近几年来，互联网信息技术的快速普及与发展，不仅为人们的日常生活提供了诸多便利，也有力地推动了高等教育领域的创新变革。新时期背景下，高职院校要及时把握网络信息技术所带来的新机遇，积极探索科学高效的思想政治教育途径，以切实提高当代大学生的思想政治水平，促进其各方面综合素质的全面发展。微课作为近年来兴起的一种全新的教学方式，凭借其短小、精致、交互性强等诸多优势受到了广大教师和学生的青睐，为高等教育事业的发展注入了新的动力。高职院校在传统的思想政治理论课教学中融入微课理念：一方面，能够有效活跃课堂教学氛围，最大程度地调动学生们的学习积极性；另一方面，则有利于提升教师的课堂教学效率，使学生们在有限的课堂时间内掌握尽可能多的知识内容；同时，也为其他课程的创新发展提供一些有益的教学参考依据。

一、微课教学的特点

（一） 吸引力强

微课教学主要以视频为载体，围绕某一个特定的知识点或重难点内容来展开教学活动。通过生动形象的视频画面引导，能够有效吸引学生的课堂注意力，激发他们的学习热情和积极性，从而显著提升课堂教学效率，促进学生对知识点的内化吸收。[1]此外，与传统教学模式相比，微课教学的内容要更为精简一些，且教学目标的指向性十分清晰，以图片、音乐、视频等方式将教学内容进行提炼浓缩，方便学生快速把握本节课的教学重点所在，从而达到提高教学效率的目的。

（二）便捷高效

微课教学时间不长，每节课大约为20分钟。尽管课堂容量有限，但包含的知识点十分丰富，并且结构完整、画面制作精美。教师在教学过程中应用微课，能够更加灵活、便捷地掌控课堂节奏，根据学生们的实际学习情况来制定相应的教学计划。此外，课余时间，学生也可以利用微课来进行自主学习活动，不仅能极大地提高对碎片化时间的利用率，同时也能有效减轻学生们的学习负担，鼓励他们更加积极主动地参与到课堂教学活动当中。

（三）互动性强

微课教学具有较强的互动性，课堂上，无论是教师与学生，还是学生与学生之间均可以展开近距离的沟通交流，共同探讨课堂所学内容，有效打破传统教学模式下时间、空间等多方面因素的限制，有助于增强学生的学习兴趣，使其充分发挥出自身在学习中的主体性地位。[2]此外，微课教学模式下，学生们在学习过程中遇到不懂的问题可以随时随地与老师、同学进行在线交流，可极大提高他们的学习积极性，使其主动参与并配合教师的教学活动，展开多维度的教学互动活动，同时也有效提高教师的课堂教学效率，促进其教学质量水平的提升。

惠东县巽寮国际滨海旅游度假区南区的巽寮湾融玺项目S3～S5示范楼场地原始地貌为剥蚀残丘，面临大海，地势北东侧高南西侧低，地面高程在10～64 m之间，相对高差54 m，坡度在10°～25°之间，坡面分布有宽缓沟谷。坡面及坡脚分布较多花岗岩风化球滚石，体积较大，区域前缘地势平缓，如图1中(a)所示。危石距离其下方的道路的水平距离为8～33 m，距离下方的小镇中心约80 m，危石失稳威胁下方的建筑、车辆及行人的安全，需对孤石进行稳定性计算。

二、高职院校思政课教学的现状分析

（一）教材内容缺乏针对性

任何一种形式的教学改革，其最终目的都是服务于课堂教学内容，微课教学也不例外。高职思政课教师在建设微课时，应始终围绕课本教材和教学大纲展开，有序地组织各个知识点之间的衔接关系，而不是一味强调视频制作的精美与否，这样只会使得学生将重点放在画面和音乐效果上，忽略了实质性的教学内容。因此，高职教师在制作微课时要时刻牢记形式为内容服务的原则，将微课作为一种全新的教学平台和载体，向学生们展示更多与思想政治教育相关的内容，以拓宽高职学生的知识面，力求简洁明了，去除一切冗余和过于华丽的修饰手法，将最真实的内容准确传递给学生。[6]

