英语语言学课程是在学生大二时开设的，是英语专业学生的必修课，其开设的目的在于让英语专业的学生提高对语言学领域所取得的成果的认识，以此提高学生的理论知识，培养语言意识。语言学课程的任务是“描述语言事实，寻找并解释语言发展的规律，发展语言学理论，总结语言研究方法，并将其研究成果应用于语言研究和其他领域”。[1]英语语言学课程能够帮助学生将英语知识系统化，为学生奠定相关的语言学基础，有益于学生快速掌握翻译、阅读、口语等专业知识。

但是，目前该课程仍然存在一些亟待解决的问题。比如教材难度大，教学方式单一、课程设置不合理，这些问题的存在，造成教学效果不理想。因此，有必要探讨在新媒体时代英语语言学课程的改革策略。

通过对泰尔指数的空间分解发现，中国农村居民收入不平等主要由于城市群与非城市群组内的差距引起，且城市群农村居民收入对收入不平等的贡献率在逐渐增加，但是无法解释造成城市群与非城市群农村居民收入差距是否是由于城市群的存在和其他因素引起的，因此进一步用Oaxaca-Blinder方法对回归分解收入均值的组间差异进行分析，结果如表2所示：

一、英语语言学课程教学问题

英语语言学课程理论性强、专业性高，并且术语多、概念杂，比如语言知识、语言属性、修辞知识、语用学、形态学等繁杂的知识点，导致这门课程的讲授起来枯燥乏味，并且当前大多数高校教师采取的是“填鸭式”教学，学生容易产生抗拒心理，影响学生对知识的学习与吸收。从目前教学情况看，英语语言学课程存在以下几个问题：

在采购标准化的过程中，过程文件范本是其中十分重要的一个环节，并且还是企业规章制度以及法律法规的承接载体[2]。而统一文件范本能够很好地维护各方面的利益，要求所有人员都严格按照标准来进行工作，以此来有效的解决采购工作技术和管理不统一、效率低下以及互相推诿等相关问题。此外，标准化的现场文件中包括招标、单一、竞谈等标准化文件。具体应该根据采购方式的不同来对它们进行分别编制，范本应该覆盖整个开评标过程所涉及的文件。

（一）教材内容难度大

英语语言学是包含了社会学、心理学、文学、语言学等多个学科的知识，其本身知识点多、内容繁杂。[2]然而目前关于英语语言学的教材还较少，大部分的高校使用的教材是由戴炜栋和何兆熊编著的《新编简明英语语言学教程》或者胡壮麟编著的《语言学教程》。[3]学生普遍反映这些教材的专业性强，概念繁杂，抽象程度高，生词多。虽然2011年胡壮麟先生删减和改编了《语言学教程》的部分内容，但学生仍然反映难度很大，难以掌握。专业教材的单调和难度，让很多学生望而却步，在心理上首先产生了抗拒，致使英语语言学课程教授增加了难度。

CT在骨与关节病变筛查中的适用人群,具体如下:①对于在X线检查中被骨皮质遮盖而无法清晰显示骨、肌肉内细小病变者;②脊椎、胸锁关节等结构相对较复杂的骨、关节存在病变;③对于X线检查显示因关节面细小骨折、髓内骨肿瘤等造成骨皮质破坏的疑似病变者,可通过CT检查进一步观察病变组织浸润情况。

（二）教学方式太单一

教学方式在很大程度上影响该课程的教学效果。就目前情况来看，不少高校仍然遵循着传统的一套教学理论，即以教师为核心，教师讲课，学生记笔记。这种灌输式的教学忽视了学生的自主性和能动性，并没有让学生参与互动，对知识点也是死记硬背，而没有让学生根据自己的理解进行记忆，这样就影响了教学效果。此外，很少有教师会根据课文内容让学生展开讨论，或者转变教师或学生的角色，让学生自己充当老师备课讲课。其实，学生不是被动接受知识灌输的容器，而是具备独立思考能力的人，教师应当充分挖掘学生的独立思考能力，丰富教学方式，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。

药物治疗回顾（medication therapy review，MTR）、个人用药记录（personal medication record，PMR）、药物治疗相关计划（medication action plan，MAP）、干预和/或转诊、文档记录与随访是MTM服务的5个核心要素（见图1）。

