创新创业人才培养是建设创新型国家的客观要求，是实现国家创新战略目标的基础。近年来，随着国家创新战略的确定与实施，各级地方教育管理机构也逐步提出了创新创业型人才培养的教育战略目标，高校在人才培养方案的目标和执行细则上也开始注重创新创业能力培养，创新创业教育得到了社会的广泛关注。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业型教育改革的实施意见》 （2015）从大学生就业及职业生涯发展的视角对高等院校创新创业型人才培养方案和目标提出了更明确的要求，这给高校创新创业教育改革指明了方向。以大学生职业生涯发展视角研究高校创新创业教育对有效解决大学生就业、创业所面临的各种瓶颈问题，实现大学生职业生涯的可持续发展具有重要的现实意义。

一、职业生涯与创新创业教育的内涵及理论综述

（一）职业生涯及职业生涯规划的内涵

职业生涯是人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是其一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。个人职业发展的状态、过程及结果构成了其自身的职业生涯。职业生涯发展规划的概念最早由美国帕森斯、舒伯等人提出，职业生涯发展规划能力决定了一个人职业发展的空间。拥有良好的职业生涯发展规划能力，可以更好地抓住职业发展的机会，挖掘自身的潜在优势，获得最大的职业满足感和成就感。

（二）创新创业教育的内涵

创新创业教育，是一种探索性的教育活动行为，即通过教育活动，培养被教育者创新精神和创业意识，使其具备一定的创新创业知识，通过创业实践培养创新创业能力，从而能够在未来的职业生涯发展中进行创新，开辟新空间，创造新机会，为他人和社会提供机遇。[1]

（三）职业生涯规划与创新创业教育的内在关系

1．职业生涯规划教育与创新创业教育密不可分

职业生涯规划教育与创新创业教育都是以解决大学生就业为切入点，注重培养并提升大学生的就业能力和职业发展能力。两者的教育目的一致，教学内容和教育方法有一定的相似性和契合度。职业生涯规划教育更加注重学生职业发展观的塑造，培养学生的自身职业定位与规划能力。而创新创业教育则注重学生创新精神、创业理念的塑造，以及创新创业及职业发展能力。两者相互结合，彼此互动，有助于培养学生持续的就业竞争力，使其具有更好的职业发展空间。

创业教育的发展与区域经济的发展密不可分，在市场经济发达和全球经济一体化的背景下，创业作为科技研发与生产实践的“转换器”，在生产力发展与科技创新中扮演着重要的中介角色，对社会经济发展和就业做出了不可忽视的贡献。

当代大学生在创业和就业过程中的主要瓶颈和障碍就是对自身能力认知不足，不了解自身的潜在优势和不足，不能合理地评估自身的竞争力，造成在就业或创业过程中不能从自身的兴趣和能力角度出发，缺乏对工作机会和创业机会的科学辨识与分析，使得自身在职场和创业中不能很好地展示自身的潜力和优势，不能获得职业的满足感和期望值，错失职业上升的空间和创业成长的机会，甚至可能会在创业中遭遇失败。而科学的职业生涯规划教育可以帮助学生全面辨识自身的能力特色和兴趣爱好，在此基础上对自身职业发展和创业路径进行合理的规划设计，选择适合自身优势和系统环境的创业项目和创业路径，提升创业的成功性。

广垦粮油公司成立于2013年12月，注册资本3.4亿元。公司以实施农业农村部农垦局培育本土垦区国际大粮商战略为己任，全面导入现代企业经营理念，按照资源整合、资本运作、产业链延伸的发展方向，通过实施大项目带动战略，兼并重组迅速切入粮油行业，充分利用自身资源优势，创新粮油原料种植、加工、销售经营模式，构建涵盖粮油原料生产、加工、零售服务三大环节于一体的全程产业链。目前拥有7个下属子公司，产品销售网络已覆盖全国大部分省区，产品畅销我国华南、西南、华中和华东等主要省区。

