随着移动互联网、大数据、云计算和区块链等技术的飞速发展，人们接收和反馈信息的方式发生巨变，互联网教育应运而生。视频、平台和社交等不同互联网教育模式层出不穷。

铁路勘察设计院承担项目总体的技术人员一般主要集中在线路、站场、结构、经济调查、行车组织等专业领域。这些专业目前只在于国内为数不多的几家铁路勘察设计院，属于社会上的垄断性专业(高校一般对应铁道工程、交通运输、交通运输及管理等专业)，基本没有社会资源可供利用。这意味着铁路勘察设计院的总体人才几乎不可能从外部引进，必须立足自主培养。

受限于现行教育体制，高等教育互联网教育形态主要以大学网络公开课为主，如超星学术视频、网易公开课等。纵观现有互联网教育，大多是将传统的线下教育模式转换为在线形式，参与主体依然过于单一。那么，是否存在一种教育模式，可以立足现代互联网技术，在优化传统教育模式之时，能整合各方优质资源，提高办学质量，培养符合地方经济社会发展需要的人才？教育众筹是一种不错的选择。

因电解烟气量大，约在120～210万m3/h之间，普通玻璃钢材质空塔设计尺寸过大，强度不能满足要求。因此脱硫塔可采用钢衬玻璃鳞片材质空塔结构，脱硫塔设置两层螺旋喷头，喷头材质为碳化硅，在离心喷头上部设置两层聚丙烯波纹填料，对烟气中夹带的矿尘及液滴进行初步分离。含硫、含尘烟气在脱硫塔中与上部喷淋的双氧水洗涤液接触反应，从而达到脱硫、除尘的目的。空塔结构作为传统脱硫、洗涤、除尘设备，气体阻力小、操作弹性大，不易堵塞设备，设备造价相对较低，目前广泛使用在化工、火力发电、金属冶炼、焦化工程等行业尾气脱硫、除尘系统，并取得很好的使用效果。

一、众筹的内涵

有学者将“1713年英国诗人亚历山大蒲柏通过大众筹集出版《伊利亚特》”看成众筹思维的发 源地(杨学军，2016)。也有人认为Michael Sullvian于2006年首先提到“crowdfunding”术语是众筹思想的萌芽(黄健青、辛乔立，2013)。相比而言，绝大多数学者更倾向于把众筹看成“crowdfunding”的舶来品，译为群众集资或者大众募资的意思，有“云募资”“众筹”“大众集资”“密集型筹资”等不同称呼。

关于众筹的内涵，有观点认为众筹起源于众包。托姆恰克、布雷姆(Tomczak、Brem，2013)认为众筹起源于众包(crowdsourcing)，指“企业将过去由指定代理人(如员工)执行的工作任务，以公开选拔的形式外包给不特定群体，众筹的定义可以用‘贷款或融资’替换‘工作’而得到”[1]。于华(2016)则认为“众筹”与“众包”存在差异，“众筹”是向公众募集资金，“众包”是利用互联网将工作任务外包给大众，“众享”是指参与人对创新的成果共同分享，并认为“众筹·众包·众享”三众模式是解决我国职业教育实训基地建设资金来源单一的有效途径[2]。

新形式条件下，国企改革已经提升了日程，对应企业资产规模、运营状况、规范体制等逐渐得到了改善。但是当下部分国企内部仍然存在较为严重的缺陷问题，如结构混乱、内部控制不全面、运营效率低等，且大部分企业内部问题随着时间的推移逐渐被遗忘，内部舞弊行为频发，增加了国企运营风险等级，为此国企审计工作必须及时做出正确调整和优化。保证动态审计过程中充分发挥其风险防范、风险评估的功能，提高企业运营的有效性和稳定性。

目前比较主流的是托马斯·兰伯特(Thomas Lambert，2010)的观点“众筹是为了实现创新性项目而通过互联网以自由公开形式向一般大众筹集资本，并承诺一定的奖励或投票权利的行为”[3]。国内学者将众筹定义为“通过互联网方式发布筹款项目并募集资金，以支持项目发起人行为的一种募资行为”。众筹模式一般由项目发起人(筹资人)、公众(出资人)和中介机构(众筹平台)三个有机组成部分，具有低门槛、多样性、依靠大众力量、注重创意的特征。

通过加强护理专业与医院的合作，理论教学与实践教学穿插进行，可以帮助护理专业学生根据自己的学习进度了解到最为先进的医院护理信息系统，对当前的医院护理系统形成一个更为直观具体的认识。

