随着信息技术的飞速发展及其多样化的普及应用，特别是在教育领域的深入运用，使得全社会都在大力推进信息化教育模式及资源建设，这就更需要教育理念、教学活动环境、教学模式及教学目的紧跟时代而转变。与传统教学模式相比，翻转课堂能丰富高职院校教育改革手段，优化教学资源利用率，促进教师教学质量和学生综合职业能力素质的提升。本文探讨《市场营销》如何实施翻转课堂教学设计，总结其经验与不足，逐步完善翻转课堂在该课程教学中的应用模式。

一、翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）一词源于美国教育工作者萨尔曼·可汗创办的非营利教育组织——“可汗学院”，由学生通过免费在线教学视频自主学习。目前，国内外教育界对翻转课堂的研究与应用趋于成熟，其应用优势逐渐得以展现并取得诸多教学成效。

翻转课堂将传统的“先教后学”课堂教学结构翻转为“先学后教”，即教师将课堂上讲授的知识制作成视频或多媒体课件放于互联网共享。课前，学生根据教学安排观看视频或多媒体课件完成学习任务，可实现学生个体的自由化学习和在线交流互动。课堂上主要进行学习知识的问题解答、创造应用等，力求将知识内化于心、强化于果，进而完成教学任务。“先学后教”的教学流程强调了学生在教学中的主体地位，有助于提升学生自主学习的积极性，进而提高教学质量与教学效果。

其次，以“一岗双责”为切入点，结合“两学一做”系列活动，把党风廉政建设、生产经营目标、业务管理，涵盖到党建工作责任状中，突出强化主体责任和“一岗双责”，实现“一把手”对党务、生产经营“一体化”领导，“同步化”管理、“统一化”建设，将党建工作的“无形之手”渗透到基层工作的全程。党支部书记、总经理及部门负责人既是党建工作的“第一责任人”，也是生产经营工作的“第一责任人”，实现层层签订工作责任状，层层传导责任，层层压实责任主体，形成党建工作与中心工作结合的无缝衔接。

二、翻转课堂在《市场营销》教学中的构建

《市场营销》的教学目的是使学生学习和掌握市场营销专业基础知识，提升学生的营销策略能力和专业素养；使学生在实践活动中能灵活运用专业知识；培养学生的创新能力和实践操作能力，为社会培育具备高专业素养的综合应用型市场营销人才。以《市场营销》全部课程内容和教学目的为翻转课堂的构建基础，教学资源和教师的专业知识为构建支撑，将学生对知识的认知发展规律与对教学媒介的熟知度相结合，构建出符合高职学生特点的基于翻转课堂的《市场营销》教学模式。

（一）基于翻转课堂的《市场营销》课程总体设计

教学视频或多媒体教学课件是翻转课堂教学模式的核心点。如何设计出符合《市场营销》教学目标并迎合学生兴趣化求知的教学视频是关键。参考其他应用翻转课堂的学科教学视频及其制作手段，视频制作应遵循如下原则：一是视频中所涉及的知识点要与课程知识对应，教学目标要明确体现；二是视频要长短适中，教学内容要丰富（如图表、小游戏等），增强视频的趣味性和可观看性；三是视频的音质与画面要清晰明亮，对于重点知识可着重提示或进行案例解析；四是教学视频可穿插多媒体教学、模拟电子黑板等教学手段；五是布置课堂练习、课堂辩论与学习测验等相关学习任务；六是结合课程特点，可剪辑或借鉴成功的市场营销案例视频以给学生形成直观认知。充分完美的教学视频在课程网络平台上共享学习，能最大程度激发学生的学习热情和自主学习动力。

（二）课前设计

课前设计主要是教师设计并准备好教学资源和学生自主完成教学资源的学习及对知识的初步理解。授课教师以课程知识点、教学目标为设计依据，结合全年度教学计划制作相应的教学视频或多媒体课件，并将其上传至课程网络平台（如：校园教学共享平台、微信公众号等）供学生自行学习，并布置营销案例、习题等教学任务，帮助学生巩固学习成果。学生根据教学计划与教学内容索引，使用个人密码登录课程网络平台完成教师布置的各项教学任务。在课前设计阶段，教师应注意教学资源的多样化、有趣性、创新性等，便于学生理解。学生在观看教学视频时，要时时记录知识难点与学习困惑，学生之间也可沟通交流、讨论，以保障自我学习的真实性和有效性。

  

图1 基于翻转课堂的《市场营销》教学流程图

（三）课中设计

《市场营销》教学过程中需注重知识枯燥性、案例实践性、教学综合性等特点，特别是“教”与“学”、“理论”与“实践”的相辅相成关系。结合多年的实践经验，我认为翻转课堂的顺利实施，须做好3方面主要工作，即：准备教学视频、课堂互动及学生的主体性发挥。

（四）课后设计

根据文献[6]，球杆系统的数学模型可通过拉格朗日方程描述。其优势在于通过求解系统的总动能和总势能即可求出系统微分方程，无需对系统各子部分进行建模。为得出系统总动能，首先对小球在导轨上的复合运动进行分析。

