1 引言

2015年12月，教育部职成司发布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，提出完善内部质量保障体系，以诊断和改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系[1]。2016年5月，教育部发布了首批包含9个省（市、自治区）27所试点高职院校的名单，在全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会提出的“五纵五横一平台”框架指导下，在试点院校的引领带动下，全国高职院校诊改工作逐步启动、稳步推进。经过三年的探索，对职业教育领域的诊改工作基本达成一个共识，即“教学诊改是高职院校推动内涵建设和创新发展的重要抓手，也是学校自我质量主体责任意识觉醒的建设性工作”[2]。

2 对课程诊改工作的认识

在学校、专业、课程、教师、学生五个层面中，课程诊改作为最为重要的一层，是教学质量提升的关键环节之一[3]。要做好诊改工作，需要对诊改有清晰的认识，诊改不等同于评估，需要坚持问题导向，激发内动力，坚持常态化，才能使得诊改具有实效性，最终通过诊改实现教学质量的提升。

Teece （1986）［11］认为协调柔性是提高企业技术创新能力的重要因素。资源的有效获取和利用是企业保持竞争优势的关键因素，协调柔性的提高可以使企业将所获取资源进行高效利用，并将其用于生产中，快速进入新市场，促进企业的技术创新能力提升。

崔：谈到这个话题，我想到了您为理想的声音所采用的许多方法，而其中不少方法是我们所不多见的。比如您的座椅高度，您通常选择较低的座椅高度，使手臂与琴键几乎处于同一水平面。只有在少数作品中，如您在“范·克莱本比赛”中演奏普罗科菲耶夫的练习曲时，才会将座椅调高，请问对于座椅高度，您有怎样的思考？

相对课程诊改，教师最熟悉的依然是课程评价，课程评价通常是除教师本身外的第三方对课程的要素进行评价，比如督导组评价、教务处评价、教学院系评价、学生评价等，在不同层面分别有对应的课程评价指标体系，第三方则根据指标体系进行打分。课程评价方式无疑对课程改革和教学质量提高也有促进作用，但却存在以下局限性：一是课程评价被评价主体多是教师，主要考核教师教的水平，因此课程评价结果通常影响的是教师的发展，比如绩效津贴、评职评优等，而不是课程本身的质量；二是课程评价体系是多元的、复杂的，存在诸多主、客观因素，系统实施难度较大；三是课程评价多从管理角度出发，难免出现实施和管理“两层皮”的现象。

课程诊改是以提高课程教育教学质量为核心，要求全面、全员、全方位参与，诊改的发起者是课程教育教学质量的生产者，即教师本身[4]。教师需要从影响课程教学质量的各因素出发，坚持问题导向，采用“问题导向-反思剖析-诊断改进”的基本程序，通过查找不足，内发动力，逐渐改进，不断提高课程教育教学质量。因此相对课程评价，课程诊改具有以下特点：一是诊改是动态的，不像评价是静态的；二是诊改是不间断的，全过程的，是一个永远在路上的工程，是循序渐进不断提高的过程；三是诊改没有统一标准，需要针对课程本身自我完善；四是诊改的实施主体是授课教师，而不是第三方。综上所述，课程诊改和课程评价的区别见表1。

 

表1 课程诊改与课程评价的异同

  

目的组织实施标准时间课程诊改提高教育教学质量由下而上，自发实施动态，实时变化常态，永远在路上课程评价提高教育教学质量第三方静态，确定阶段性、脉冲性

3 构建课程自我诊断体系，推进课程诊改工作

3.1 应用化学基础课程诊断项目的确定

在教育部职成司下发的《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》中已经含高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表，针对课程诊改部分也清晰的描述。但在操作层面，不同课程实施的复杂程度不等，在诊断点和具体影响因素分析中需要做个性化设计。应用化学基础课程是我院化工类专业群的一门专业基础课程，是我院第一批试点改革的课程，自2016年开始，就已实施理实一体化模式教学，在总结多年影响课程教学质量因素的基础上，课程组研讨并确定课程自我诊断的七个诊断方面。一是诊断课程规划与专业发展的契合度；二是诊断课程的教学目标与人才培养目标的达成度；三是诊断课程内容与职业标准的符合度；四是诊断教学内容设计与课程教学目标的达成度；五是诊断教学资源、实践教学条件等对课程实施的支撑度；六是诊断教学方法、教学手段的科学性、实用性；七是诊断课程教学实施效果的达成度。

