2017年1月19日，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出：“我国在十三五时期鼓励高等学校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践。[1]”相对于研究型大学，应用技术高校毕业生就业形势更为严峻。应用技术高校大学生自主创业的比例不高，而创业意识是影响应用技术高校大学生自主创业的关键因素。

本文以陕西9所应用技术高校的大学生群体为对象，深入调查和分析应用技术高校大学生创业意识及其主要影响因素，揭示其创业意识的现状，以提高其创业意识的水平，鼓励更多的大学生进行自主创业。

例如：在对“迎客”进行实践教学的过程中，教师可以采用播放录像的形式来进行教学，学生可以通过对录像画面的观看，对这一节所要学习的内容做到初步的掌握，然后再引导学生对问题加以发现，再进入到新课的实践教学中进行学习。

一、研究的设计与实施

（一）关键词界定

本文所指的应用技术高校是主要为地方或行业培养急需的应用型人才，为地方社会经济发展、区域经济和行业发展服务的一类高校。应用技术类高校培养的高级应用型人才，不仅要能掌握现代社会生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力[2]，所以培养学生自主创业能力就显得极为重要。

本文所指的创业意识是促使大学生开展创业活动的内驱力，是激发创业活动的个性因素，包括创业认知、创业动机、创业兴趣、创业信心、创业选择等。[3]

陈小华：这个领域已经发生了很大改变。以钟点工为例，虽然大家还在谈用户体验，但是谈的问题已经完全提升到了另一个水平线。当年要找保洁，需要至少到门店一次，但今天所有流程全部可以在手机上解决，定价、服务、着装基本统一。无论是58到家，还是其他的家政服务企业，基本全是一个标准一个体验，这就是时代的整体提升。

（二）问卷调查的基本情况

2017年10月至12月，研究者对陕西省9所有代表性的应用技术高校大一到大四的学生进行创新创业意识现状调查。每所高校抽取样本200人，总样本为1 800人。回收问卷1 600份，回收率88%，有效问卷1 466份，有效率81%。

二、调查结果

（一）应用技术高校大学生创业意识的总体状况

综上，本研究认为：

对“如果选择创业，是受谁的影响”这一问题，在参加调查的总共1 466名学生中：有547名学生是受朋友的影响，占调查总人数的37.3%；445名学生受家庭的影响，占调查总人数的30.4%；127名学生受学校的影响，占调查总人数的8.7%；110名学生受媒体的影响，占调查总人数的7.5%；另外237学生则是受其他因素影响而选择创业，占调查总人数的16.2%。

今天人工智能领域中大放异彩的人工神经网络，是自上世纪50年代发展而来的众多类型智能系统之一。既然只是方案之一，那么它必然有相对于其他方案的优势和劣势，且围绕众多有关“智能”的不同定义，人工神经网络的“智能性”也并非无懈可击。尽管如此，相对于更加简洁直白的基于规则的演绎法和基于树的搜索法，神经网络的构造不仅复杂，而且迥异于哲学界熟悉的众多理论模型。本文试图对这一哲学上较少涉足的问题进行一次深入浅出的解释，并力求探索这一方法的优点和不足，尝试发现其中的哲学问题。

2．创业信心不足

调查结果表明，7.6%的学生会选择创业，40.1%的学生有机会就去尝试创业，应用技术高校大学生对创业缺少积极主动的热情。积极主动的创业热情可以激发创业者的深厚情感和坚强意志，使创业意识得到进一步升华，反之，消极、被动的创业意识必然导致大学生自主创业状况不佳。[4]

曲堤排闸孔深20m。闸基高程5.1～5.7m为第②层壤土，构成地基直接持力层，具中等压缩性，微透水性。高程5.1～3.7m为第②3层粉砂，中密，具中等透水性，渗透稳定性较差，具液化潜势。高程3.7m以下为第②、③壤土和④1层黏土层，各具中等压缩性，微透水性。其中，第③层壤土粉黏粒分布不均，含腐殖质和贝壳碎屑等，局部软塑，工程地质性质相对较差。

