0 引言

扩招以来，全国普通高校毕业生的数量不断攀升，2017年达795万之多［1］，高职院校毕业生的就业难度也不断增大。边远地区高职院校毕业生的求职就业情况也不容乐观［2］，虽然各校统计上报的就业率数据不低，但毕业生的实际就业率及就业质量、工作待遇均不甚理想，高职毕业生频频跳槽［3］。党的十七大报告提出，要促进以创业带动就业的扩大就业发展战略［4］。党中央在关于“十三五”规划的建议中也提出“激发创新创业活力，推进大众创业、万众创新，释放新需求、创造新供给”的要求［5］。传统的人才培养模式缺乏对学生创业能力的关注。创业是解决就业问题的一个有效途径，对于边远地来说，更是如此。面对严峻的就业形势，边远地区高职院校应转变思想，抓住政策机遇，调整人才培养模式，积极引入市场机制，加强产教融合，激发学生的创业意识，培养学生的创业能力，促使毕业生有意愿进行创业活动，使人才培养与产业结构调整相适应，从而提高人才培养质量、就业质量和就业率，进而提升学校的社会声誉［6］。

1 当前边远地区高职院校创业人才培养存在的问题

创业人才是指知识基础深厚、综合素质高、具有创业精神和能力，能够适应未来社会发展的人才［7］。创业人才应具备以下几种能力：（1）理论知识扎实，掌握一定的创业理论。（2）实践能力优秀，能够将理论知识运用到创业实践中去，取得较好的结果。（3）心理素质过硬，在创业过程中遇到巨大压力时，具有较强的心理抗压能力，能够克服各种困难，从而获得成功。（4）思想与时俱进，能够适应当今社会的发展节奏并善于从多角度考虑问题，眼光独到，求新求创。当前边远地区高职院校在创业人才培养过程中，主要存在以下4个方面的问题。

产品模块化开发是解决定制旅游产品成本的途径，将餐饮、住宿、游览、娱乐、导游服务等不同元素设计成不同模块，最大程度上实现模块优化组合，而不是盲目随意选择。游客根据自身喜好和一定标准，进行各元素搭配，最终形成旅游者的行程产品，旅游经营者根据市场让这些不同元素的模块处于动态变化中，不断促进与餐饮业、景区、酒店业、航空业等的深化合作，使旅游产品更加适应市场需求。

1.1 理念落后

边远地区多数高职院校的办学思想滞后，学校高层忙于学生考勤、校园卫生等日常工作，却并未意识到现行人才培养方式急需改变等问题。个别高职院校虽然紧跟时代发展步伐，对创业人才的培养高度重视，开设了创业课程甚至成立了创业中心，却并未将创业教育贯穿于人才培养的整个过程，缺乏对学生创业意识的培养。

1.2 课程体系不完善

系统的创业课程体系设置是创业人才培养的关键。目前边远地区大部分高职院校仍然只关注学生专业技能的培养，虽然迫于国家政策及上级领导部门的要求，在各专业普遍开设了就业指导课程，任课教师在课堂上也会介绍一些创业方面的知识，却没有开设专门的创业课程，因而未能对学生的创业意识、创业能力进行系统培养。

三是市场需求增速放缓。1～9月，油气消费总体虽然保持较快增长，但较上年同期有所放缓，且柴油表观消费量持续下降，降幅不断扩大，显示宏观经济活动有欠活跃。从化工市场看，主要化学品生产增速长期徘徊在2%左右，持续低位运行，表明化学品市场需求增长总体依然乏力。

1.3 缺乏实践机会

边远地区大部分高职院校对创业教育工作不够重视，校内场地、设备缺乏，校外与企业合作建立的实践基地大多是徒有虚名，以致学生没有创业实训基地，缺乏实践机会，也影响了创业的成功率。

1.4 师资力量缺乏

在创业课程教学过程中，可采用多样化的教学手段，提升课堂教学的效果。可以启发学生的主体意识，引导学生发现兴趣所在，让学生积极主动地参与到课堂教学中；培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，使他们具有洞察、批判、决策、执行和领导等良好素养；可以拓宽学生的知识面和社交面，支持学生自主创办与创业相关的社团，定期组织创业主题活动等。当然，无论采用何种教学手段，都要配以严格的考核方案，保证将培养方案落到实处。