三、翻转课堂在《市场营销》教学实施过程中的关键环节

在课堂上，授课教师应根据课堂时间合理安排授课方式，先后对课程网络平台的知识点进行系统讲解，对学生的学习成果及问题进行评阅及答疑解惑，对学生的成果和心得进行课堂总结。在课中设计阶段，教师应把握授课方式的合理化与规范化，学生的成果展示也应以小组辩论会、案例报告会、知识点谈论等多种形式进行，提高课堂教学的有趣性，从而使学生能深刻理解相关的基础知识，并对知识进行活学活用。

课后设计主要是对前两个阶段的学习过程进行总结反馈与评价，完善与修正前两个阶段的不足之处，力图达到对知识的巩固与复习。在本节课程教学完成后，教师要总结反思教学过程，根据学生反馈信息完善与丰富教学资源。学生学习完本节课程，并不意味着学习结束，而是继续在课程网络平台修改先前理解错误的教学任务，提交修正成果和学习心得供学习交流，进而巩固教学内容，提高学习效果。同时，教师和学生的心得体会、教学任务成果及教学评价都能作为教师教学质量的评价依据，更是翻转课堂在课程设计中最重要的教学资源。

（一）准备教学视频

根据翻转课堂的基础理论知识及相关文献所提及的基于翻转课堂的教学模式应用情况和对现有教学模式的汇总分析，将基于翻转课堂的《市场营销》教学流程分为3个阶段，即课前阶段（教师教学资源设计、学生自主学习）、课中阶段（教师与学生实践交流）和课后阶段（总结完善）。如图1所示。

（二）课堂互动

教学的对象是学生，学生对知识的把握程度可以反映教学模式的好坏与教学质量的优劣。高职学生思维比较活跃、动手能力强，但对枯燥的理论知识存在抵触心理，加之学生个体差异较大，自我约束能力、自主学习的积极性不一等等，都会影响教学效果。如何引导学生主动学习和交流沟通，激发学生的学习兴趣和提高积极性是教师面临的难点。应多听取学生意见，利用学生对互联网产品的喜好增设新的课程平台（如微信公众号、手机APP软件等）来实现移动性教学与随机学习，满足学生的学习好奇心、迎合学生学习意识。

（三）学生的主体性发挥

传统教学模式下的课堂，绝大多数时间是教师进行知识授课，而翻转课堂教学模式下的课堂绝大多数时间是教师与学生、学生与学生的互动。教师要把控课堂时间，合理安排知识点讲解和学生讨论，要设置学生感兴趣的讨论点，以辩论赛、小组讨论、个人发言等方式营造出生动活泼的交流氛围，提高学生的语言表达能力，培养学生积极解决问题的优良习惯。再者，应对学生的成果展示环节加以引导，倡导学生间自查问题，合议解决对策，教师点评。最后，可对真实的市场营销案例进行复盘演绎，使每个人都直接体会市场营销的魅力。

一是翻转课堂并不是一味将教学知识翻转，而忽视整体教学内容体系的构建合理化问题。教师应全面深入研究、筛选、思考与布置课程的全部内容，切勿以偏概全，更勿使翻转课堂流于形式。

四、翻转课堂在实施过程中应注意的问题

在研究公园绿地对住宅价格的影响时,通常从建筑特征、邻里特征和区位特征3个主要方面展开分析,从中提取公园绿地对住宅价格的影响因数[16,21,30]．本文以住宅价格为因变量,选取了6个建筑特征、5个区位特征和4个邻里特征为自变量(表1).在所选取的变量中,有实际数据和需要量化的数据,其中建筑面积、建筑年龄、容积率、楼层、公共交通、至最近公园的距离、至最近商圈的距离、最近公园面积、至CBD距离、物业费、绿化率为实际数据,装修程度、住宅朝向、教育配套和生活配套则需要量化．

二是教师的教学视频制作能力问题。好的教学视频是翻转课堂教学成功的前提，所以教师应不断吸纳视频制作或微信编制的技术经验，加强自身学习。

三是学生自学效果的好坏。学生学习的主动性和自觉性是实施翻转课堂的前提，教师应了解学生的学习情绪，及时引导和转变不良学习态度，提升学生的自学效果。

由此可知,基于特征函数法的Heston模型的看涨期权定价公式中含有5个参数,即t=0时刻的瞬时波动率ν(0)、长期方差θ、回归速度κ、2个维纳过程的相关系数ρ和ν(t)的波动率σ。

四是院校资源的支撑问题。教学视频的共享多数依托互联网，课程教学平台的搭建需要院校教育资源的支持，平台维护与网络数据免费使用等都需要院校提供资源支撑。

便于机械化施工，沥青含量较少（沥青含量6%～7.5%），拌和物可松散填筑，适用范围较广，是目前发展的主要趋势。

五、结语

翻转课堂在课程教学设计中体现出的优势是对传统教学模式的巨大冲击和革新，为高职院校专业课程教学带来新的教学模式和应用思考。在《市场营销》教学中引入翻转课堂教学模式，能实现“以学生为本、教学兼用”的教育理念，能使课程教学更具趣味性，能发挥学生在教学活动中的主动参与性，提升学生自主学习能力和学习效率。

参考文献：

［1］徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考［J］.中国教育信息化，2014（12）：27-30.

［2］刘峰.基于项目学习的翻转课堂教学模式的探索与实践［J］.天津职业大学学报，2014（12）：61-64.

［3］梁丽君，高进锋，付丽萍，等.翻转课堂教学模式在高职教育中的探索与实践［J］.科教导刊，2016（5）：123-124.

［4］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013（4）：73-78.