3.2 构建应用化学基础课程自我诊断体系

学院大力支持教学改革，为了保证理实一体化教学的有效推进，学院加大了硬件投资力度。近两年，新建了1个电子天平实验室，并将原有的化学实验室搬迁改造，建成了化学制备实训室、化学检测实训室、物性测定实训室等三个实训室，完全能够满足理实一体化教学，改善了课程实施环境，为教学提供了保障。同时，加大了实验耗材的支持力度，及时对实验过程中产生的三废进行处理，保证了课程的有效实施。

课程组按照应用化学基础课程自我诊断体系逐一排查，找出问题，寻求对策。具体做法为：

应用化学基础课程是化工类专业群的专业基础课程，是吉林省精品课程，应用化学基础教学团队是吉林省优秀教学团队。2018年应用化工技术专业群被确定为吉林省高水平建设立项建设专业群，课程组结合高水平专业群建设需要，以诊改为契机，重新制定了新的课程规划，使得课程规划符合高水平专业建设的要求。

以诊改为契机，课程组不断优化调整教学内容，编写了以化学实验为主线的应用化学基础课程理实一体化教材。结合化学实验室建设，在2017年、2018年对教材进行了二次修订，并配套制作了授课课件。为了更好地激发学生学习兴趣，结合具体的教学项目，课程组编写了化学与生活读本。同时，依据制定的项目操作标准，录制了所有实践项目的标准操作，并将关键操作步骤制作成卡片，以保证学生实验操作的规范性。

1956年，日本工业标准调查会（JISC）对标准概念的定义为：“为广泛应用及重复利用而采纳的规格。” 1960年，德国标准化学会（DIN）对标准概念的定义为：“调节人类社会的协定或规定。有伦理的、法律的、科学的、技术的和管理的标准等。”澳大利亚定义标准化为：“普遍地存在于人类生活之中，语言就是标准化的一种形式，道德准则和法律也属标准化的范畴。”美国材料与试验协会（ASTM）指出：“标准是促进买主和卖主之间的货物流通并保护公共利益的一种共同语言。”[2]

2018年应用化工技术专业群的现代学徒制项目，被批准立项为国家第三批现代学徒制试点建设项目，结合现代学徒制的新要求，课程组认真开展企业调研，围绕现代学徒制人才培养目标重新优化了课程目标。依托课程教学目标结合企业化工总控工、化工产品检验工等岗位需求和职业标准，重新修订了应用化工基础课程标准，并针对课程的具体教学项目，制定了应用化工基础课程实践项目操作标准。结合实验室建设，制定了实验室使用规范、仪器设备使用规范、化学用品存取规范、化学三废处理规范等。

周恩来和郭沫若此时正在武汉组织纪念抗战一周年群众歌咏大会，得知桂涛声和冼星海创作了这首《在太行山上》，便前往冼星海住所先睹为快。

应用化学基础课程是由基础化学课程和物质制备与检验两门课程整合而来，目的是将原来理论、实验两条腿走路的模式，转变为以实践为引领的理实一体化的授课模式。课程整合后，结合现有生源的基础、专业人才培养目标、企业岗位标准、职业标准等将课程内容进行了优化调整，并结合现代学徒制人才培养模式的特点，将企业文化融入到每一个具体的教学项目中，形成了化学基础知识与基本操作，化学反应影响因素的分析，典型有机物的制备、检验与提纯，物质的定量检测技术，物质的物理参数测量技术等五大教学模块[5]。共分为17个教学子项目，35个教学任务。为此，课程组重新制定、适时修订了课程标准、实验操作手册等，并聘请企业专家为课程改革和课程标准的制定把关。

2012年9月到2017年2月选择在我院诊治的胸段食管癌患者172例，纳入标准：病理证实的胸段食管癌患者；接受放疗者；患者知情同意本研究；都采用新型颈胸膜固定；卡氏评分≥70分者；放疗前临床相关检查排除远处转移者；研究得到医院伦理委员会的批准。排除标准：复发癌或已呈恶病质患者；精神疾病患者；妊娠与哺乳期妇女。根据放疗时双手放置方式的不同分为观察组72例与对照组100例，两组患者的性别、年龄、病灶部位、体重指数、临床分期、组织学分化情况等对比无明显差异(P>0.05)。见表1。

