微课是一种新颖的授课方式，因其新颖性、独立性、短小性特点，成为高职院校教师的首选。本文就基于微课的混合式教学模式在高职心理健康教育教学中的应用进行了较为系统的研究。

一、可行性分析

（一）有利于开展混合式教学

微课的特点非常适合对高职学生进行心理健康教育。首先，时间短。微课一般仅限于7～8分钟，教师可对某一问题进行阐明。对于缺乏学习持久性的高职学生来说，不易产生学习倦怠。其次，微课内容丰富。教师可以把各种高职学生可能出现的心理问题通过微课进行展示，并引导学生积极反省，以达到“有则改之无则加勉”的效果。

经典MDS通常利用相异性矩阵计算低维空间中(通常是二维或三维)对应的节点信息.假设网络中布置有N个需要定位的机器人,每个机器人上设置有传感器网络节点,分别由x1,x2,…,xn表示,D=[dij]N×N为距离矩阵,dij表示节点i与节点j之间的实际距离，即

（二）能够使心理教学更直观

微课教学最突出的特点是可以使用视频。心理微课类型可分为心理故事类、态度评析类、心理知识类、心理案例类、心理测试类、心理游戏类、练习巩固类、小结拓展类、角色扮演类、心理活动类。教师把重点与难点内容以视频形式进行播放，可以增强教学的直观性和趣味性，使学生记忆犹新，而且能够有所借鉴。

（三）有利于激发学生学习兴趣

微课内容短小精悍、丰富多样，且每一个微课片段都相对独立，学生不会因为内容繁多而丧失学习兴趣，也不会因为教学内容单一而拒绝学习。微课能够在一节课内给学生传授不同的知识，且传授方式各不相同，有利于学生保持学习新鲜感，达到事半功倍的效果。

二、基于微课的混合式教学模式

基于微课的混合式教学模式，将微课、翻转课堂以及任务驱动等教学形式相结合，极大地吸引了高职学生的注意力，提高了课堂教学效能。［1］教学设计和实施主要以行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论为指导，在教师主导、学生主体的双主教学模式下展开，充分混合多种学习策略和高职学生学习规律，通过有梯度的阶段任务实现多次知识内化，引导学生自主完成技术技能的迁移和知识意义的建构。

制作和选择微课时，教师要充分分析所讲授的内容，所选用的微课资料要针对性强，而且能够对授课内容起到补充说明作用。学生的学习方式和学习态度有所不同，在制作微课时要充分考虑学生的基本情况。此外，虽然微课比较新颖，学生都比较热衷微课，但是也不能让微课占主角。［6］

（一）课前准备

由教师根据掌握的教育理论基础如：问题式学习（PBL）、“最邻近发展区”、行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等设计教学策略和课堂训练项目后，再发布教学任务、更新教学资源、在线答疑测试和监控学习等。［3］学生通过观看微课，边做边学、边学边做、模仿训练，按教师要求完成课堂训练项目。师生交互查看和分析学习任务，明确和整理学习过程中遇到的困惑、未解决的问题，总结收获。具体地讲，对于“离家与感恩”“爱情与性”等发展性议题，教师可采用课堂讲授+课后拓展资源的混合式教学方法，学生可采用听课、课外阅读教学材料、QQ、微信及邮件沟通等学习方式。对于“善待生命”“自我悦纳”“情绪管理”“挫折应对”等自我性议题，教师可采用课堂讲授+部分翻转课堂的混合式教学方式，学生可采用课前自学，课堂听课，个人或小组汇报，师生、生生交流及资源共享等学习方式。对于“新生适应”“学习策略”“人际交往”“求职择业”等现实性议题，教师可选择完全翻转课堂的混合式教学方式，学生则以课前自学、学习小组汇报、师生交流和资源共享等学习方式为主。

（二）课前预习和分析

教师要系统地对知识点进行梳理与整理，精心准备微课作品和其他辅助资料。以高等教育出版社组织编写，魏静和席宏伟主编的《高职心理健康实用教程》为例，全书呈现高职学生从入学适应到求职规划等人生节点所需要的心理健康理论知识和心理保健方法。教师可根据学情、教学内容和教学目标3个方面分析，针对高职学生心理发展及成长过程中高度关注的议题构建基于微课的混合式教学模式，设计与选择教学媒体、教学策略和学习评价手段［2］。师生共同交流讨论后，教师确定网络教学平台，发布课程信息；学生熟悉学习平台，了解课程信息。

（三）课堂难点解决与巩固提高

学生带着困难或未解决的问题，与教师一起观看微课视频或利用模拟软件示范演练。教师结合“最邻近发展区”理论再现学习任务、呈现课前学习中遇到的困难或未解决的问题。［4］具体来说，在“性心理与性行为”的学习过程中，教师通过组织、引导、监控提供帮助及个性化指导，选择以实用为主的理论知识和接地气的心理案例，帮助学生自主探索、合作探究和竞争学习等。学生探讨不同层次的“性”涵义；个体在成长过程中可能遭遇的性困惑：未婚性行为、同性恋、性伤害；如何维护健康的性观念与性行为等。教师点评，解读小组讨论活动的主旨；同伴评价，发现小组探讨中的差错，肯定成绩，分析性心理健康和人格的成熟度。学生再反思自己的性态度和性心理，纠正错误的性观念与性行为。最后教师小结，知识内化、巩固提高。