（二）来自不同地方学生创业意识及下属各因子水平的差别

第二，来自不同地方的学生在对创业的认知方面不存在显著差异。而在其他创业意识下属各因子方面，来自不同地方的学生都在一定显著性水平上存在显著差异，并且基本都表现为城市学生所具备的创业意识水平高于城镇学生，城镇学生又高于农村学生。可见，大学生的成长环境对其创业意识的形成具有重要作用，农村、城镇的学生观念相对保守，他们对创业的价值认识有一定的局限，所以创业意识相对薄弱。

（三）不同专业学生创业意识及下属各因子水平差别

从表1可以看出，不同专业学生在创业动力方面不存在显著差异。在创业意识其他几种下属各因子方面，不同专业的学生都在一定显著性水平上存在显著差异，并且表现为理工类专业的学生创业意识水平要高于文史类专业的学生。

 

表1 不同专业学生的创业意识及下属各因子水平

  

注: ＋p＜0.1,*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001。

 

选项 文史类均值（标准差） t检验理工类创业认知创业兴趣创业选择创业动机创业信心创业动力1.73（0.753）1.78（0.745）1.40（0.648）1.49（0.666）1.46（0.653）1.79（0.749）1.85（0.811） -2.651**1.89（0.809） -2.518*1.62（0.773） -5.503***1.67（0.769） -4.449***1.68（0.732） -5.582***1.75（0.816） 0.870

（四）是否参加过学校创业活动学生的创业意识及下属各因子水平的差别

从表2可以看出，参加过学校创业活动学生的创业意识都显著高于未参加过学校创业活动的学生，这说明参加学校的创业活动非常有助于学生提升创业意识水平。

 

表2 是否参加过学校创业活动学生创业意识及下属各因子水平

  

注: ＋p＜0.1，*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。

 

选项 参加过均值（标准差） t检验未参加过创业认知创业兴趣创业选择创业动机创业信心创业动力2.08（0.777）2.10（0.809）1.73（0.796）1.83（0.778）1.76（0.748）2.01（0.831）1.67（0.747） 8.765***1.73（0.734） 7.556***1.39（0.646） 8.053***1.47（0.661） 8.454***1.47（0.654） 7.151***1.71（0.737） 6.031***

三、分析与探讨

以上结果表明，应用技术高校大学生创业意识水平不高。创业意识的形成，不是一时的冲动或凭空想象，它源自对创业的正确认识。缺乏对创业的系统认识，影响了大学生的创业兴趣。创业兴趣是创业活动的原始诱因和动力，创业兴趣对创业行为产生促进、推动作用，直接影响大学生创业意识水平的提升。

对“自己创业的前景信心”这一问题，在参加调查的总共1 466名学生中：仅有119名学生对自己的创业前景感到自信，占调查总人数的8.1%；731名学生感到有压力，占调查总人数的49.9%；396名学生感到迷惘，占调查总人数的27.0%；171名学生有赌博感，占调查总人数的11.7%；另外49名学生对自己的创业前景有其他感觉，占调查总人数的3.3%。

第一，应用技术高校大学生的创业意识还有很大的提升空间。并且，不同地方、不同专业、是否参加过学校创业活动的大学生创业意识有显著差异。

1．学校的创业教育对学生创业意识的培养未能发挥主导作用

大学生创业意识的形成离不开学校创业教育的指导。调查结果表明：仅有8.7%的学生创业是受学校的影响，37.3%的学生创业是受朋友的影响，30.4%的学生创业是受家庭的影响。这意味着，学校创业教育未能在学生创业意识的形成方面发挥主导作用，应用技术高校的创业教育还须加强。

来自不同地方的学生在对创业的认知方面不存在显著差异。在创业意识其他下属各因子方面，来自不同地方的学生都在一定显著性水平上存在显著差异，并且基本上都表现为城市学生所具备的创业意识水平高于城镇学生，城镇学生又高于农村学生。