（二）教学内容滞后于社会发展

尽管国内多数高校在开展思想政治理论课教学活动时均体现了与时俱进的思想，然而随着现代化社会意识形态领域发展步伐的不断加快，传统的思政课教学内容已然难以适应新时期的人才培养需求，即缺乏一定的时效性，从而导致培养出来的高职学生步入社会后不能够满足实际工作岗位的要求，无法充分发挥出自己的个人价值。

（三）学生缺乏积极性

目前，高职院校思政课教学中存在的最为突出的问题便是学生们对于这门课程的学习积极性不足，课堂上只是对教师所讲内容进行机械化的理解和记忆，缺乏主动思考意识。[4]此外，相关研究报告中的统计数据显示，有超过一半的学生表示现行的教学模式过于单调枯燥，希望教师在教学中能够适当地引入更加丰富的教学形式，以有效活跃课堂教学氛围。

三、微课在高职思政课教学中的建设原则

在高职思想政治理论课教育中应用微课的根本目的在于提高传统课堂教学的实效性，为充分发挥出微课教学的优势，教师在建设微课时需严格遵循以下原则。

（一）教学辅助原则

1965年Gorden E. Moore提出了著名的摩尔定律，即集成电路的集成度，每隔18个月增加一倍，也就是说，集成电路产业的更新速度非常快．当然，产业的更新离不开知识的更新，特别是前沿技术的学习．企业是产业或产品发展的试金石，企业的发展更离不开前沿技术的研发，所以企业掌握着大量的前沿信息和技术．高校所讲授的课程内容，基本上都来自书本，而书本的理论和技术，可能都是前几年，甚至是前几十年的经验总结和理论分析．在实际的教学中，要想让学生具有创新精神，就需要学生掌握先进的开发和设计经验．而人才培养方案或实验实践教学中，刚好就缺少这一重要环节．

（二）内容完整原则

二是教学策略设计。信息化时代背景下，高职思政课教师在开展微课教学活动时，应当将信息化技术贯穿于教学全过程当中，使课堂教学内容更加具有感染力和吸引力，从而最大程度地调动高职学生的学习积极性。

（三）形式为内容服务原则

现阶段而言，高职院校在开展思政课教学时使用的大多为国家统一教材，这种教材的优点在于编制规格高、内容丰富以及理论性较强，但是对于高职学生而言，却并不是很适用，具体表现为以下两个方面。一是缺乏针对高职学生的人才培养目标。高职教育强调职业技能和实践能力的培养，而统编教材中则主要以理论性的知识内容为主，显然难以满足高职学生的实际学习需求。二是教材脱离生活现实。统编教材中的内容普遍与现实生活之间存在一定的差距，不利于高职学生综合实践能力水平的提升。[3]

四、微课在高职思政课教学中的应用策略探讨

（一）选择合适的微课主题

高职院校在利用微课开展高效的思想政治课教学活动时，选择合适的微课主题是关键。首先，微课主题需紧扣教材内容，要能够充分反映出教材大纲中的每一项任务要求，涵盖各个章节的重点、疑点和难点；其次，教师在选择微课素材内容时，应适当地与一些时事热点相结合，以体现出思想政治教育的时效性；最后，思政课教师还应当结合高职学生的兴趣爱好和学习特点来确立层次丰富的微课教学主题，只有这样，才能切实提高学生们对思想政治理论课这门课程的学习兴趣，最大程度地激发他们的学习积极性。此外，高职思政课教师在开展微课教学时，还应时刻牢记微课的教学辅助性原则，故而，在选择微课主题时，要注意所选择的内容是对传统课堂的补充，而不是对原有教学内容的割裂，所以要尽量避开一些短时间内无法探究清楚的问题，以免造成本末倒置的结果。