（三）课程设置不合理

当今社会开始要求要复合型、全能型的人才，只拥有单一的知识技能已经难以满足用人单位需求。[4]为适应这一需求，高校在培养学生时开设了多种专业和课程，以期培养出综合性人才。这些课程的叠加，缩减了英语语言学课程的时间，有些高校甚至从原来的48个课时缩减到现在的32课时。语言学是一门理论性和实践性都很强的专业，课时缩减导致学生无法对学到的知识及时消化，难以掌握知识点，进而产生厌学情绪。一般来说，语言学课程都是安排在大二时开始学习，但是大二学生的专业知识基础不牢固，过早地接触难度太大、太抽象的专业知识，学生很难接受。对于教师来说，同样也是不小的挑战，要在有限且紧张的课时内教授大量晦涩难懂的专业知识，难免顾此失彼，教师只顾完成自己教学任务，教学质量却得不到保障。

新媒体技术为教学手段技术革新创造了条件，网络技术帮助教师摆脱了过去课堂上单纯的“师说生听”的状态，师生借助多媒体等设备实现了更加平等的交流，新媒体技术使得信息共享化，弥补了传统信息单一的局面。

（四）教学效果不理想

繁杂的教学内容和单一的教学方法，以及不合理的课程设置方式，直接影响到英语语言学的教学效果，学生无法掌握大容量的专业知识内容。不合理考核制度的存在（考核内容主要是基础性的试题，缺乏应用性、拓展性的试题），让学生只关注理论知识部分，忽略实践，而英语语言学却是一门实践性很强的学科。同时，教师和学生之间的角色定位存在偏差，普遍以教师为主、学生为辅。[5]而且，没有考虑学生的个性差异和接受心理，对全部学生采用一刀切的方法，导致强者愈强、弱者愈弱的马太效应，打击了部分学生的学习积极性。这些因素导致英语语言学课程的教学效果不理想。

二、新媒体技术对英语语言学的影响

新媒体时代的到来，改变了传统的信息接收方式，各行各业开始与互联网相结合，产生了“互联网+行业”的新业态。对于教育教学行业来说，亦是如此。新媒体技术改变了教学的过程和方式，英语语言学课程也逐渐开始运用新媒体技术，谋求新方式。

（一）新媒体时代改变了师生的角色定位

如前所言，当前所有的关于英语语言学教材难度太大，专业性太强，不利于学生接受。因此要充分借助新媒体的发展，借助网络平台广泛收集与英语语言学相关的教材，进行适当改编，使之既符合英语语言学的课程要求，又利于学生接受，以此达到优化教材的目的。此外，编写的电子教材不仅用于课堂之上，还可以让学生自行下载保存，以便在课外也能够根据电子教材自行学习。使用电子教材课件，可以节约教师的课堂板书时间，让教师有更多时间进行新的教学研究。[10]而且，电子教材利用新媒体技术，一改过去书面教材的呆板枯燥，电子教材中穿插图片、动画、音像等多种艺术表现形式，将晦涩难懂的专业知识形象生动地展现出来，帮助学生更好理解专业知识。

虽然新媒体极大地改变了师生的这种角色关系，也丰富了传统的课程学习方式。但是不可否认的是，要想获得专业的综合训练，英语语言学课程仍然是师生之间信息交流的主要方式。

（二）新媒体技术为课程质量提升增添了动力

互联网技术的发展，为英语语言学课程质量的提升增添了动力。互联网技术拓宽了学生的学习环境，丰富了学习方式。学生不再局限于传统的课堂、家庭两点学习，而是可以利用碎片化的时间，借助手机获取知识，比如学生利用地铁上的碎片时间，通过手机提前对课程进行预习，可以极大地提高学生的学习成绩和课程质量。在课堂上，受新媒体技术的影响，教师也不再拘泥于传统的授课方式，主动或被迫做出改变，教师开始利用新媒体，比如使用多媒体设备等丰富课堂教学，吸引学生的注意力，同时能够使复杂的专业知识通俗化，对于抽象性的问题，可以播放名师的讲课视频或网络上针对这个问题的比较有趣的解释方法，帮助学生理解难点，强化教学效果。在课堂之外，教师通过QQ、微信群等社交媒体加强师生联系，构建更加和谐的师生关系。[7]

（三）新媒体技术为课程创新提供了技术支持

在新媒体时代，技术广泛地应用于各行各业，对于教育行业来说亦是如此。新技术为课程创新提供了技术支持。广大授课教师紧跟学术发展前沿，加强同行业之间的沟通交流，集思广益，创新课程呈现方式和教学方法，将最新的知识通过网络终端呈现给学生，这种传统教学与网络教学相结合的方式，改变了传统教学带来的单调感。同时，新媒体技术使得课程开始寻求创新，或利用现代化教学设备、或开展网络教学、或开发网络课程等等。通过新媒体创设逼真的情境，刺激学生的感官，加强了学生的参与感，更容易调动学习积极性。[8]此外，对于教师来讲，也可以利用新媒体平台，实现自身专业理论知识的提升和教学手段的更新，加强与学生的互动。