2017年全年共有76670个众筹项目，其中成功项目有69637个，占比90.83%，2017年全年成功项目的实际融资额约为260.00亿元，比2016年成功项目融资额增加了42.57 亿元，同比增长19.58%。在细分领域中，2017年汽车众筹市场的全部项目数和成功项目数都最多，成功项目融资额也最高。除汽车众筹外，实体场所及科技众筹的整体市场规模较大。

数据表明，自2014年政府报告首次提出互联网金融概念以来，互联网金融发展迅速，作为互联网金融的分支，众筹也得到快速发展，运用领域主要是以募集资金为主，公益型众筹平台不多，作为公益性较强的职业教育众筹将站在风口浪尖。

二、职业教育众筹的理论支撑

众筹的本质是项目发起人利用现代互联网技术，根据参与主体资源禀赋差异，整合各方资源实现资源优化配置的一种行为模式。这和任亨瑞·埃茨科威兹(Henry Etzkowitz)提出的三螺旋理论以及现代职业教育的集团化办学理念不谋而合。

(一)三螺旋理论

任亨瑞·埃茨科威兹(Henry Etzkowitz,1995)首次提出用三螺旋理论来解释大学、产业、政府三者在知识经济时代的新型关系。研究表明，在知识商品化的不同阶段、不同创新机构之间的多重关系：“大学-产业-政府三方在创新过程中以经济发展的需求为纽带联接起来，密切合作、相互作用，形成三种力量交叉影响，‘螺旋上升’的三重螺旋新关系, 旨在加强学术界-产业界-政府之间的合作，促进整体协同发展。”协同是为了资源最优配置，协同系统中各若干实体单位要组合在一起, 以其优势产生的正效应,补偿其劣势所产生的负效应, 从而使系统整体的正效应大大增强。

三螺旋理论指出大学是经济发展的一个重要因素，在促进经济发展过程中起着十分关键的作用，应该与各实体单位组合在一起，相关成员之间以互需和互利为前提，整体协调发展，通过各自的优势产生正效用，补偿其它成员劣势所产生的副作用，使系统整体达到最优解。

(二)职业教育集团化

集团化办学是指多个优势互补的独立法人主体，以某种形式的纽带相联结，以集团章程为共同行为规范，以人才培养作为共同利益，以服务经济和社会发展为宗旨，整合政府、行业、企业、科研院所、职业院校各方面的力量，而进行的集约化、规模化的办学行为。

研究表明“职业教育集团化”是指在构建现代职业教育体系的基础上，依托职业教育从空间上将“政府-产业-大学”多元集群，创新人才培养、教师评聘等机制，实现“专业设置-产业需求、课程内容-职业标准、教学过程-生产过程”三对接，助力职业教育与区域经济社会良性发展的一种运行机制。

As shown in Fig. 5(h), the measured reflectance peak at 1550 nm (center of the transparency window) is tuned by increasing the delay time between the pump and probe pulses by using the femtosecond laser pump and probe method. The refractive index n of the polycrystalline ITO is given by59:

上海市家庭医生团队成员对社区药学服务的认知、评价和需求调查 ……………………………………… 沈 美等（13）：1841

目前，社会各界对职业教育认知度不高，针对这种现象，可利用政府公信力由政府作项目发起人，采用线上众筹的方式发起“职业教育发展趋势”众筹项目，项目从“世界职业教育发展现状、职业教育与经济发展、职业教育与创新创业、职业教育与就业、职业教育人才培养特征”等模块进行设计，通过线上众筹提高项目影响力。同时通过线下众筹，整合行业、企业、学校、社会各方资源，采用专题研究、调研分析、学习借鉴等不同形式对职业教育利弊进行分析，在此基础上，针对实际问题，解决行业、企业之所需，提高职业教育办学质量，提高职业学院学生人才质量，为职业教育创造一个良好的发展环境。

三、职业教育众筹模式构建

(2)项目发起人

据众筹之家的数据显示，2017年年底，全国共上线众筹平台834家，其中正常运营的为294家。正常运行的平台中，权益型平台90家，股权型平台89家，物权型平台62家，综合型平台41家，公益型平台12家。

(一)职业教育众筹模式

综合分析认为，8倍胸径两侧的断根方式可通过调节各级细根的内源激素含量与平衡，以及增强氮代谢关键酶活性来提升切口处细根的活性，进而促进林木材积的增长。

  

图1 基于行业学徒中心的现代学徒制众筹模式示意图

(二)职业教育众筹运行关键环节

教育众筹的目标是根据项目发起人需要, 通过线上和线下两种方式,整合各方资源优势, 实现资源最优配置，可从众筹方式选择、项目发起人、众筹平台及跟投人报酬四个关键环节进行管理。

