业意识、创业动力两种因子得分相对较高，而专业知识、通识知识、创新思维得分较低，这说明高职学生创业意识、创业动力比较强烈，但是缺乏专业知识、通用知识和创新思维。

(二)有显著性差异的因素分析

不同年级的高职学生在专业知识、通用知识和创业动力三个因子差异显著，14级学生得分均高于15级和16级学生，这说明14级学生专业知识、通用知识和创业动力均比15级和16级学生高，其它两个因子得分不同年级差异不显著。

4.家庭有无创业者对各维度的影响

 

表3 不同年级高职学生创新创业能力各因子得分均值比较

  

N均值Fp专业知识16级5123.26404.851.00815级1713.172514级263.6987总数7093.2579通识知识16级5122.63954.918.00815级1712.713514级263.2154总数7092.6784创业意识16级5123.65092.001.13615级1713.628714级263.9808总数7093.6576创业动力16级5123.66164.669.01015级1713.441514级263.8750总数7093.6164创新思维16级5122.98202.093.12415级1713.035114级263.3462总数7093.0082维度均值16级5123.22283.870.02115级1713.193714级263.6070总数7093.2298

1.不同年级对各维度的影响

重点特色小镇资金落实到位情况较好。全省特色小镇通过政府财政支持、企业主体投资、银行贷款等渠道落实到位资金769．2亿元。其中：政府财政资金112．7亿元，企业自筹资金412．6亿元，银行贷款186．7亿元，其他资金57．3亿元。设立了红河100亿元、大理80亿元、丽江40亿元三支特色小镇建设基金。此外，各地创新工作思路，建水县在古城提升改造中，通过政府每户补助3万元，带动当地受补群众每户投入3万元，对古城内民居外立面进行改造，取得了较好效果。大理州按省财政的支持标准，进行1∶1配套，支持特色小镇创建。

常见断路器的温升间接计算法包括有限元法[5]和热通道法[6]。有限元法需建立设备及其运行环境的准确模型，模拟EM断路器的工况，该法准确度较高，但设备结构复杂时建模工作量大且计算速度较慢，适用于产品设计和理论分析阶段。等效热通道模型法将设备自身与周围环境的热传递过程等效为一个分布参数热通道模型，易于实现。

对高职学生的创新创业能力下属各因子在农业类、理工类、人文类、经管类、电商类和其他专业类别学生进行方差分析并检验，结果见表4。

 

表4 不同专业类高职学生创新创业能力各因子得分均值比较

  

N均值Fp专业知识农业类1553.23011.351.241理工类903.1926人文类913.1429经管类503.3967电商类303.1111其他2933.3197总数7093.2579通识知识农业类1552.69812.192.053理工类902.6467人文类912.4308经管类502.9360电商类302.6400其他2932.7147总数7092.6784创业意识农业类1553.6290.384.860理工类903.6194人文类913.6566经管类503.8000电商类303.6000其他2933.6664总数7093.6576创业动力农业类1553.5887.244.943理工类903.6111人文类913.5742经管类503.7350电商类303.5833

 

续上表

  

N均值Fp其他2933.6288总数7093.6164创新思维农业类1553.06843.863.002理工类903.1067人文类912.6549经管类503.2440电商类302.9800其他2933.0184总数7093.0082维度均值农业类1553.23402.009.075理工类903.2378人文类913.0528经管类503.4314电商类303.1728其他2933.2517总数7093.2298

将1.5000g Li2CO3置于铂金坩埚中。再按表2中“纯物质的称取量”来称取纯物质，其中Al2O3和Fe2O3用十万分之一天平称量，将所称取的各种纯物质都置于前述铂金坩埚中，加入3滴脱模剂，混匀。取5.3932(6.0000-0.6068)g Li2B4O7覆盖于Li2CO3和样品混合物上，将混合物连同铂金坩埚一起移入已升温到700℃熔融炉中升温到(1050±10)℃，摇动熔融15min，取出摇动混匀熔体，脱模后，得到分析用玻璃片。后续操作同实际样品。

3.有无兼职经历对各维度的影响[3]

对高职学生的创新创业能力下属各因子在有无兼职经历上进行独立样本t检验，结果见表5。

独立学院发展历史较短，其社会服务性配套如住房分配与购置、子女教育、医疗设施等较公办大学有较大差距，这些差距在很大程度上影响了独立学院教师工作的积极性与稳定性，独立学院投资方应根据实际情况或与地方政府有关部门密切联系，有步骤、有计划地建立和完善相应的服务配套设施，尽可能减少、消除教师对在独立学院工作的种种顾虑，这对教师潜心教学与科研将产生重要作用。