3．职业生涯规划能全面开发大学生的创新创业潜能

1158分段1#盘区要做到资源的最大化回收，针对1158分段主要可以从两方面入手：①对1138分段首采分层留矿尽量回收；②对1158分段上盘盘区界限以外的贫化进行兼顾回采，该部分矿石可以根据1158分段三分层现有系统进行回采，也可划入1250贫矿项目进行回收。

80年代中后期到20世纪末，随着信息技术和网络知识经济的兴起发展，创业的机会随之增加，创业的条件也更为简化，也推动了创业教育的迅速发展。进入90年代，美国开设创业课程的学校增加到1 050所，其中大学400所[2]，教学的覆盖面包括了从小学、中学、大学到研究生教育的各个教育阶段，逐渐形成了较为系统的创业教育教学体系和学科体系。这一阶段的创业教育出现了一个转变，就是开始关注第三产业，课程内容安排上除了创业所必需的专业技术知识、职业道德与职业技能等，还增加了创业理念和创业风险的内容，在传授创业知识的同时，更注重创业实践能力和可持续发展能力的培养和塑造。

近年来的研究表明，清晨除了血糖偏低外，人体血液粘滞，加上气温低，血管收缩等因素，若空腹运动可能导致人因低血糖和心脏疾患而猝死，故青少年早晨起床动作要舒缓，适当进餐、饮水后再运动。

在此，威廉斯借用中国稻米等元素来拉开了中国和美国的距离。在威廉斯心中，中国是一个遥远的国度，中国发生的事与他们所处的现实几乎毫无关联，这种态度也是因为距离大的不可想象造成的。此外，他们提到的是中国的稻米，而不是小麦或者玉米，说明了稻米在他们心中与中国的密切联系。

4．职业生涯规划有助于提升大学生创业的适应性

职业生涯规划在合理评估大学生自身素质和兴趣的基础上，结合创新创业环境分析，能够更好地帮助大学生进行客观的自身定位，明确自身的优势和不足，了解自身的竞争力，避免在创新创业的行业选择和模式选择上过于盲从，通过创业目标与职业生涯发展目标的整合，提升创业实践与自身特质的适应性，在创业中实现职业与创业的互动发展。

二、国外创新创业教育改革的发展与实践

2．职业生涯规划有助于提升大学生自我认知能力

（一）创业教育的起源

21世纪以来，伴随经济格局一体化和互联网的发展，创新创业教育也得到了蓬勃的发展。美国很多大学成立了专职的创新创业教育机构，创业教育的师资也不止局限于创业研究的学者，成功的企业家和创业家也被邀请作为创业教育的教师，并参与创业实践项目的指导。创业教育的课程体系设计体现了高度系统化的思维，将创业构思、资本运营、法律、企业管理等企业经营的诸多方面所要求的知识与技能进行了科学的整合。同时，社会对创业教育的关注度和支持度大幅提升，对于创业教育的资金投入日益增加。

乡村振兴的目标是生活富裕。实现产业兴旺，必然增加农民收入，使农民走向生活富裕。当前我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。实现乡村产业兴旺，将从根本上解决农村这个全国最突出的发展不平衡不充分问题，逐步缩小城乡差距，促进我国如期实现“两个一百年”奋斗目标。

（二）创业教育的初期发展

职业生涯规划教育，是以个人的性格特质为基础，结合个人的职业偏好和专业背景，综合分析环境机遇，从而确定自身的职业发展目标，规划职业发展路径，有计划分阶段地推进实现最终的职业发展目标的个性化教育。而注重分析个体的差异，是职业生涯规划的关键。以此为前提，对大学生的创新创业能力的开发和训练更具效率，能够充分挖掘个体的潜能，在注重培养大学生创新创业的综合能力和基本素质的同时，有针对性地进行个性化的创新创业潜能训练。

