PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种不同于传统的教学方法，是以问题为导向、以学生为中心、以学生自主学习和小组合作学习为主要形式的教学方法。与传统教学方法相比，PBL教学模式能充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，同时，还有利于培养学生独立思考、团队协作、实践应用和社会交往的能力。

1 PBL教学法简介

1.1 PBL教学法起源及内涵

PBL（problem-based learning）是最有效的高职英语教学改革方法之一，其教学理念是以学生为中心、以问题为导向。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学发起，到20世纪90年代PBL已成为国际上较流行的一种教学方法。20世纪90年代末，我国学者开始关注和引进PBL教学理论，并在2000年前后将PBL教学模式不同程度地引入高等院校和职业院校。目前，PBL教学法的影响力不断扩大，在我国呈现出多元化发展趋势。近年来，很多高职院校运用PBL教学法进行外语教学，取得了显著成效。PBL教学法强调以学生为中心，教师只起到指导作用。传统的教学法缺乏任务引领，而PBL教学法以问题为导向，学习者带着任务与问题学习内容，并主动探究和通过小组合作找到问题的答案。同时，PBL教学法通过情景教学，模拟真实职场情景，能够增强学生的实践能力，提升其英语应用能力。PBL教学法的精髓在于以问题为导向、以学生为主体、以教师为引导进行启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

近年来，随着渝怀、渝贵等铁路通道，渝黔、渝湘等高速公路通道相继建成投用，渝黔边界地区贯穿南北、承东启西的通道功能日趋凸显。随着国家“一带一路”建设和长江经济带发展，特别是中新互联互通南向通道的开通，该区域发展更迎来了重大的战略机遇。2018年4月，重庆和贵州签订了渝黔合作框架协议，为两地发展提供了有力的战略支撑，开启了深化渝黔合作的新时代，依托发展重庆南向通道经济，加快渝黔区域合作，推进渝黔边界地区经济走廊建设，搭建渝黔合作战略平台，正可谓逢天时、得地利、拥人和。

1.2 PBL教学法的4个阶段

1.2.1 问题启动

教学目标决定教学问题的设定。教师要根据教学目标确定驱动问题。学生以个体和小组合作的形式完成一系列任务，目的在于解决驱动问题，达到教学目标。因此，如何设计驱动问题就显得非常重要。

按照Magen细菌基因组DNA提取试剂盒说明书提取 HPS、SS、APP、B.subtilis、E.coli、Salmonella、S.aureu的DNA；按照Magen病毒RNA/DNA小量提取试剂盒说明书提取PCV2的DNA，CSFV的RNA，并按照HiScript II Q RT SuperMix for qPCR（+g DNA wiper）的说明书将CSFV的RNA反转录为cDNA，均保存于-80 ℃备用。

教师将制定好的学生自主学习任务单发布在网络平台上，学生登陆平台了解单元学习内容，并根据教师的自主学习任务单制定自身的自主学习计划单，随后教师评价学生的自主学习计划单。教师通过课前制定学生学习任务单将重难点及其他问题转化为任务，学生在教学的指导下完成计划单，从而体现出以问题为导向、以学生为中心的设计理念。

问题计划需要小组合作制定，在完成这个任务的过程中要求学生相互学习、优势互补，具有分工合作的团队精神。

1.2.3 问题执行

在小组展示过程中，教师针对小组完成的任务，收集资料并给予补充，如发现学生知识方面的错误，也一并予以纠正。同时，教师针对学生线上提出的问题及展示中遇到的问题予以解答，并及时调整教学重难点。最后，教师对整堂课的教学内容进行总结并布置课后任务。

1.2.4 任务收尾

无论学生的任务最终是否成功，对于他们来说参与就是一种宝贵的体验和经历。教师要引导学生明白即使任务失败，也能从失败中获取价值。在任务收尾时，教师的自我反思和教师引导学生进行自我反思是非常重要的环节。

2 PBL教学法在高职英语教学中的具体运用

PBL教学法能全方位培养学生的综合语言交际能力、分析解决问题能力、团队合作能力、信息收集分析能力等，它通过课前、线上和课堂教学的师生互动，增进师生感情、调动学生积极性，促进学生参与教学。