自吞噬在哺乳动物中发挥重要功能，尤其是在维持细胞的正常功能等方面[10]。内部产生一些大分子物质以及细胞器受损的细胞会采用其本身的溶酶体对上述物质进行降解，该过程被称为细胞的自吞噬[11]。在发生有丝分裂之后，许多神经元无法继续分裂，因此与之相关的细胞器的新陈代谢活动需要细胞的自吞噬来完成，故而，细胞自吞噬能够对神经系统发育造成影响[12]。

尽管微课教学具有短小精悍、吸引力强、教学反馈信息及时等特点，但是高职院校的思想政治教育工作者在开展微课教学时，仍需时刻牢记微课教学的作用只是对传统课堂的一种辅助和补充，切不可本末倒置，掩盖传统课堂的核心教学内容。与普通专业课教学相比，思想政治理论课是一门十分注重情感渗透的课程，需要教师在课堂上通过一定的语言动作、眼神交流等方式来感染学生，从而引起他们的情感共鸣，激发他们的主动性思维能力，这一点是微课教学所无法实现的效果。[5]因此，高职思政课教师应根据实际教学内容，有针对性地选择应用微课教学，而不是盲目地追随潮流，忽视传统课堂教学的重要性。

（二）精心设计微课教学方案

2.1.1　扩展强度指数　扩展强度指数是指某空间单元在一定的研究时期内城市土地利用的扩展面积占其土地总面积的百分比[14]．通过分析扩展强度指数，可以提取城市用地时间尺度上的扩展特征，公式为

就目前高职院校思想政治理论课的教学内容来看，教师可以选择形势与政策、思想道德修养与法律基础这两门子课程中的部分内容来作为微课选题，制作相应的微课程教学视频。一方面，这两个模块的教学内容相对而言较为简单且知识点相互独立，方便学生课后充分利用碎片化的时间进行自主学习；另一方面，其教学内容与高职学生的日常生活实际相贴近，有利于激发学生的学习兴趣，并且帮助他们更加透彻、全面地掌握相应的知识点。

一是教学内容设计。微课教学的内容包括材料分析、情境分析、教学目标分析、重难点和疑点分析等多个方面的具体内容，是微课教学的本质所在。

本公路工程摊铺机的施工建设采用了弗格勒2100摊铺机，因其无法作用于透水沥青路面的边角部位，应以人工作业方式进行摊铺、压实以及找平的处理。对于摊铺厚度的控制，应将系数确定为1.05，以为单位面积内摊铺混合料重量的控制，进而提高施工作业的精度与质量。此外，还应与拌和装置相配合以保证混合料提供的连续性，并杜绝桥面铺装层上的紧急转弯与调头作业，来强化工程项目的施工建设质量。

思想政治理论课是一门逻辑性和理论性较强的课程，而微课教学则具有明显的碎片化特点，因此，高职思政课教师在开展微课教学时一定要注意教学内容的完整性，妥善处理好各个知识点之间的关系，确保微课视频中的内容相互协调，自然地融入到传统课堂的教学体系当中，而不是将原本系统化的教学内容割裂、分化。否则不仅不利于提高思政课教学的效率，还会影响到高职学生对于思想政治理论课程的正确认知，导致其实际所学的内容过于碎片化，缺乏社会实用价值。

三是教学过程设计。完善的教学过程包括新课导入、教师讲解、学生讨论、任务布置等，教师在设计教学过程时，既要保证教学内容的完整性和连贯性，还要紧扣“以学生为主体”的基本原则，贯彻落实微课教学的基本原则，设计出与高职学生身心发展规律和实际学习需求相符合的思想政治理论微课程教学方案。

选定合适的微课教学主题后，高职思政课教师还应通过多种渠道来收集与主题相关的教学素材，并围绕教学大纲来精心设计具体的微课教学方案，包括教学案例、教学方法、教学工具以及活动安排等各个环节的内容。一般情况下而言，高职思政课微课教学方案设计的质量水平主要取决于以下三个环节的设计：

（三）制作高质量水准的微课视频

微课视频的录制及后期制作，关系到微课教学整体的质量水平，也是评价教师个人教学能力强弱的一项重要标准。作为一名新时代的高职思政课教师，除了要具备深厚的专业基础知识以外，还应能够熟练地应用各种计算机软件和多媒体辅助教学工具。