（三）创业教育的蓬勃发展

创业教育兴起于美国，据统计，美国67%的发明来自新创企业。美国哈佛大学商学院的Myles Mace教授在1947年开设了《新创企业管理》课程，被诸多创业学者认为是第一门创业教育课程。然而由于当时美国正处于大工业化时代，经济高速增长，大公司发展空间巨大，创业教育因为社会环境原因没有得到快速的发展。斯坦福大学和纽约大学在MBA教育领域于1967年同时开发了创业教育课程体系，课程教学内容聚焦于企业新建和财富资本的运营管理。到了70年代，由于石油危机爆发，出现了世界性的经济衰退，失业率大幅提升。在经济结构转型的时代背景下，创业教育成为社会经济发展的必然选择，并提出了“功利性”的教育改革理念。这一阶段，创业课程内容设计缺乏系统的思考，课程的关联度和融合性较低，结构也较为松散。教学内容与教学方式延续了传统的管理教育模式，仍以专业技术知识为主。

三、我国创新创业教育与职业生涯规划教育发展现状

我国的创新创业教育虽然起步较晚，但自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施以来，创新创业教育发展迅速，成果初现。在新的时代经济发展背景下，创新创业教育面临着新的机遇和挑战，进一步剖析我国创新创业教育的现状及不足，有利于推进和深化创新创业教育改革，提升创新创业教育的质量。

（一）创新创业教育普及率及参与度较高

根据教育部的统计结果，2015年我国已有82%的高校开设了创新创业教育的必修课或选修课，大学生参与创业创新活动人次达到了300多万。[3]高校开展创新创业教育的氛围良好，师生参与的热情度不断提高。特别是很多高校将创新创业教育纳入到学分制管理后，创新创业教育的受众学生数明显增加。

多数高校的创新创业教育没有融入专业人才培养方案，创新创业课程缺少与专业课程的衔接和整合。学校的创新创业教育的师资力量主要集中在经管类专业背景的教师上，缺少专业课教师的参与，导致创新创业教育的课程内容缺乏与专业知识的必要融合，专业与创业没有很好地相关联。同时，在创新创业教育的实践中过度重视创业知识和技能的传授，缺少对创业者心理素质、领导力和风险管理理念的培养。

（二）创新创业教育课程体系不完善

上世纪七十年代，微电子、IT和通讯技术的发展，使电气自动化实现了质的飞跃，融入了信息、通信、系统工程及人工智能等成果。

（三）职业生涯规划教育缺少系统性和连续性

职业生涯规划是具有一项长期性、复杂性、规划性的工程，不是一蹴而就的，更不是大学生成长和就业的“神药”，其需要学校和学生的身体力行。[4]然而，当前大学生职业生涯规划教育主要集中在毕业生年级，时间安排不合理，且缺少对学生专业和职业认知的教育，造成学生对就业的期望值过高，在就业求职过程中好高骛远，或就业后工作积极性不高，错失后续职业发展的机遇。

骨肿瘤是指源于骨骼或其他周围组织的肿瘤，良性骨肿瘤容易根治且预后良好，而恶性肿瘤治疗后易复发且患者预后差[1-2]。因此对于鉴别诊断良恶性肿瘤十分关键，目前临床常用的骨肿瘤诊断主要有：CT扫描，X射线，弥散加权成像及核磁共振成像(nuclear magnetic resonance imaging，MRI)[3-4]；其中CT扫描可准确清晰显示骨质的改变，但是CT对骨肿瘤软组织细微结构的变化分辨能力较差[5]。而MRI检查更能清晰显示肿瘤病变范围、病变组织结构以及与周围软组织的关系[6]。本研究以67例骨肿瘤患者为研究对象，探讨动态增强MRI联合CT扫描在良恶性骨肿瘤诊断中的应用。

（四）职业生涯规划教育与创新创业教育缺少必要的有机整合

职业生涯规划有助于培养学生积极的创业活力和科学的创业规划[5]，在职业生涯规划教育过程中，学生可以全面识别自身兴趣专长，对自己的职业目标和职业基础能力进行科学的定位，进而制定与自身资源基础和特质匹配的创业计划，降低创业实践的风险。而目前多数高校的创新创业教育与职业生涯规划教育是彼此独立的，这不利于学生可持续的创业能力培养，也不利于学生对创新创业的科学认知。