有无兼职经历高职学生在通用知识、创新思维两个因子差异显著，有兼职经历得分均高于无兼职经历学生，这说明有兼职经历的高职生在通用知识、创新思维均比无兼职高职生高，其它三个因子得分有无兼职经历差异不显著。

对高职学生的创新创业能力下属各因子在14级、15级和16级在校学生进行方差分析并检验，结果见表3。

对高职学生的创新创业能力下属各因子在家庭有无创业者方面进行独立样本t检验，结果见表6。

 

表5 有无兼职经历高职学生创新创业能力各因子得分均值比较

  

兼职N均值tp专业知识有5623.29512.395.017无1473.1156通识知识有5622.74343.655.000无1472.4299创业意识有5623.70372.840.005无1473.4813创业动力有5623.66862.936.003无1473.4167创新思维有5623.08474.443.000无1472.7156维度均值有5623.28624.136.000无1473.0145

 

表6 家庭是否有创业者高职学生创新创业能力

 

各因子得分均值比较

  

家庭创业者N均值tp专业知识是2553.39483.392.001否4543.1810通识知识是2552.92315.329.000否4542.5410创业意识是2553.82253.912.000否4543.5650创业动力是2553.77453.552.000否4543.5275创新思维是2553.22674.876.000否4542.8855维度均值是2553.42395.512.000否4543.1208

家中是否有创业者的高职学生在专业知识、通用知识、创业意识、创业动力和创新思维五个因子均差异显著，家中有创业者的高职学生得分均高于家中无创业者的学生，这说明家中有创业者的高职生的专业知识、通用知识、创业意识、创业能力和创新思维均比家中无创业者的高职生高。

不同专业类的高职学生在创新思维因子方面差异显著，农业类学生得分均高于理工类、人文类、经管类、电商类和其他学生，这说明农业类学生创新思维均比理工类、人文类、经管类、电商类和其他学生高，其它四个因子得分不同专业大类差异不显著。

(三)无显著性差异的因素分析[4]

性别差异对各维度的影响。对高职学生的创新创业能力下属各因子在性别上进行独立样本t检验，结果见表7。

 

表7 男女高职学生创新创业能力各因子得分均值比较

  

性别N均值tp专业知识男2573.31711.426.155女4523.2242通识知识男2572.84203.546.002女4522.5854创业意识男2573.6255-.759.448女4523.6759创业动力男2573.6566.868.386女4523.5935创新思维男2573.19304.131.000女4522.9031维度均值男2573.32282.615.009女4523.1770

男女高职学生在专业知识、通用知识、创业意识、创业动力和创新思维五个因子方面均不存在差异显著。

家庭有创业者的高职生的专业知识、通用知识、创业意识、创业能力和创新思维均比家中无创业者的高职生高。有鲜活的创业案例在身边参考，对创业市场、公司运营及创业资金募集、营销策略等尽收眼底，耳濡目染，潜移默化。而且，一些学生在填报志愿选择专业时，便受家中创业者的影响，选择了与家庭创业有关的专业，以便毕业后可以更好地创业。

三、分析与探讨

分析结果显示，高职学生创业意识、创业动力两种因子得分相对较高，而专业知识、通识知识、创新思维得分较低。在有无兼职经历、家庭中有无创业者、各年级和不同专业四个方面，高职学生的创新创业能力下属各因子存在显著差异,但在性别方面不存在显著差异。

发放调查问卷时，14级学生是在校大三的学生，15级和16级分别是在校二年级和三年级的学生。14级学生专业知识、通用知识和创业动力均比15级和16级学生高，15级和16级没有显著差异。14级学生经历了两年专业知识和通用知识的学习，经历了校内和校外实训训练，15级和16级在校学生这方面经历相对缺乏。

农业类学生创新思维均比理工类、人文类、经管类、电商类和其他学生高。调查问卷的发放主要是在广东科贸职业学院进行，而广东科贸职业学院是一所农业特色明显的高职院校，农业类专业是学院的亮点与特色，省级及以上重点建设专业主要是在农业类专业产生。农业类专业依托自身优势及特色，对学生创新创业教育方面宣传较多，投入较大，落实较扎实，所以农业类学生的创新思维相对活跃。

全院48个科室参与了调查,手卫生依从率在干预前为44.13%,干预后为61.81%,具有统计学差异(p<0.05),详见表1.