当前太湖流域正处在工业化、城镇化快速发展的特殊阶段，与河湖争地、违法设障、地方保护等问题比较突出，河湖执法任务依然十分艰巨。下一步太湖流域管理局将按照深化水利改革的总体部署，陈雷部长重要批示精神和全国水政工作会议严肃查处水事违法案件、严厉打击违法侵占河湖水域等违法行为，加强水生态文明建设的要求，围绕中心，服务大局，继续深入贯彻实施《太湖流域管理条例》，以增强队伍执法能力为核心，进一步加大直接查处力度，深化联合执法机制，强化层级监督，不断加强流域河湖水域岸线保护，为流域水生态文明建设提供法治保障。

第三，不同专业学生在创业动力方面不存在显著差异。在创业意识其他几种下属各因子方面，不同专业的学生都在一定显著性水平上存在显著差异，并且都表现为理工类专业的学生创业意识水平高于文史类专业的学生。说明文史类专业学生有创业的想法，但意识到创业者的能力要求高，其掌握的创业知识与技术有限，因此，创业信心不足。

第四，参加过学校创业活动的学生创业意识都显著高于未参加过学校创业活动的学生，这说明参加学校的创业活动非常有助于提升学生创业意识水平。

在颜色釉的窑变基础上山水二次创作，是颜色釉瓷质的飞越，艺术价值的上升，视觉观赏力也丰富多彩。颜色釉的二次创作也是考验艺术家对画面的整体把握，能否和谐的将画面融入窑变的色釉中体现着艺术家综合文艺素颜。

四、对策与建议

对应用技术高校大学生的创业意识进行调查，目的在于通过对大学生的创业意识各项调查内容的结果进行分析，获得对大学生创业意识水平的客观了解，更重要的是发现应用技术高校创业教育的问题与不足，从而厘清应用技术高校创业教育未来的发展方向。针对大学生对创业认识模糊、创业热情不高的现象，应用技术高校应注重创业教育课程的建设，将具有开放性、跨学科性及创造性特征的创业类课程与通识课程、专业课程相融合，激发大学生的创业热情。[5]

应用技术高校还应利用自身产业优势，建立提高创业意识的“大课堂”，从创业所需的知识和能力等方面精心安排课堂教学。把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践有机结合起来[6]，加强与企业合作，联合开展实习实训基地建设，让学生掌握创业所必需的各种知识和技能。同时建立企业导师制，让有创业经验、管理经验的企业导师对学生的创业项目给予指导和培训。与企业合作，让学生实际参与企业的产品研发、管理创新、市场拓展等，增强学生的创业信心。同时，应将专业教育与创业教育紧密融合，通过具有自身专业特色的创业教育内容和创业教育形式，培植具有专业特色的创业文化，进而培养学生积极主动的创业意识。

应用技术高校应“因材施教”，根据不同学生的特点，设置不同层次的创业课程，满足不同群体的需求，尤其特别注意城镇、农村、文科专业等学生，设置符合学生特点的创业教育内容，强化学生的创业意识。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].(2017-01-19)[2017-10-17].http://www.moe.edu.cn/jyb_sy/sy_gwyw j/201701/t20170119_295319.htm l.

[2]朱龙英,袁健,葛友华.应用型本科院校学生质量评价体系探讨[J].教育教学论坛,2011(35):101-103.

[3]“大学生创业素质调查”课题组.当代大学生创业素质调查报告[J].调研世界,2013(11):24-28.

[4]丁丹丹,郑阳.浅谈当代大学生创业意识培育[J].高等工程教育研究,2010(S1):75-76.

[5]黄兆信,王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究,2013(12):59-67.

[6]匡中芹,王雅君,孙晓梅,等.转型时期大学生创新创业能力培养实践研究:以创新实践学分认定为途径[J].辽宁高职学报,2016(7):73-76.