高校教师核心价值观是社会主义核心价值体系的重要组成部分，是教师职业层面的先进价值追求，研究如何促进和提升高校教师核心价值观具有重要意义。众所周知，教师的团队合作学习有利于促进教师专业化水平的提升，进而提升教师素质。然而，目前针对教师团队合作学习与教师核心价值观培育之间的关系问题还未曾有过系统性研究。

有不少语文教师志向高远、气魄很大，渴望在短期内一鸣惊人，在教研上拿出像样的成果，于是千方百计在宏观领域开展研究，但往往事与愿违，结果受到打击，信心全无，甚至从此一蹶不振。其实，语文教师的教研一定要建立在教研自觉基础上，要视教研为自己日常工作中不可或缺的一部分，最有效的方法就是着力于小，着眼于大，即“小题大做”。

1 高校教师团队合作学习的概念

1.1 高校教师团队合作学习的内涵

合作是具有共同目标的个体或群体之间通过平等的方式自愿参与决策、承担责任的一种社会共生方式。教师团队的成员们组织在一起，实行资源、信息、权利共享，共同行动，以实现单个成员无法达到的目标[1]。高校教师团队合作学习是教师为提高教学水平、科学研究水平和思想道德素质，促进全面发展，学校教师或校际教师自愿组织，就共同关心的问题，依靠集体智慧，共同研究，平等互助，资源共享，寻求解决问题的办法的行动方式。在合作时间上，有长期、中期和短期合作；就合作区域而言，有学校内部合作、校校合作等；在合作形式上，有新老教师之间的指导合作与同伴之间的平等合作；在合作内容上，有师德师风、教学内容、教学方法、教学理念、学生管理等方面的合作。

2.1 穿刺成功率 穿刺活检病理未见肺组织为穿刺不成功，若穿刺病理见肺组织或仅见坏死组织、肉芽肿病变均判断穿刺成功。本研究中30例均为一次性成功取材，穿刺活检取材成功率100%。

1.2 高校教师团队合作学习的特点

高校教师团队在合作学习上有如下四个方面的特点：一是团队有共同的发展目标。共同目标是教师团队合作的前提和团队成员共同学习的基础。高校教师合作的共同发展目标是教师根据自身发展的需要确立的，是确保教师合作持续进行的动力。二是团队有明确的责任。教师在共同目标的指导下，有明确的责任分工，平等分配角色，每个成员担负各自的职责和任务。三是自愿互助。教师团队学习是出于自己的意愿，团队成员愿意给予和接受支持，相互交流资源和信息。这是教师自然产生的相互开放、相互信任的关系，可以全心全意配合。四是资源共享。高校教师的合作就是不同教师将各自不同的知识背景、思维方式、价值取向和学术专长与其他教师共享，教师之间相互学习，分享智慧，解决实际问题，实现发展目标，促进资源的优化利用。

2 教师合作对于教师核心价值观构建的意义

灵活多样的合作学习形式有利于促进教师间的对话与交流。在团队的组成上，可以是新老教师组成的团队，可以是青年教师组成的团队，也可以是师生组成的团队，甚至可以通过网络开展合作学习。在合作学习形式上，可以开展灵活多样的学习互动，如头脑风暴法，合作学习成员就某一核心价值观问题畅所欲言，提出自己的看法与意见；分享式讨论，合作学习成员把自己获得的信息和核心价值观构建过程中的心得体会提出来进行分享交流，促进信息的流动和成功经验的推广；批判式对话，合作学习成员可以将实践中所形成的观点或教育教学过程中所经历的思想波动、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过互相碰撞、充分摩擦，以达到更高层次的共识。

2.1 教师团队合作学习有助于激发和强化教师核心价值观构建的意愿

核心价值观是指人们在长期生活实践中所形成的对事物的基本观点和看法，是人们处理各种问题时所持的根本立场、态度和观点，它在整个价值体系中起支配和主导作用，代表价值的根本特征，反映价值观的基本方向，指挥和控制其他非核心价值观[3]。教师的核心价值观是教师行为中蕴含的深层次的价值观、审美观和道德观，体现了教师的整体思想观和专业态度。 教师核心价值观培育强调的是满足教师内在的社会情感需求，通过不同背景、不同专业水平教师之间的合作，可以激发教师的社会情感需求，满足人际关系需求。教师合作文化强调多元化、开放性、批判性互动，鼓励一定程度的差异化存在。而“多元化、开放性和对解决复杂问题的迫切渴望能引发个人和集体的焦虑和冲突”[4]。无论教师合作的内容是专业提升、教学科研还是核心价值观，都会直接或间接地产生焦虑和冲突，使教师意识到思想认识提升的重要性，从而主动学习，提升自身的道德水平。尤其是出现不同的观点和看法时，团队成员思想交流碰撞，便会产生思想的火花，这正是组织发展过程中创新的源泉。

2.2 教师合作有助于教师个体反思能力的提高

[2] Harris, D. L.&Anthony, H. M. Collegiality and its Role in Teacher Development: perspectives from veteran and novice teachers[J]. Teacher Development, Vol.5, No. 3, 2001.

2.3 教师合作有助于促进学校整体核心价值观的建设

[3] 杨业华.当代中国大学生价值观研究[M].北京：人民出版社,2011:38-39.