有兼职经历的高职生在通用知识、创新思维两方面均比无兼职高职生高。通过访谈部分有兼职经历的学生了解到，他们很多人兼职是为就业做准备，提前了解企业需求，了解了用人需求之外，有些结合自己的特长及专业知识，产生了创新思维，萌生了创业打算，随之更加关注创业。

无论褒义还是贬义，形容词最高级都用来强调极端的程度。11段中第2句：即便这个怪物集所有缺陷于一身，因其在音乐领域做出的不可磨灭的贡献，所有缺点又都是可接受的。

2.不同专业对各维度的影响

高职学生中男生女生均为90后学生，思维较为活跃，较容易接受新事物。对校内外创新创业的配套服务了解较多，对大学生创业资金的募集渠道比较了解，对创业市场当前需求比较清楚，了解公司创立、运转等商业方面的知识，清楚营销、决策、战略等市场运营方面的知识。

在创新创业的大背景下，各高职院校积极推动创新创业教育改革，高职学生创新创业的意识已经被唤醒，同时，看到身边师兄师姐创业成功的案例比比皆是，创业动力明显增强，但是高职学生创新创业的专业知识、通用知识和创新思维相对缺乏，高职院校还需要通过多种途径增强学生创业的通用知识，持续将创新创业教育融入专业教育中，多途径开发学生的创新思维。

四、对策与建议

针对调查结果，高职院校需要注重围绕不同年级、不同专业，强化学生创新创业专业知识、通用知识和创新思维的培养。让创新创业理念扎根师生心中，实现全员参与；将创新创业教育融入人才培养体系，使创新创业教育与专业建设紧密融合；为创意起飞搭建平台，孵化创业成果。

(一)不同年级开展差异双创教育

创新创业教育与专业教育融合是提高学生双创能力的有效途径之一，将创新创业教育融入各专业人才培养方案中，将创新创业体现在课程标准中，针对不同年级，开展侧重点不同的双创教育，可以在一年级开展人文素质类课程，在二年级开展专业类课程，三年级强化综合能力类的创新创业课程体系。

(4) 当任一锅炉主要辅机跳闸时,触发本锅炉RB,锅炉主控按设计速率降至目标位,联动预选汽机快减,汽轮机数字电液控制系统(Digital Electric Hydraulic Control System,DEH)以10 MW/min的速率减至36 MW对应的总阀位指令,控制主汽压力平稳下降,避免汽包水位大幅波动,使机组自动控制并达到新的平衡工况,维持热网供汽。

(二)不同专业开展特色双创教育

创新创业教育的开展需要依附专业教育。各专业需要依据自身特色，在专业教育中培养学生的创新，在立足专业基础上开展创业教育。双创教育与专业教育的融合开展，既可以加深学生对专业方面的理解，也可以促使学生在专业方面进行创新。

3．丹池“祷雨甚灵”。王罕岭有一地名叫龙潭岗，根据当地教师袁伯初先生的调查考证，龙潭岗即古丹池山。现依然健在的王右军后裔王翼中先生说：“抗日战争时期，我跟叔父从家里(龙皇堂村)到孙家田村走亲戚，为了躲避驻守沙溪据点的日本佬盘查，绕道王罕岭，路过龙潭岗时，叔父告诉我：‘这是祖上羲之的墨池，王羲之的像已被华堂金庭观抬去。’当时，墨池旁有两个殿，一个龙皇殿，屋有三间，右边殿上挂着一块扇形的匾，匾上书正楷‘丹池’两字；另一个是羲之殿，屋一间，内只剩一个像座。”现尚存的丹池遗址，当地村民依旧称为龙潭，一遇干旱，老人们就会去那里烧香求雨。

(三)加强学生创新创业实践教育

通过调查表明，有兼职经历或者家中有创业者的学生创新创业能力较强，由此看来，高职院校需要提供学生兼职或者创业的机会。而顶岗实习或者由仿真到实战的创新创业实践教学体系恰恰可以满足这一要求。高职院校可以通过建设院内创新创业实践基地和院外创新创业实践基地的方式，通过构建实验室、双创孵化基地等形式，扶持创新创业项目，学生创业团队，学生模拟公司等途径，满足学生创新创业的需求。

总之，高职院校应针对学生创新创业专业知识、通用知识和创新思维缺乏的特点，通过加强学生创新创业专业知识、通用知识和创新思维的培养，提升学生的创业意识，增强学生创业动力，全面提高高职学生的创新创业能力。

参考文献：

[1] 杜洁. 基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响要素研究[D]. 西安:西安科技大学， 2014 :56-57.

[2] 聂群华. 职业能力竞赛对大学生创业能力培养的促进研究[J].科技信息,2013(3):6-7.

[3] 黄娉婷. 高职学生创业意识的实证研究[J].广东第二师范学院学报，2015(4) :21-26.

[4] 李敏. 中职新教师的职业认同研究——基于浙江省的调查分析[J].职业技术教育，2017(21):61-65.