2 边远地区高职院校创业人才培养方案改革

2.1 明确人才培养目标

将40 mmol(5.20 mL)邻甲基苯甲酰氯和10 mmol(4.22 g) K4[Fe(CN)6]放入50 mL圆底烧瓶中，在180 ℃油浴反应2 h，等反应体系降温至室温，分别加入10 mL CH2Cl2和1 mL H2O和5滴吡啶，搅拌反应40 min，期间TLC跟踪检测(EA∶PET=1∶10)，等邻甲基苯甲酰腈点消失，反应完成，然后加入10 mL CH2Cl2搅拌5 min，减压抽滤。固体用5 mL CH2Cl2洗涤3次，合并有机相，减压浓缩，然后柱层析分离(EA∶PET=1∶20)，得到黄色固体。

2.2 建立完善的课程体系

The Benefit Analysis of Charging Infrastructure Based on Multi-energy Supplement of Wind Power,Solar Power and Energy Storage XU Xiao,YANG Hao,PEI Luyao(120)

要想顺利开展创业人才培养工作，需要强大的师资队伍，但当前边远地区高职院校缺乏高水平且富有经验的创业指导教师。学校普遍对就业指导课不重视，该课程既无理论考核要求，又无技能考核要求，仅要求学生在期末上交一份创业策划书即可。就业指导课的任课教师多数由校内其他岗位的教师转岗而来，并非通过专门渠道招聘的专业教师。这样的教师教授就业指导课程不仅理论水平有限，更缺乏实践经验，讲创业只能是“纸上谈兵”，难以取得预期的效果。

2.3 建立实践平台

创业实践是学生进入社会真正开始创业之前的宝贵经验积累。为了鼓励学生进行经营活动、开展较低投入的创业项目，学校要克服困难，搭建实践平台，如创业基地或孵化基地，为学生在校内提供便利的场所，为学生提供良好的实践机会。除了要加强校内实践场所的建设之外，还要加强与企业的合作，建立校外实训基地，积极创办（与企业合作或独立创办）公司，为学生提供良好的实践机会，锻炼学生的实际操作能力。可以与政府、企业紧密合作，扶持创业项目，如争取补助金、贷款，争取税收优惠等。通过这些措施，切实有效地提升学生创业的积极性，在实践中提升学生分析和驾驭市场的能力、经营管理和沟通协调的能力等，为他们毕业后投入创业实践打下良好的基础。

2.4 提高师资水平

教师的知识构成、思想观念、价值判断等都会对学生产生直接且深刻的影响。由于学校的培养目标要从原有的知识型人才向创业型或全面型人才转变，对教师的要求也必然与此前有所不同。学校可以通过讲座、实习、培训等方式，增强任课教师对当前经济环境的认知，鼓励他们参加创业学术会议，开展与创业相关的学术研究，或引进专门的创业指导教师，建立起一支高素质的创业教育师资队伍。学校应提高对就业、创业课程的教学要求，制订对教学效果的考核方案并认真执行。学校还可以邀请企业家、学者、政府相关部门工作人员来校做宣讲活动，通过系列讲座或短期讲学或作学生的第二导师等方式，向学生传授创业的知识、经验。创业课程任课教师要加大对创业成功案例的走访力度和研究深度，引导学生参与并完成一系列创业活动。另外，其他课程的任课教师也要打破常规，跳出思维定势，在教学中融入创业的思想与理念。

3 结语

总之，创业人才已成为当今社会不可或缺的新型人才，也是未来经济发展的紧缺人才，对于经济社会发展水平相对滞后的边远地区而言更是如此。所以，边远地区高职院校更应深入了解人才市场，明确对创业人才的培养要求，据此设计科学的人才培养方案，将创业知识与专业知识有机结合起来，将理论教学与创业实践有机结合起来，使学生具有敏锐的市场洞察力、良好的社会适应力，使学校从传统的人才培养方式向创业人才培养方式转化，使高职院校成为创业人才成长的摇篮，努力开创高职教育创新发展的新局面。

［2］ 江暮红.创业教育视野下高职专业创新人才培养策略研究［J］.成才之路，2015（20）：5－7.

