互动式教学法是指从现代教育理念出发，以满足学生求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要、促进教师自身水平与教学效果提高为目的，通过教与学全方位的互相促进和沟通达到上述目的的过程。互动式教学法强调学生和教师之间的互动和交流，从而培养学生的综合能力。互动式教学可以体现多方面的互动，可以是课程内容上的互动，根据学生的反馈情况灵活调整授课内容；可以是教学手段上的互动，使用信息化教学更清晰准确地了解学生的情况；也可以是教学形式上的互动，根据课程内容采用小组讨论、角色扮演、汇报展示等。

《会计综合实训》课程是一门实践性很强的课程，学生需要在前导理论课程学习的基础上完成模拟企业的账务处理工作，从中实践账务处理流程、会计核算方法等。因此，该课程的授课方式应区别于理论性较强的课程，突出学生在会计模拟实训中与教师的互动，在教师和学生反复交流、沟通、实践中提高学生的专业能力和综合能力。同时，互动式教学法还可以激发学生对学习的热情，一定程度上解决《会计综合实训》课程枯燥乏味的问题。

一、香港职业训练局互动式教学法的特点

（一）VTC简介

香港职业训练局（VTC）是香港最具规模的专业教育及培训机构（非政府部门），成立于1982年，它是集理论学习和实践训练为一体的现代职业教育模式，为香港经济社会的发展做出了突出的贡献。职业训练局作为香港职业教育的主要承担单位和主管机构，将香港的职业教育活动组合形成一套成熟的教学组织、实施、考核、评估体系，为香港经济社会发展提供了大量的技能型人力资源支撑。从VTC的定位可以看出，它不同于香港的普通高校，更多的是为配合社会经济需求提供一套全面和具成本效益的职业教育培训制度；并负责制定、发展及推行训练计划，训练操作工、技工、技术员及技师，以促进工商及服务行业的发展。因此它的办学特色突出，课程结合行业企业意见，提供符合业界需要的人才；为不同背景及程度的学员提供多元化的课程，激发学生潜能。

翠姨很喜欢我，因为我在学堂里念书，而她没有，她想什么事我都比她明白。所以她总是有许多事务同我商量，看看我的意见如何。

（二）VTC课堂教学中互动式教学法的表现

互动式教学最早作为一种教学模式于1918年诞生于哈佛大学，从此这种新型的教学模式被广泛运用。20世纪70年代英国学者布列克里局（D.Blackledge）等人对课堂教学中师生互动过程的解释做了理论概括。其中涉及到教师的自我概念、教师对学生的认识、学生的自我概念、学生对教师的认识、策略、磋商等概念，这些构成了当代关于课堂教学中人际互动过程的新认识。受西方文化的影响，香港VTC课程也较早应用了此种教学方法。

最后，提高审计质量的另一个有效途径是改进审计方式和手段，《中华人民共和国国家审计准则》的发布，为当前深化计算机审计和探索实施联网跟踪审计模式的各个关键环节提供了准则规范保障。各级审计机关应积极探索信息化环境下的审计方式，坚持用数字化带动信息化，提高审计管理和审计业务的数字化水平。适时推进联网跟踪审计，实现对政府内部控制的实时监控，发现问题及时提醒。尤其是要对整改意见的落实情况进行跟踪检查，加强与政府部门的沟通与协调，建立审计整改信息数据库，随时交流情况，迅速纠正控制偏差。

4.先进的教学软件

2.以生为本的教学理念

VTC课程的互动性体现在以学生发展为本，教师在充分了解学生知识状况、技能状况、学习态度、学习潜力等各方面基础上，充分发挥教师的主动性。教学过程中体现了教师和学生的交互性、平等性和多样性，打破传统的教师为主导、学生被动听的状态。教师引导学生思考，允许学生随时随地打断自己，在任何不清楚的地方可以提出疑问，教师温和、耐心的讲解消除了学生是否答错的心理障碍，使学生对后面的正确结果更加关注和期待。

在教学管理上，由于实训学生人数较多、实训内容繁琐、缺少先进的教学软件、教师的指导能力有限等，指导粗放的问题相当突出，不少高职院校都不同程度存在这一问题，有的院校甚至把《会计综合实训》这门课程上成了毕业实习前的“大作业”，学生在下面做作业，教师在讲台上看着学生写作业，这会大大影响实训效果。

1.精心的教学设计

VTC课程的课堂呈现出轻松愉悦的氛围，教师会根据学生的实际情况开展不同层次的实践教学，与学生通过游戏回顾、游戏解说、角色扮演、小组讨论、有奖问答、方案设计、汇报展示等多种互动式教学方式开展教学。这种互动式教学方式能够有效提高学生的积极性和参与度，课堂效果显著。