 

表2 应用化学基础课程自我诊断体系

  

诊断点课程规划指挥决策系统课程目标课程标准课程内容设计教学设计质量生产系统 教学实施课程考核教学反馈资源建设系统教材选用支持服务系统配套教学资源建设与开发课程建设实施保障课程文化营造质量监控系统诊改制度与运行诊改报告诊断点内涵与应用化工技术专业高水平建设规划的契合度；是否具备可操作性和实施性对应用化工技术专业人才培养目标的支撑度；与国家在线课程要求的契合度；定位的准确性、实施性课程标准对课程建设目标的支撑度；课程标准与化工总控工职业标准的契合度；课程标准的科学性、先进性、规范性和完整性等是否符合课程标准要求；是否满足化学是一门以实验为基础的科学的特点；是否适合现有学情；是否具有化工职业特色；是否具有科学性、先进性；是否具备职业、技术、素质三维一体特性。是否目标明确；是否体现以学生为主体的教学设计；知识点划分是否得当；教学准备是否充足；是否以实践项目为载体，以化学实验为引领是否遵守化学实验安全操作规范；实验项目是否存在安全隐患；药品的使用、存取是否符合管理规范；实践项目是否有项目操作标准；是否加强与学生的沟通与联系；是否以学生为主体，教师为主导，是否体现个性化学习；是否有效利用化学与生活的案例调动学生积极性、主动性；是否利于学生成长；是否体现立德树人根本任务是否融入化工类责任关爱理念；是否将化工安全、质量、环保、合作等意识纳入考核内容；是否体现了化工总控工职业技能鉴定的基本要求；能否反应教学效果，考核是否及时、有效；是否采用过程考核；是否体现公平、公正；是否体现以学生成长为本是否多元、及时、准确、有效；是否达到了反馈目标是否结合实际教学项目自编教材；选用教材是否与课程目标一致；是否为理实一体化教材；是否与实验设备相匹配；是否融入了化学与生活相关案例；是否为立体化教材是否有与教材配套的教案；是否有数字化资源，资源能否满足教学要求；教学资源更新是否及时；资源建设是否体现化工职业元素；是否需要与化工企业共建是否具备理实一体化教室；实验室是具备开展化学类实验的教学条件；任课教师是否满足授课要求；实验耗材是否充足；药品类实验耗材是否满足相关管理规定是否融入化工类企业文化；是否体现化工类职业特征；是否融入了现代学徒制相关企业文化；是否体现课程特征诊改工作是否常态化；是否科学有效；是否常态化、及时、科学、有效与专业诊改是否同步；是否推进应用化工技术专业高水平专业建设

课程全部采用理实一体化的授课模式，两名教师参与授课，形成了以化学实验为引领的课堂教学。在教学过程中，逐渐改变教师先演示、学生再模仿这种以教为主的教学模式。探索转变教师角色，打造以化学与生活案例为切入点，以小组合作完成为基础，以实验项目操作标准为依据，以部分视频资料为参考，在保证安全的条件下，学生通过实验自主探索学习的以学为主的课堂教学模式。并不断转变课程考核模式，将原有的终结性考核转变为以项目为单位的过程性考核模式。在具体的教学项目中，要融入化工行业、企业责任关怀的相关理念和要求，在考核学生知识、技能的同时，注重考核学生在环保、安全、质量、责任、诚信、合作等方面的职业素质。

（3）资源建设系统

（1）指挥决策系统

（4）支持服务系统

构建课程自我诊断体系的目的是为了理清所有诊断点之间的关系，使教师将诊改要求落实到教学实践中，切实提高教学质量与效果。课程组在探索构建应用化学基础课程自我诊断的指标体系的过程中，重点明确诊改以提高教学质量为目标，而不是以考核教师的教学能力为主要目标，不能将诊改演变成对教师“教”的如何的变相考核，是以立德树人为根本、以学生为本、以学为本、以成才为本、以提高教育教学质量为本。应用化学基础课程组，结合自身课程特点，构建了课程自我诊断体系，详见表2。