三、新媒体时代英语语言学课程改革策略

通过上述分析，我们既看到了英语语言学课程中还存在着许多问题，也看到了新媒体技术带来英语语言学课程的改变。随着新媒体时代的到来，英语语言学课程改革势在必行。英语语言学课程必须进行教学方法和教学技术手段的创新，所以有必要探讨英语语言学课程可行的改革路径，为此，笔者提出了以下几个改革设想：

（一）借助网络技术手段，丰富教学形式

11月初的一天早上，67岁的马爹爹觉得自己身上的某些部位又痒起来了，像爬满了蚂蚁，说不出地难受，恨不得把那几块肉都挖去！

[1]朱晓丹.新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想[J].吉林省教育学院学报，2015（6）：65-66.

（1）文字。英语语言学课程中的专业术语或一些概念等可以通过PPT展示出来，而不再是教师板书。同时，PPT可以让教师将重点、难点划出来，特别是句型分析等，需要借助PPT的展示方式充分讲解，如果只是过去单纯的板书，一来句子太长，二来也不方便学生记忆。PPT可以让学生一边学习一边做笔记，提高了课堂学习效率。[9]

（2）图片。图片具有更加直观、清晰、形象的表达效果，是文字不能替代的。过去没有多媒体设备技术的时候，只能依靠板书，难免太过枯燥，使学生丧失了学习兴趣。图片是英语课堂常用地表达方式之一。比如，在讲解语音学内容，介绍人类的发音器官时，就必须借助相应的图片，发音时哪个部位要用力也需要依靠图片才能讲解明白。

（3）音频。音频是英语语言学课程的辅助工具之一。有些教师的口语中难免夹杂着不纯正的发音，如果是在英语的启蒙阶段，对学生语音影响更大，一旦学生学习了这样的语音，后期就很难纠正。而音频就解决了这个问题，借助音频，可以更准确地帮助学生发音，不仅是在课堂之上，在课外，学生都可以借助相关软件的进行学习。

（4）视频。视频能够调动人的视觉和听觉，使课堂更加生动有趣。在英语课堂上，可以借助多媒体设备播放一些案例视频，加深同学们对英语语言学的认知，同时，也可以播放一些专家讲解知识点的视频，帮助同学们理解知识点等。运用视频可以让课程呈现很好的教学效果。

（二）编写电子教材课件，优化教材内容

新媒体时代的到来，使传统的师生关系开始转变。在传统的课程中，教师往往是主导者，采用灌输式的教学方法，而学生就如同等待灌注的容器，只能被动地等待接受信息，学生的创造能力、研究能力被压抑。新媒体时代使教师和学生的角色都发生了变化。教师由过去课程的主导者转变为学习的管理者，教师开始从过去繁重的教学任务中解放出来。[6]学生由被动地接受者转变为知识的主动获取者，学生成为了主体。学生摆脱了环境的束缚，从过去只能在教室学习变成随时随地都可以借助移动媒体学习，实现学习空间的转变。教师和学生角色的改变促进了师生之间关系的平等，教师不再是过去的信息“把关人”，学生可以越过老师选择自己想要了解的信息，甚至对于一些社会信息，可能还会优于教师，学生借助新媒体技术，开始逐步缩小与教师之间的“信息沟”。

（三）开发网络精品课程，拓宽教学渠道

在现代的英语语言学课程中，开发网络精品课程已经成为许多高校的选择，已经有许多外语系都建立起了语言学网络精品课程，而且大多学校之间的网络信息资源是共享的，这使得学生不仅可以享用自己学校的网络课程，还可以学习其他学校的课程，拓宽知识面。开发网络精品课程，可以从以下两个方面着手：

（1）建立数字图书馆。随着时代的进步，传统的图书馆资源已经无法满足学生的需求，数字图书馆应运而生，它利用新媒体技术将图书馆所有的实体书，通过扫描录入到库，让学生通过电脑或手机端可以随时查看，目前有不少高校已经完成了数字图书馆的初步建设，可以通过电脑链接到图书馆或外网资源，比如大部分高校都可以登录知网，随时查阅自己所需的资料，方便快捷，扩大学生的专业知识面。数字图书馆的建设还在不断的优化，以后可能会发展为扫描二维码链接数据库，让学生凭借手机就可轻松查阅资料，打破传统的课程学习方式，拓宽教学渠道。