(1)众筹方式选择

传统的众筹是项目发起人以融资为目的,主要通过线上方式进行,对项目发起者来说方便快捷,但对跟投人来说却存在项目真实性等潜在风险。职业教育众筹不是单纯以融资为目的，可以采用线上和线下两种方式进行。

针对广东地区信息技术产业对技术技能人才需求大、单个企业难有大批量或持续的人员需求这一现状，2014年8月，广州铁路职业技术学院与国家数字家庭应用示范产业基地、广州合立正通信息科技有限公司联合签署协议，首次将教育众筹的理念运用于高职教育中，取得良好的效果。

近年来，职业教育作为一种教育形式吸引了社会各界的眼球，政府通过不同方式加强对职业教育的投入力度，但各界对职业教育认知度、教学质量、学生就业等方面仍存在偏见。一个可能的原因是因为社会各方资源配置不均，没有达到帕累托最优。可以尝试将众筹的理念从“筹集资金”升华为“筹集资源”，寻找职业教育帕累托最优解。

项目发起人是众筹里面的关键参与者，职业教育众筹的参与者可以是任何组织、单位团体和个人。针对不同需求，项目发起者可以来自政、行、企、社、校各方。

刘慧(2015)认为“教育集团的本质是‘教育人’的联盟，培养教师，发展教师，使‘教育人’的联盟成为优秀教师的集合体，这是教育集团管理工作的灵魂与核心，教育集团化是一次教育智慧的众筹，通过教育众筹把握教育众筹参与者的整体性、差异性和分享性，实现资源优化配置，不断孵化新的经验、新的模式和新的思想”。

与传统众筹不同的是，职业教育众筹不仅以筹集资金为主，还将众筹的理念从“筹集资金”升华为“筹集资源”，通过“线上”和“线下”两种形式动态筹集各方资源，线上根据众筹原理，通过互联网技术(高职教育众筹平台)联系项目发起人和项目跟投人，并形成“政、社、行、企、校”五位一体的线下众筹。通过两种众筹方式可以实现“专业与产业对接、课程与内容对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书和职业资格证书对接、职业教育与终生学习对接、教学评价与用人标准、专业教师与企业导师对接”七位一体的现代学徒制人才培养体系。以下是广州铁路职业技术学院开展的基于行业学徒中心的现代学徒制众筹模式示意图。

(3)众筹平台搭建

众筹是在“互联网+”时代形成的以网络平台联结项目发起人与跟投人之间的资源筹措方式，创业者可以通过微信、微博等网络工具，或者通过专门的众筹网站发起众筹项目，在最短时间内实现创意和资金的集合。

由于众筹形势具有门槛低、多样性的特点，目前众筹项目五花八门，特别是教育众筹项目比较少见，据统计，截至2017年年底，公益平台仅占正常运营平台的4.81%,且出现比较多的是在出版传媒、创意设计等方面。究及原因，主要是因为教育众筹形式新颖，还处于摸索阶段，没有现成可借鉴的经验。我们可以由政府进行顶层设计，从上而下，开发相应的教育众筹平台，根据地方经济发展需要，系统考虑各参与主体实际，搭建教育众筹平台。

(4)跟投人报酬管理

作为传统众筹项目跟投人, 其得到的报酬是资本利息收入。而职业教育项目众筹跟投人, 跟投所得可分资金收入和成果给予两种类型，绝大部分属于后者。

对于教学资源、课程标准、人才培养方案等教育众筹项目，跟投人可以根据自身资源禀赋差异对教育众筹项目进行跟投，项目发起人根据跟投人所做出的贡献给予不同的报酬，如提供最终版的课程标准、课程教学资源等。

对于实训基地、创新创业等教育众筹项目，项目发起人可以通过设计引导不同形式的跟投人，对于给予现金或固定资产投入的跟投人可以以现金等形式给予一定的报酬，让项目更加保质保量，让更多的跟投人参与到高职教育中来。

四、高职教育众筹模式个案

线上融资主要通过众筹平台，由项目发起人将教学资源、课程大纲、人才培养模式、行业标准、课程设计、试题库等柔性资源，利用互联网技术，将相关资源以项目形式发布于众筹平台，项目跟投人根据自身资源禀赋，进行相应的跟投，最终促成项目。线下众筹主要以地方经济发展需要，将实训基地建设、教师培训、创新创业等资源，以集团化办学的形式，整合政、行、企、社、校等各方资源，以共享分担的原则将项目做好。