（2）质量生产系统

为了不断提高任课教师的实践能力，结合任课教师自身教育经历、实践经历和授课专业特点，为课程组教师制定了企业实践计划。三年来，借助校企合作机会，已经有3名教师参加了中国石油吉化集团公司8周的企业实践，2名教师参加了现代学徒制合作企业松原石化有限公司6周的企业实践，另有2名教师参加康奈尔药业有限公司8周的企业实践等。通过企业实践，任课教师既提高了实践能力，又对企业文化、岗位要求等有了深入了解，为提高教学质量提供了保障。

（5）质量监控系统

质量监控是为了保证课程诊改的有效性，是内部外部相结合的过程。内部主要指实施课程教学的教师本身，需要实时通过反馈来判断课程实施的有效性，比如通过过程考核、提问、作业完成情况、课间交谈等方式了解每一次课程学生的学习效果，同时要积极的与专业课教师进行沟通，了解在课程实施对后续课程的支撑情况，对人才培养目标的支撑情况等等。外部则是指从管理层面监控课程诊改工作实施落地，是否常态化运行，是否支撑专业诊改工作，教育教学质量是否得到提高等，并在此基础上开展课程评价工作，为课程的持续诊改提供参考建议。

4 结语

在学校、专业、课程、教师、学生五个层面中，课程诊改作为最为重要的一层，是教学质量提升的关键环节之一。课程诊改是以提高课程教学质量为目标，是一个长期的、动态的、循序渐进的过程，课程诊改不同于课程评价，需要坚持问题导向，激发内动力。我们结合应用化学基础课程教学改革实际，探索构建课程自我诊改体系，并结合课程诊改的具体实例，阐述了指挥决策、质量生成、资源建设、支持服务及质量监控“五纵”在课程层面所对应的观测点及具体实施过程。课程诊改永远在路上，诊改体系也将随课程改革推进不断更新完善。

近几年国家对各单位的国有资产的管理日趋规范、严格，从经费申请、采购、验收、日常管理到报废处理等流程都有了新的要求。清查核资工作也要求成为年度常态性工作开展，学校传统的固定资产、无形资产和高值易耗品、在建工程等都纳入了资产管理要求中。学校自身拥有的资产数量较为庞大，且所包含的种类繁多、形式多变、管理分散，学校目前使用的资产管理系统对于资产无法实现有效管理。

参考文献

[1]任占营.职业院校教学工作诊断与改进制度建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2017（03）：41-45.[2]胡展飞.教学诊改：高职院校治理范式的改革[N].中国教育报，2017-12-18（11）.

[3]谈向群，姜敏凤.打开“灰箱”：基于教学过程的高职课程层诊改探索与实践[J].职业技术教育，2018（17）：47-52.

[4]韩瑞亭，张春凤，粟延斌等.高职教育课堂教学诊断与改进研究[J].辽宁高职学报，2018（05）：91-93.

[5]张小丽.基于技术技能体系的基础化学课程改革研究[J].辽宁高职学报，2017（04）：52-54.

Research and Practice on the Diagnosis and Reform of Basic Course of Applied Chemistry

ZHANG Xiaoli（School of Chemical Engineering and Materials Technology，Jilin Vocational College of Industry and Technology，Jilin 132013，China）

Abstract：The teaching reform of the integration of theory and practice has been implemented in the basic course of applied chemistry.Under the guidance of the idea of teaching diagnosis and improvement，the key points of self- diagnosis and reform of applied chemistry basic course are determined by curriculum group combined with the practice of teaching reform. Focusing on the fit of diagnostic course planning and professional development，we diagnose the achievement of course teaching goal and talent training goal，the achievement of teaching content design goal and curriculum teaching objectives，the conformity between curriculum content and professional standard，the support of teaching resources and practical teaching conditions to the implementation of curriculum，The scientific and practical nature of teaching methods and teaching means，and the effectiveness of course teaching. After three years of practice，the teaching reform of the basic course of applied chemistry has been effectively promoted.

Key words：curriculum diagnosis and improvement；teaching reform；basic course of applied chemistry