其中，(a,x)为不完全Gamma函数，pFq(a1,…,ap;b1,…,bq;z)为广义超几何函数，将式(14)代入式(13)可得：

2.报表填报不规范问题。一是建议加强教育主管部门与财政部门、财政业务部门与预算编审部门之间沟通，以便在预算下达时就能保持口径一致，避免高校财务人员凭职业判断来填报。二是建议主管部门每年编制完决算报表后，组织编报者进行学习总结，指出不规范的地方及其原因，防止在下一年度会计核算中重复出错。三是建议建立决算报表员交流平台，就如何提高决算报表质量、报表数据分析应用等相关情况展开经验讨论，有利于统一和提升业务能力、操作技能。

VTC课程互动式教学法强调学生是在教师的指导下，主动建构自己知识的过程。教师在授课前，首先要了解学生原有的知识结构，可以通过课前的调查问卷、简单的交流、小游戏测试等方式进行，通过信息的收集和处理，教师在教学设计过程中就可以把新知识考虑在学生可以接受的范围内，与学生的经验紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。

何冰怒不可遏地把照片拍到他桌子上时，白阳正做着跟她结婚的美梦，甚至都想到了把他们的公司打造成百年常青的家族企业，而他就是这个商业帝国里的王者。

VTC非常注重信息化教学的使用，在理工科难以实践的课程中也较早广泛地使用了AR、MR、VR等虚拟现实技术。虚拟技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成模拟环境，是一种多源信息融合、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使学生沉浸到该环境中，可有效解决学生实训难和实训安全的问题。与此同时，VTC课程中还引进和使用Moodle、iTunesU、MOOC、FlippedClass等互动式电子学习系统等软件平台，并努力改进和开发，设法增加这些教学软件的“互动性”。互动式教学的课堂气氛活跃，学生积极性高，课堂效果显著。

该课程的组织形式在内地高职院校普遍的做法是教师在课程开始之初为学生选择一套账务，模拟企业的经济业务，学生按照相关要求在一学期之内完成相应的账务处理，教师在课程结束时根据学生的完成情况进行考核。一般会有两种形式，一种是“单一实训”，一种是“分组实训”。这种组织方式只是从形式上从一个人完成整个账务处理和分小组完成整个账务处理的形式上的变化，但并没有让学生了解不同部门、不同岗位之间的区别，仍然会给人简单死板、缺乏互动的感觉。

二、内地高职《会计综合实训》课程现状

会计学是社会管理学中的一个重要组成部分，社会管理的各个层面都离不开会计知识。由于会计专业的理论性很强，且涉及数理方面的相关知识，学生在学习过程中往往感觉会计知识枯燥乏味，学习效果难以达到教学目的，内地高职院校即使开设了以实践为主的《会计综合实训》课程，但在教学组织形式、教学管理、教学方法上仍存在不足。

（一）教学组织形式死板

非物质文化遗产是我国传统优秀文化的代表，是真正属于我们“自己”的文化。正因为此，我国对于非物质文化遗产的保护、传承与文化交流越来越重视；在各级政府与社会的帮助下，对非物质文化遗产的保护、传承与文化交流已发展到利用更为先进的理念、技术与手段来实现[1]。南通蓝印花布作为国家首批非物质文化遗产之一，其数字化建设仅仅处于起步阶段。因此，以蓝印花布数字化图像为研究对象，以数字化技术为核心，利用传统的关系型数据库，努力探索一条通过关系型数据库来架设图像数据库，从而实现蓝印花布数字化图像的存储与管理就显得势在必行。

（二）教学管理粗放

3.丰富的互动方式

（三）教学方法陈旧

这种组织下的《会计综合实训》课程的教学方法，主要以学生自主学习为主导，教师和学生之间缺乏沟通和交流，学生在实践中的表现无法及时反馈给教师，教师也没有根据学生的表现及时给予有针对性的指导。学生不知道自己哪里做对了哪里做错了，部分积极的学生还会请教老师，有些害羞的学生要么选择问其他略懂的同学，要么直接抄袭其他同学的资料。教师和学生没有沟通，学生学习的积极性会随着时间的推移和难度的增加逐渐消失。

三、互动式教学法在内地高职《会计综合实训

借鉴香港职业训练局互动式教学法的特点，结合内地《会计综合实训》课程存在的问题，本文从学习情境构建、任务描述和分工、实训操作、考核评价4个方面加以改革，将互动式教学方法在会计实训课程中灵活应用。