2.2 1月龄婴儿睡眠状况 重庆市区1月龄婴儿平均睡眠总时间为(14.47±2.13)h。白天、夜间睡眠总时间分别为(6.80±2.47)、(7.67±1.97)h。就寝和晨醒平均时间为(22:37±1.44)时和(6:11±1.82)时。平均入睡潜伏期为(26.41±20.55)min。夜醒平均次数为(2.30±0.88)次。不同性别婴儿白天睡眠总量、夜间睡眠总量、入睡潜伏时间、就寝时间、晨醒时间、夜醒次数均差异无统计学意义(P>0.05)，见表1。

（2）充分利用在线课程。数字图书馆更偏向于本校师生资源共享，而在线课程却是大规模开放的。比如慕课就是新近的一种在线课程开发模式，一门慕课动辄几万人，只需一台电脑连接网络，就可享受大量的课程，打破了时空的限制。学生可以通过在线课程，学习很多国外先进的关于英语语言学知识，虽然这些课程对学习者并没有什么具体的约束，但一般的慕课会有每周研讨和阅读建议，学生通过在线课程学习的时候，可以充分参与其中，积极讨论，发表见解。教师也利用慕课的方式录制上课视频，通过网上传阅，引发其他学生的观看和学习，可以有效弥补传统教学的不足。除慕课网这样的在线课程平台外，还有清华大学开发的学堂在线等。

四、结语

虽然当前高校英语语言学课程存在的问题，但在新媒体时代，只要充分利用新媒体技术，就可以对英语语言学课程进行改革，解决这些问题。可以看到，在新媒体时代，英语语言学课程作为英语专业的必修课之一，已经顺应时代的发展，作出了相应的改革。如充分借助网络手段、编写电子教材、开发网络精品课程等。当然，毋庸讳言，网络只是一种辅助性的教学工具，只靠网络教学，就会陷入唯技术论的怪圈。英语语言学课程教学仍要以传统的课程教学方法为主，合理利用新媒体技术，二者有机结合，才能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

[参考文献]

多媒体技术可以充分调动学生的视觉、听觉等感官，将枯燥的专业知识通过文字、图片、视频、音频等方式表现出来，强化课堂感染力，使抽象的知识具体化，变“知识教授型”模式为“探究性学习”，增强了教学效果。

2.1.1 氮。2012年全市叶片氮平均含量为2.56%(表1)，说明烟台市果园氮的使用量在较高水平，果树减氮迫在眉睫。苹果叶片氮素降至2.2%以下，苹果可能出现大小年现象，要特别注意疏果和不要强调改善苹果色泽而减少氮的供应。N∶K比例，对于富士、元帅等硬的品种为(1.25～1.50)∶1.00。2012年全市测定叶片N∶K为2.19∶1.00，减氮增钾十分迫切。

[3]李世勇.多维视角下英语语言学的问题研究[J].英语广场，2016（5）：21-22.

[2]柳杨.高校英语语言学教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇，2014（7）：115-116.

[4]邓兆红.应用型本科高校中“英语语言学”教学存在的问题与对策[J].浙江外国语学院学报，2016（1）：38-43.

通过表5可以看出，浮选尾矿熔炼合金经过真空蒸馏后，在1 000 ℃、蒸馏90 min的条件下，可以获得最优的金、银直收率，同时铅、铋、碲的脱除率均较高，但随着温度的升高，挥发率增加，虽然残留物中金、银的富集倍数增加了，但是直收率却大幅度下降，经济性有所下降。锑虽然在理论计算中拥有较高的脱除率，但在实际试验中脱除效果较差，可能源于浮选尾矿熔炼合金中锑并非以二元合金的形式存在，组分较为复杂，难以挥发。

[5]刘艳峰.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014（5）：56-59.

[6]陈树湘.论新媒体时代高校师生关系的转变[J].淮南师范学院学报，2012（6）:116-118.

1.2.4 T细胞亚群检测 研究对象喘息发作期采集外周静脉血2 mL，肝素抗凝，使用贝克曼库尔特Navios流式细胞分析系统及其配套试剂检测T细胞亚群，检测指标为CD3+（%）、CD3+CD4+（%）、CD3+CD8+（%）及CD4+/CD8+。

[7]左琳.高校英语语言学教学问题及对策[J].吉林广播电视大学学报，2013（8）：148-149.

[8]王天昊，孙宇，喻海燕.互联网时代背景下英语语言学课程教学实践研究[J].语文学刊，2015（12）：84-85.

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[10]张鸾.高校英语语言学教学策略研究[J].才智，2016（3）：118.