［1］ 教育部.2017届全国普通高校毕业生预计 795万人［EB ／OL］.［2017－01－19］.http： ／／edu.people.com.cn ／n1 ／2016 ／1130 ／c1006－28915417.html.

参考文献：

（一）首先从情感上接纳他，让他找到在班级的归属感。对于任何人来说都需要这种感觉，这种感觉能让人找到存在的价值。不管他学习有多差，老师都要对他抱以热情、尊重、公正和关注。这样，可以让孩子在心理上不会想着要离开而是想要融入这个大家庭。在这个过程中，老师还要特别注意，让全体同学都要有这样的行动，要让其他的孩子也要从心理上接纳这个孩子才行，否则，老师一个人所做的一切改变不了什么。

边远地区高职院校应当在对产业发展和市场需求进行深入分析的基础上，了解创业所需具备的知识结构和能力素质，从而明确创业教育的人才培养目标，设计人才培养方案，大力开展创业教育，培养与地方经济和企业发展相适应的实用性人才，实现人才培养模式和课程教学方法的重大变革。根据产业发展需求，结合高职院校的特色，开设专门的创业课程及与创业有关的管理学、商务、基础会计等课程，从而形成完整的课程体系。同时加强计算机、英语等基础教育，将创业知识与专业知识有机结合起来，配合创业实践，培养学生敏锐的市场洞察能力和适应能力，提升学生就业、创业的核心竞争力。

结合专业课程设置，层层递进地开设创业课程，从就业能力到创业意识，从创业意识到创业实践，对学生进行系统培养，使他们的创业素质得到全面发展，从而培养出具有创业意识和创业能力的人才。具体而言，可按照学生年级层次分阶段进行培养。一年级阶段，着重培养学生的创业意识，学校可开设就业、创业相关的初级课程，引导学生关注市场信息，了解相关的学生创业政策，使学生对创业所需要的基本能力和素质有基本了解，激发学生的创业动机。二年级阶段，着重培养学生的创业素质，学校可开设创业相关的核心课程，使学生掌握与创业相关的重点知识，并培养学生的创业心理素质（包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性等），强化学生的风险意识，扩大创业意识在学生中的影响力。三年级阶段，着重培养学生的创业能力，可在上学期进行创业模拟训练，提高学生机会识别、融资、商务谈判、激励、团队管理等技能，下学期教育学生带着爱和信仰去创业，将创业看作最能吸引人的力量，是人的自身价值和社会价值的体现，让学生在实践中体验创业的艰辛和欢乐，总结成功的经验和失败的教训，磨炼意志，培养开拓精神，积累经营管理的经验。完善的课程体系设置可让学生通过亲身体验，强化创业意识，培养他们的创业能力，使学生对创业的过程有全面的认知。

［3］ 虞耀君，李华.构建高校创新创业人才评价体系研究［J］.成才之路，2016（23）：3－4.

［4］ 胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告［EB ／OL］.［2017－01－19］.http： ／／cpc.people.com.cn ／GB ／64093 ／67507 ／6429851.html.

［5］ 中共中央.关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议［EB／OL］.［2017－01－19］.http：／／www.gov.cn ／xinwen ／2015－11 ／03 ／content＿5004093.htm.

［6］ 杨丽娟.我国高校大学生创业教育问题思考与建议［J］.经济师，2015（6）：177－178.

在埃里斯塔听说这里有一座渥巴锡纪念碑雕像感到十分兴奋，兴奋的是，今天的卡尔梅克人对渥巴锡当年举族东归之举从感情上到理智上是接受的，若非如此，尽管是蒙古国艺术家制作，也难得以置放在埃里斯塔。

［7］ 刘影.高职院校大学生创业力及其培养路径分析［J］.同行，2016（5）：177－177.