目前，国际上较为主流的微课程视频制作方式主要有四种：一是使用手机、DV、摄像机等多媒体工具来进行现场拍摄；二是对旧的精品教学视频资源进行改造，将原本零散的教学内容进行重新的整合和编辑；三是前两种建课方式的融合，即部分教学材料为亲自拍摄，部分则来源于对网络上已有视频资源的改编；四是利用录屏软件来制作微课，简单来说，就是事先设定好脚本，然后再完成相应的教学课件。[7]上述微课视频制作方式都有各自的优势和不足之处，但就近几年来的教学现状来看，使用录屏软件来制作微课教学视频，不仅入门技术门槛较低，操作起来也十分地便捷高效，适合绝大多数的高职教师使用。

总的来说，高职思政课教师在实际教学过程中应结合具体的教学内容和课时安排来灵活选择合适的建课方式，以制作出高质量水准的微课程视频，充分调动高职学生对思想政治理论这门课程的学习兴趣，促进其综合素质的全面发展，从而培养出符合当今社会发展实际需求的高质量技术应用型人才。

以上计算适用于地级市指标的计算。如表2所示，长三角两省一市基本公共服务水平指标体系与各地级市不同，仅用人均财政支出表示公共服务水平，因此这是一项主要从投入来衡量各地区水平的指标。为了清晰体现地区间的差异，我们利用集中系数对比两省一市与全国基本公共服务水平差异，将省份i的j类公共服务的二级指标按人口平均与全国相应人均指标相比：

（四）重视平台的维护工作

微课程教学的生命力不仅取决于教学内容的时效性和教育过程的影响力，与其相应的平台维护工作也存在很大的联系。就微课教学的影响力来看，主要体现在以下三个方面：第一，要能够满足高职学生不断变化着的动态学习需求，为其课后的自主探究活动提供充足的空间；第二，微课教学内容要能够满足其他同行教师对优质教学资源的共享和使用交流需求，使高职思政课教学趋于系统化和理性化；第三，要能促进学校与学校之间的相互交流合作，构建一个庞大的思政课教学网络平台。

随着互联网信息技术的不断发展，高职院校在积极开展思想政治理论课微课教学的同时，还应注重微课平台的维护与管理工作，定期更新教学视频资源库，为广大高职思政教育工作者们提供最新的教育资讯和优质的教学素材。由于我国多数高校的思政微课平台建设尚处于起步阶段，在今后的教学中，学校还应加大对平台的维护力度，努力挖掘有价值的微课教学资源，形成一个完善的思想政治教育新体系，以有效促进高职学生思想政治觉悟水平的提升。

综上所述，微课在高职思想政治教育中的建设是一项较为复杂的系统化工程，加上微课教学在我国的发展起步较晚，缺乏足够的实践经验指导。因此，高职院校在推行思政课微课教学活动时，一方面，要严格遵循具体的应用原则，另一方面，还需从教学方案设计、视频制作、平台建设等多个角度入手来积极探索可行的建设途径，致力于打造一个高效的思政课教学课堂，以有效提升高职学生思想政治教育工作的质量成果，促进当代大学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]陈满玉.微课教学模式在高职思政课中的应用[J].韩山师范学院学报,2016(2):99-102. [2]李辉.微课在高职思政课中的应用优势[J].济源职业技术学院学报,2016(3):118-121.

[3]柯水云.微课在高职思政课中应用的思考[J].科教导刊(中旬刊),2016(4):144-146.

[4]陈丽萍.微课在高职院校思想政治课教学中的有效性研究[J].职业教育(中旬刊),2016(6):58-60.

[5]张小珍.微课在高职“思想道德修养与法律基础”课程教学中的应用[J].西部素质教育,2016(8):60-61.

[6]陈学凤.关于高职思政课利用微课促进教学的思考[J].教育与职业,2016(8):88-90.

[7]李婉玲.微课在高校思政课教学中的运用策略[J].北京城市学院学报,2017(8):99-104.