3 基于团队合作学习的教师核心价值观培育途径

3.1 以问题为导向

参考文献：

3.2 建立合作学习机制

学校管理者应充分认识到，学校应积极组织，促进教师专业与师德水平发展，学校应建立促进教师团队合作学习的有效机制。第一，开展培训。学校要对教师进行合作学习理论和实践操作的系统化培训，包括合作学习的程序、技巧和策略等[6]。学校要针对团队带头人和成员开展相关内容的培训，对于团队带头人应培养其懂得如何组织和促进合作，构建合作学习模式，指导合作学习活动，对合作学习提出建设性意见，营造和谐平等的氛围；对于团队成员，要促进其了解团队合作学习对核心价值观构建的意义，形成主动参与团队学习的意识，掌握人际交往的策略和合作的技能。第二，建立激励机制，形成合作学习制度。学校应建立有效的激励机制，正确处理好结果与过程、个人与团队的关系，并给予政策上的保障，促进教师能够积极主动、持续有效地开展合作学习，研究探讨新时期核心价值观问题。

3.3 创建灵活多样的合作学习形式

教师合作有助于教师成长[2]，这种成长不仅是教师专业水平、教学能力的成长，也包含了教师在团队合作中直接或间接形成的道德评价标准以及价值观、世界观的成长。

3.4 营造合作学习氛围

社会主义核心价值观是社会主义先进文化的重要组成部分。在校园文化建设过程中，高校要以社会主义核心价值观为导向，建设大学校园文化，营造培养社会主义核心价值观的氛围，促进以核心价值观构建为主要内容的教师团队合作学习。引导教师正确认识和准确把握自己的角色定位，明确自己既是社会主义核心价值观的研究者，也是践行者；既是培育者，也是传播者；既是他育者，也是自育者[7]。引导教师积极通过团队合作学习等形式，做到师德教育常态化，加强个人道德修养，提升师德水平，成为大学生健康成长的指导者和引路人。

教师团队学习以问题为导向，教师关注的是解决实践中所存在的实际问题，要激发教师合作学习的欲望，使教师积极寻求合作，必须确保合作学习对教师发展的实际意义。以核心价值观培育为主要目标的教师团队合作学习，可以将教师在教育教学及日常生活中受到的思想冲击作为主要内容，开展各种形式的合作交流、探讨，进而得到思想的统一与升华。学校层面要做好教师的思想引导工作，注重研究和实践怎样把广大教师的思想集中在一起，以专题的形式，有目的、有计划、有针对性地组织教师通过合作学习与讨论，规范行为，理顺情绪，排除障碍，推进工作。

[1] 张意忠.高校教师合作：理论基础与实施策略[J].高等教育研究，2011(11)：43-47.

教师在团队合作学习过程中不仅可以获得专业方面的帮助，还可以获得社会情感支持。团队成员提供的专业帮助和情感支持，有助于教师个体反思能力的提高。教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在团队成员可以扮演形成性评价者的角色[5]。在构建教师的核心价值观过程中，教师要不断提高思想道德水平，他们希望得到及时的反馈和帮助，明确发展方向。但由于视野限制，教师独立思考的能力可能存在偏漏或难以深入，而成员间通过讨论、交流和观察，可以促使团队成员间互相监督和鼓励，有效减少教师独立思考的偏差或遗漏，帮助教师个体反思的深化，促进教师全面反思实践中可能存在的思维问题，不断改进和提升自我。

教师合作的价值体现在对学生核心价值观的构建上，体现在促进学校核心价值观的建设上。首先，教师团队合作学习有助于教师个人核心价值观的总结和推广。教师之间的积极互动和经验交流可以总结、概括和结构化教师的经验，从而有助于获取、创造和传播教师的核心价值观。其次，教师合作能够促进学校整体核心价值观的形成、传授和变革。教师协助形成的合作学习机制是学校组织文化和组织学习变革的重要基础。学校的日常教育活动通过教师共同的行为方式来提出决策框架和解决问题的思路，促进教师的凝聚力和集体意识的形成，教师在教学过程中将这种凝聚力和一体感传递给学生，进而促进整个学校核心价值观的构建和校园文化的建设。

时钟基因Bmal1/Per2的节律异常与糖代谢病理状态如糖尿病以及心肌功能紊乱密切相关[3-4]。研究表明，时钟基因节律的紊乱可能是糖尿病心肌损伤的重要内源性机制[5],然而时钟基因在糖尿病心肌损伤中的表现形式以及相关的调控机制目前少有详细的报道。本实验旨在探索糖尿病对心肌时钟基因Bmal1/Per2昼夜表达的影响及其具体形式，以期为防治糖尿病心血管疾病提供新的靶点和思路。

[4] 迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2000：241.

东北航线设定为摩尔曼斯克—白令海峡—宁波，北极—苏伊士航线设定为摩尔曼斯克—苏伊士运河—马六甲海峡—宁波。

[5] 饶从满,张贵新. 教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007(1)：12-16.

[6] 陈雅玲，教师团队合作学习的策略研究[J].教育探索，2011(1)：111-112.

第二，心理矫治体系的客观因素。一是测评内容单一，简单的自评量表并不能全面反映社区服刑人员的心理健康水平；二是系统跟进尚无，对需要心理干预的社区服刑人员没有进一步跟踪、随访、回访；三是专业程度不够，缺少专业化测评系统，专业化人才匮乏，根据测评结果未能提供专业有效的建议；四是相关制度缺失，心理咨询室管理制度、心理测评制度等并不完备，没有形成有效的心理矫治工作机制。

[7] 党贵平高校青年教师核心价值观培育的有效路径探析[J].黑河学刊，2017(3)：151-156.