(一)成立众筹运行机制

为解决现行高职教育资源配置不优的弊端，学院信息工程专业利用自生专业优势，采用互联网思维，以现代学徒制建设为契机，将现代众筹理念从“集资金”升华为“集资源”，联合国家数字家庭应用示范产业基地、行业龙头企业广州合立正通信息科技有限公司成立基于以行业学徒为中心的现代学徒制众筹运行机制。

孟导心里的感觉就跟砸开存钱罐发现里面什么都没有一样茫然若失。不过孟导不到黄河不死心，忙问起老贾依据在哪。老贾也不多说，只是把孟导盒子里的古钱倒在桌上，然后迅速挑拣一番，把古钱币大致分为两堆。少的那一堆古钱大小成色都差不多，同样款式的不少。多的那堆钱币则五花八门，各有特色。老贾从少的那一堆里随手挑出一枚，递给孟导。孟导不解其意，纳闷地接过。

现行机制中，线上众筹主要通过行业学徒制众筹平台完成，线下众筹由行业学徒中心主要负责，在国家基地的基础上成立行业学徒中心，代表基地参与众筹的全过程，负责职业标准的制定，与企业和学校一起制定与职业标准相对应的人才培养方案(包含分解在跨企业的共性任务和企业个性任务)，协调跨企业之间的学徒用工关系，协同学校与企业共同解决学徒的学习进展及各种问题。

(二)搭建众筹运行平台

共同开发学徒培养众筹管理平台，采用“线上+线下”教学管理手段。针对现代学徒制培养的特点，将专业知识库与学徒管理、教学过程管理相融合，开发了“教、学、用” 相结合的现代学徒制众筹运行平台，满足学徒自主学习、教师辅教、企业选人的需要，实现了教学过程管理、企业信息众筹、学徒学籍管理等规范管理，适应了线上、线下互动教学、管理的信息化趋势。

计算3款市售面膜（经消费者使用后自我评估水光感从弱到强）使用前后拟合水光指数、拟合水光指数提升值、拟合水光指数提升百分比，并通过独立样本T检验分析使用前后拟合水光指数的变化，通过ANOVA分析3款面膜拟合水光指数提升值、拟合水光指数提升百分比是否显著差异，结果见表8。

(三)完善众筹项目管理

根据项目建设需要，立足广东地区经济社会发展需要，拟先后采用线上和线下众筹模式进行资源整合，针对线上众筹，由项目发起者向平台提交项目，平台审核后，进行跟投人对接，严把项目质量，先后将专业教学标准、教学组织方案、考评体系、学习资源库等资源采用线上众筹模式进行，按照众筹流程运作，通过整合各方资源，构建 “职业素养+行业通用能力+岗位专项技能”的课程体系，形成广东省计算机应用技术专业教学标准，并将最终的众筹成果及时回馈给项目跟投人。

对于学生就业、实训基地等建设，则通过行业中心、工作室、企业工作站等形式进行线下众筹，采用多企业众筹参与人才培养，由行业内的若干个企业共同承担学徒培养责任。合立正通公司以行业龙头企业联合产业链上下游的若干个企业，以众筹的形式共同承担学徒的具体培养。合立正通公司作为学徒培养的主导企业要承担一系列的责任，同时也拥有学徒选择的优先权；参与众筹的辅助企业，根据各自承担的责任和享有的权利不同，享有学徒培养全过程的知情权，但是对学徒的选择权要低于主导企业，只能在主导企业之后选择学徒。

通过这种众筹方式，使企业自发参加现代学徒制试点并愿意加大教育投入。具有共同特性用人需求的多个企业来支撑一个学徒制班，同时允许辅助企业的变动，最大程度地解决了人才需求的稳定性和试点的持久性问题。

教育众筹是将传统的众筹理念从金融行业引入到教育行业，从“资金募集”到“资源募集”的升华，与职业教育中的教学资源库建设既有联系也有区别。联系在于两者都是利用互联网技术进行教学资源的整合。两者差异主要体现在参与主体、运作流程及项目效益等方面，其中参与主体的差异最大，教学资源库参与主体主要是项目建设参与人员，而教育众筹参与主体可以是所有与项目有关的组织和个人。假以时日，教育众筹将成为一种新的教育资源整合模式。

分析新规则的各项条款，增加具体原则、具体要求是其一个突出特点，主要体现在“分类”、“编号”、“编目”及“装订”等环节。

参考文献：

[1] A Tomczak, A Brem. A Conceptualize Investment Model of Crowdfunding[J]. Venture Capital, 2013(4): 335-359.

[2] 于华. 基于“众筹·众包·众享”的职业教育实训基地建设[J].中国职业技术教育，2016(2):75-79.

[3] Lambert,A Schwienbacher. An Empirical Analysis of Crowdfunding [J]. Social Science Research Network, 2010.