2.1 课前准备阶段

1.2.2 问题计划

2.2 线上学习阶段

传统的教学理念已经不适应现代教育发展规律及人才培养规律，要想在高职英语教学中实施PBL教学法，教师要更新教学理念、提升教学能力。

2.3 课堂教学阶段

2.3.1 教师讲授环节

根据学生在线提问及统计学生完成线上任务的情况，教师收集问题进行归类，然后带入课堂，将问题贯穿整个教学阶段，并将所有问题最终汇聚成一堂课的重点内容。

功能设计对各级安全生产机构的综合应急预案、专项应急预案、现场处置方案进行采集，实现对应急预案的动态管理；制定预案模板，根据模板对采集的预案进行结构化处理，提高应急管理中预案的自动化处理能力。

综上所述，多层螺旋CT在诊断周围型肺癌方面效果显著，即在密度、时间、空间等分辨率上较高，且诊断结果准确性较高，因此值得应用推广。

学生以小组为单位对课程重点内容进行展示，展示内容包括英文对话和重点内容PPT。在学生展示环节，教师应给予鼓励和指导，进而将课文的主要内容讲授完成。

2.3.3 教师总结环节

在这个过程中，教师的角色发生了变化，更多的是扮演指导者，给学生提出合理问题，引导学生正确解决；学生由原来的被动接受者转变为解决问题的主导者，面对挑战，迎难而上，解决问题。同时，教师对于学生的探索给予鼓励和支持，不强加给学生唯一答案。

349 Functional effects and molecular mechanisms of long non-coding RNA in innate immunity

2.4 课后提高阶段

课后提高阶段主要包括评价环节和反思环节2个方面。评价阶段包括自我评价、小组互评和教师评价。其中自我评价是根据自身表现，总结优点及缺点；小组互评是对小组内部成员的参与度、配合度及完成情况进行客观评价；教师评价是对学生的积极性给予肯定，对不足之处客观评价，并以此提高学生认识。反思环节包括学生反思和教师反思。学生反思是对自身线上线下任务完成情况，以及对授课内容难易程度的反馈；教师反思是对学生接受知识的能力和程度，以及知识点范围传授方面进行总结。反思环节不仅有利于提高学生的学习效果，更有利于提升教师把握课堂教学的能力。

2.3.2 学生展示环节

3 PBL教学法在高职英语教学中的实施保障

教师可以在线上发布问题及微课视频，然后学生带着问题在移动终端观看微课视频，找到问题答案。如遇到不明白的知识点，学生可以在网上发帖提问，教师反馈学生提问。学生在自主学习微课后，还要完成线上任务，包括讨论题、填空题、选择题等。同时，根据教师制定的学生自主学习任务单，学生以小组为单位合作完成任务。

根据监控系统的检测结果和派出人员的工作情况进行定点观察，确定拥堵时段，制定车辆拥堵时段的限行政策。对于存在违章停车的车辆，需要实行劝阻、拖离和加入黑名单等政策。同时，还需要在学校内开展相关的宣传活动，比如会议和考试等，为校园交通安全管理提供更良好的实施环境。

3.1 筛选问题的能力

根据教学内容和学生的特点，教师应具有筛选出合适问题的能力，所筛选的问题既要让学生感兴趣，有内容可答；又要围绕课程内容，让筛选出的问题服务于教学主题。

因为忽略了翼缘板对钢腹板的遮挡作用，所以对模型横向的温度加载是对称的，模型x轴方向的变形也是对称的。模型在15:00混凝土翼缘板两边缘达到最大横向位移0.75 mm。

3.2 教学设计的能力

合理的教学设计能够提升教学效果，对于教师而言，既要能熟练掌握课程内容，还要有设计教学环节的能力。从课程导入问题、学生线上自学完成问题和课堂学生展示任务，每个教学环节教师都要精心思考并进行设计，而且要围绕教学目标和教学重难点，教学环节要过渡自然，由浅入深，环环相扣，并以此来调动学生学习的积极性，服务于教学内容。

3.3 组织管理的能力

PBL教学法的教学精髓是通过教师设置的问题展开教学，随着问题的层层递进，学生开展探索性学习。教师不再是教学的主导者，而是课前任务的设计者、学生线上学习的管理者、课堂教学的组织者、课后总结的评价者。

PBL是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法，符合人才成长规律及高职教育发展规律，通过新颖独特的教育理念培养了学生自主学习能力、提升了学生职业技能。

参考文献院

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将RDX对应的摩尔质量、标准生成焓代入式(4)--式(7)计算得到：为7.506 km·s-1,pCJ为21.42 GPa。利用通断靶测量了柔爆索爆速的平均值为7 420 m·s-1，实验测量值与理论计算值的偏差为1.1%。由此，求得单位体积能量E0=ρ0Qv=8.9 GPa。

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