（一）学习情境构建

运用厦门“网中网”财务软件的竞赛平台，以某制造业企业12月份的经济业务为总体任务，将全班学生按照层次水平大致分为4个层次（入门级、初级、中级、高级），每个层级对应不同的会计岗位，根据企业财务部门以及工作内容分为4个主要岗位，分别是出纳岗位、一般会计岗位、成本会计岗位和会计主管（见图1）。每个岗位情景下都会有对应的岗位职责和工作内容。《会计综合实训》这门课程是会计课程体系中较为高级的课程，课程有一定的难度，每位学生的基础不尽相同，所以会根据岗位难度进行分工，这是互动式教学方式特点中“以生为本”、分层教学的要求。

  

图1 会计典型岗位情境设置图

（二）任务描述和分工

任务描述和分工是每位学生在各自情景中的安排，每个岗位的工作内容和工作职责也各不相同（见图2）。

  

图2 工作任务分解图

（三）实训操作

根据账务处理流程，明确不同会计岗位的分工和衔接关系。将学生分成若干小组，依照不同会计岗位，分别扮演不同工作角色，结合实训平台上的会计资料，从不同工作任务出发，进行实操演练。

这一过程让学生根据自己的岗位进行相应的操作，具有很强的针对性，但并不缺乏互动性，因为每个岗位除了完成各自岗位的工作外，岗位和岗位之间还有配合和交叉。如出纳、一般会计、成本会计在填写完成各自的记账凭证之后都要传递给会计主管审核；会计主管编制科目汇总表所需数据均来自前面3个岗位的基础数据。同时，教师在这一过程中通过教师端看到学生在实训中的表现，团队成绩也会经过统计实时显示在投影仪上，营造学生互相追赶、互相竞争的氛围。教师根据“网中网”竞赛平台软件的后台数据可以得知学生在哪个岗位的哪个环节出现了问题，使用云课堂APP将学生实训阶段成果投影在平台上，及时给予学生反馈和指导，极大程度提高了互动效率。通过每一次课程中学生的表现，了解每个小组每个岗位学生掌握知识的情况，有针对性地在云课堂APP上布置作业，并跟踪学生完成情况予以点评（见图3）。

  

图3 工作流程及互动示意图

（四）考核评价

效果评价为过程性考核方式，即每一次课结束前教师根据此堂课学生的表现，为每位同学打分，根据小组整体表现情况为小组打分，学生的最终成绩分为两个部分，一部分是每次课成绩的算术平均数，另一部分为小组最终成绩，两者按照一定的比例进行换算。这种考核方式，既考虑到学生个人的平时表现，又考虑到学生为小组业绩的贡献。个人能力和团队协作能力都得到了锻炼。

四、实施中应注意的几个问题

《会计综合实训》课程的互动式教学改革加强了学生和教师之间的交流、沟通，提高了学生学习的主动性、自觉性和积极性。但在实施过程中还应注意以下几点。

（一）教师思想的转变

《会计综合实训》课程的互动式教学改革打破了传统的学生“做作业”、教师看管学生“做作业”的模式，教师必须精心完成教学设计，根据学生的基础分配不同的工作岗位，并考虑后期是否轮岗；根据每组学生的具体表现，提出不同的工作任务和完成标准；根据学生的实践表现及时评分和反馈等内容，都要求教师在授课过程中以学生为主体完成互动式教学。

（二）教学手段的提高

香港职业训练局课程使用先进的互动式教学平台，VR等高科技手段都有助于提高教师和学生的互动性，因此，内地教师还要努力尝试使用信息化教学的各种手段。比如，教学软件的使用，网络视频的使用，知识点微课慕课的制作等，云课堂等教学平台的使用，都是较好完成《会计综合实训》课程的良好手段，教师可以通过这些手段帮助学生解决任务完成过程中遇到的问题。

（三）教学环境的改善

互动式教学对教学环节有一定要求，例如无线网络的配置、会计实训教学软件的购买、教室环境的企业化布置等，都能提高互动式教学的效果。

党和国家监督体系中的审计监督作为权力监督和权力制约的一项制度安排和制度设计，其独特的政治逻辑在于其政治权力基础、政治体制优势和民主政治动因。国家审计(政府审计)是民主政治发展的根本要求。现代国家审计(政府审计)发展的深层次动因与其说是经济的，不如说是政治的，其最真实的动因来自政治民主化进程的推动。

参考文献：

［1］刘柏云.互动式教学的案例分析［D］.桂林：广西师范大学，2017．

［2］高林海.利用活动教学等形式，提升互动式教学效果［J］.教学实践，2016（27）．

［3］刘国庆.浅谈香港职训局互动式教学及全人发展课程［J］.文学教育，2013（6）．

［4］韩健.任务驱动教学法在高职会计综合实训教学中的应用［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2012（5）.

［5］教育部人事司.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，1999．