教师发布分层次课后强化训练项目、更新相关教学资源、在线答疑、提供帮助、在线测试、监控学习，学生通过自主学习、协同学习、竞争学习等方式完成查阅资料、回看微课、拓展训练、请求帮助、成果展示、参与讨论、参加测试、查看评论、反思纠正、总结收获等工作。［5］具体来说，课后练习既复习知识点，又体验心理活动。以《善待生命》为例：第一层为课后自测，通过单项选择题和判断题，对所学知识点进行回顾和再思考，通过微信扫一扫答案核对作业练习。第二层为想一想、练一练，通过心理测试学习态度，结合自身思索，写出对生命的困惑和启示。第三层为活动与体验，通过“生命倒计时”“写下自己的墓志铭”和小组讨论等活动，完成解读微课。第四层为“留白小素材”，推荐阅读和好文共赏，对学习内容进行小结，提升自身对生命意义的理解，在生活中关爱生命，反思自我生命的意义。

（四）课后强化训练与知识迁移

本研究从窖泥中筛选出1株正丙醇降解菌，经形态学和16S rDNA测序分析鉴定为放线菌中的原玻璃蝇节杆菌(Arthrobacter protophormiae)。这对浓香型白酒降低杂醇油提供了一种新的菌株，也对放线菌在窖泥中的功能有了新的认识。

三、实施微课混合式教学模式的注意事项

（一）制作或者选择恰当的微课课件

不同砧木对西瓜生长以及果实品质的影响………………………………………… 孟佳丽，吴绍军，王夏雯，余 翔，姜若勇（108）

（二）注重理论与实践紧密结合

高职学生培养突出实用性，要求他们具备较强的动手能力，能将所学知识与实践相结合。微课不仅可以把理论知识传授得生动形象，而且可以展示理论如何运用于实践。如：在《人际交往与调适》这一章中，教会学生做人更重要。教师可以先把学生平时可能出现的人际交往心理问题用微课的形式展示出来，如自卑、自私自利、唯我独尊、嫉妒、猜疑、自我封闭与孤独等。再利用微课将人际交往的艺术以图片或者视频的方式播放给学生观看。通过观看《倾听的艺术》《沟通的艺术》《解决冲突的艺术》和《相处的艺术》等微课，促使学生产生心灵震撼。最后，在观看微课之后自查，主动提高自己的人际交往技能，培养良好的人际交往圈。

本文首先介绍了海上风机基础嵌岩的施工工艺，包括单桩基础和多桩基础；在此基础上，本文对海上风电场嵌岩区域的风机基础比选原则和依据给出了详细介绍，在桩型选择、基础形式选择等方面给出了具体介绍。

（三）引导学生发散思维

教师传授知识固然重要，但在教学中最重要的应是学生针对某一问题进行的有效思维。新时代要求培养具有创新精神的新型人才，发散思维是学生创新思维的重要组成。单靠教师的口头训导可能很难提高学生的创造性思维，可以借助微课实现这一目标。在《学习心理与调适》一章中，行为主义的白板说、人本主义的三维目标、认知理论的刺激－认知－反应联结、建构主义的意义建构等有关学习的理论微课视频，能帮助学生掌握学习的发展性策略，获得良好的自我效能感与期望，学会正确归因。当然，这种发散思维的培养并非一朝一夕能够完成，同时需要多种混合式教学方式的辅助。

（四）联合运用多种教学手段

高职学生心理健康教育课程内容多、涉及面广，虽然微课教学非常可取，但也不能单靠微课来达到该课程的教学目标，应该在运用微课的同时运用多种教学手段。微课只是多媒体教学手段的一种。教师可以制作PPT，上课内容图文并茂，学生在学习的过程中能够直观地理解教师所传授的知识。这也是微课环境下混合式教学主要探讨的问题。在播放课件时，教师可以穿插一些短小精悍的微课加以强调。如《恋爱心理与调适》，教师可以把异性之间交往的原则和交往时应注意的问题用PPT展示，然后再用微课把一些正确的异性交往案例和不正确异性交往案例进行展示。

参考文献：

［1］代红英，杨京楠.基于微课的混合式教学在成人大专护理教育中的应用［J］.阿坝师范学院学报，2016（6）：51-53．

［2］高芳，姜维复.对普通高等院校开展慕课教学的思考［J］.黑龙江畜牧兽医，2016（2）：33-34．

［3］文开艳.基于微课的混合式教学模式探究［J］.内蒙古电大学刊，2017（3）：108-109.

［4］张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计［J］.现代教育技术，2013（2）：105-107.

［5］何博，兰国帅，王祖源，等.基于混合学习的微课教学应用研究［J］.中国教育信息化，2014（20）：15-17.

［6］杨姗姗.基于混合式学习的微课教学设计与应用研究——以《远程教育原理与技术》为例［D］.武汉：华中师范大学，2016.