四、职业生涯规划与创新创业教育互动发展的路径与策略

职业生涯规划教育与创新创业教育是高等教育密不可分的构成部分。创新创业教育的目的就是解决大学生就业，提升大学生职业竞争力和可持续发展能力。因此以职业生涯规划的理念引导创新创业教育体系改革，有利于提升创新创业教育质量，更好地实现创新创业教育的目标。

（一）将职业生涯规划课程纳入到创新创业教育课程体系

职业生涯规划课程能有效帮助学生树立职业发展观，这对于学生未来的创业和就业具有重要的指引作用。将职业生涯规划课程整合到创新创业教育课程体系中，能够让学生接受创业技能训练时，培养科学的职业发展观和职业规划理念，这对于学生未来的创新创业实践非常关键。同时，职业生涯规划课程也能够培养学生战略管理的眼光和能力，这一素质对于学生创新创业成功实践至关重要。

（二）以职业发展的角度改革创新创业教育课程体系

创业能力包括创新能力、沟通能力、决策能力、整合能力、职业能力、管理能力等多方面。大学创新创业教育改革的重点，首先要对创新创业教育进行重新的定位，打破传统的只注重创业技能的训练，而忽视创业者职业发展能力的培养。要将职业生涯的理念融入到创新创业教育中，以此实现创业者职业发展能力的培养，除了创业技能的课程外，还应该包括风险管理、情绪管理等创业者综合素质的训练课程，提升大学生在创业和职业发展过程中的抗风险能力和自我激励能力。

（三）在创新创业教育的过程中融入心理咨询与辅导

创新创业实践过程是艰辛的探索，即使拥有专业的技术知识，创业实践也不是一帆风顺的。很多创业者的实践表明，创业本身是一个充满未知和风险的过程，创业者在创业实践中可能面对竞争压力、融资困难、创业失败等问题，当创业进入瓶颈期时，创业者必须承受巨大的心理压力。在创新创业教育中融入心理咨询与辅导的内容，能够让大学生具备良好的自我心理调适能力，在未来的创业实践中更客观地面对并突破创业实践的各种瓶颈。

（四）创新创业教育与专业教育融合发展

从职业生涯发展过程来看，扎实的专业知识与技能是职业发展的基础。创新创业教育不应脱离专业教育，而应是专业教育的延伸和递进，在拓展学生专业面的同时，培养学生在专业领域拥有纵深发展的潜力和综合素质。高校需要把创新创业教育纳入到人才培养全过程，从制度上建立创新创业教育与人才培养体系相互融合的长效机制。[6]

（五）以科研体制改革推进创新创业教育改革

深化创新创业教育改革，必须同时推进高校科研管理体制改革，为大学生创新创业实践提供平台支持。改变大学科研分散、集成创新能力薄弱的现状，改革现有的科研管理体系，将人才培养、学科建设、科学研究融为一体，建立教学与科研互动发展的体系。只有将科学研究与社会需求合理对接，构建并完善科研成果转化平台和奖励机制，提升师生参与科学研究的热情，才能深入推进创新创业教育的实践。

参考文献：

[1]邱峰.基于大学生职业生涯规划的创新创业教育探究[J].湖北经济学院学报,2014(11):162-163.

[2]邓汉慧,刘帆,赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究,2007(9):10-15.

[3]何鹏飞.高校创新创业教育现状分析及对策研究[J].大众科技,2016(12):115-116.

[4]曾凡.大学生职业生涯规划教育现状及未来建设的几点思考[J].文教资料,2015(23):115-116.

[5]周成军.大学生职业生涯规划与创新创业教育融合问题研究[J].科教导刊,2017(10):180-181.

[6]薛成龙,卢彩晨,李瑞森．“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考:基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究,2016(2):21-28.