引言

现阶段，高校不论是毕业人数还是就业情形等都不为乐观，因此就业相关指导对学生后续职业选择及其就业等较为关键。而慕课则对在线课程进行开发，可赋予就业更多指导以及建设策略。笔者从指导模式相应问题出发，以“互联网+”为视角对慕课建设进行针对优化，确保指导效果得以有效强化，实现对就业创业的有效指引。

一、慕课基本概述及其特征分析

（一）基本概述

慕课，又称MOOC，也就是以在线为基础的开放、规模性课程，其不论是公众性还是在线授课等都较为突出。该课程以课程互动为其核心特征，这便将其和普通网课进行有效区别。此外，慕课可使学习更具任意性，不论是学习人数还是地点时间等都不再受限。但慕课也对自制力有着较高标准，反之可能中途弃学，因此慕课在辍学率方面居高不下。此外，该课程设置于传统高校较为相似，其涉及诸如自然、人文等多项学科。此外，2012年被称作该课程的“元年”，国内慕课也愈显规模，从而使优质资源等得以充分共享，有效强化就业效果。[1]

（二）慕课相应特征

首先，慕课兼具开放共享以及容易获取的性质。以往就业指导在受众方面较为固化与特定，而慕课不再受制时空，其传播地域以及受众规模等都得到充分扩张与增加，形成以教育资源为基础的大平台。其次，慕课从新兴知识出发进行快速传播，可对优质信息等进行高效集中，并对其实现良好配置，确保教育资源实现充分扩充，对学生就业动力等进行有效调动。第三，慕课对需求极为关注，该模式将“单向化”的灌输转为自主学习，将“将学生内核”原则进行突出。不论微课程还是交流讨论等形式都更富互动性，与学科规律相契合。第四，慕课在反馈机制方面十分完善，其指引学习者按照知识内容以及价值判断等来探讨分析，还可对数据等进行收集与挖掘学习，并从学习特点以及反馈为基础对教学进行改善。

二、“互联网+”相关内涵及其就业影响

（一）内涵概述

“互联网+”从网络等技术出发，同时与诸如大数据以及云计算等实现融合，并对其进行了综合运用。该模式以传统技术为基准，和产业模式等深度结合，使产业不论是在线化还是数据化都较为突出。与过去互联网相对，该模式诸如应用以及功能等在灵活、跨界性方面更强，其应用形式也得以创新，确保产业更富时代特征，得以强化升级、发展。[2]

历史宏大而微小，宏大至浩浩荡荡，微小到岁岁天天。百年前的1919年，列强主导的“巴黎和会”无视中国的战胜国待遇，直接引发了轰轰烈烈的“五四运动”。这一爱国行动迅速蔓延，直至上海工人大罢工，无产阶级开始走向历史舞台。这一年，毛泽东还是北大图书馆的一名管理员，30年后，就是他站在天安门城楼上，代表中华民族向世界庄严宣告——中华人民共和国成立了！

（二）就业影响分析

1.2.1 细胞培养及分组 将SK-N-SH人神经母细胞瘤细胞接种于含10%胎牛血清、100 U/mL青霉素、100 mg/L链霉素的RPMI1640培养液中，于37℃、5%CO2的常规培养箱培养。2～3 d换液，0.25%胰酶消化传代，观察细胞生长情况，取对数生长期细胞用于实验。实验分为不同浓度螺内酯组和对照组，螺内酯组加入配置好的螺内酯溶液，终浓度分别为5、10及20 μmol/L，不加药的为对照组。

该模式与高校教育密切相关，而社会发展同时以就业创业为关键。“互联网+”需要对人才市场以其技术进行引导，该模式关注产业、技术的结合，从而确保模式呈现密集型以及集成化等特点。同时，该模式对劳动力相应的就业格局有着积极改变，以网络为基准可对社区就业进行高效强化。“互联网+”对以往就业障碍实现突破，以线上线下等的互相联动推动就业进程。

三、大学生就业创业相应课程现存问题

（一）课程关注、认知度等不足

现阶段，虽然很多高校早已设置了相应就业指导，但部分教师认为就业因素主要受专业知识等的影响，该项指导并非关键，也仅做到锦上添花，最终并未对课程建设进行关注，安排方面多“偷工减料”。其中，就业指导在课时方面无法与相关规定相契合，无法确保课程得以连续与系统，进而使指导效果无法与指导预期相符。此外，学生以现代资讯等为基础对就业局势等进行把握，但多停于数字方面，并未对其作探究，无法对职业发展等实现长期规划。此外，就业观念无法得以正向指引，部分学生并未感到丝毫紧迫，其认知未能与就业形势相契合。[3]

（二）指导内容存有局限

为确保学生就业得到高效指导，高校一般组织政工教师进行指导，因为政工教师长期进行就业等的指导，多与就、创业进行接触，其就业实践等经验存有较大优势。但政工人员多受限于工作岗位，其未能对教学进行深层研究，因此指导内容一般存有局限，无法以系统理论对课程进行指导，教学时无法对指导重点进行确切把握，无法对就业实现高效、正向指导。

（三）教学系列未能得以深层创新

教学系列多以手段、内容以及考核标准等为基础。首先，就指导手段而言，学生在个性方面存有较大差异，因此需要推动指导更富针对性。现阶段，就业指导多从大班制出发，再加之指导人数较多，无法从专业性出发对学生就业采取专门辅导。此外，教学仍是该模式的核心，不论是实训还是互动等都较少，无法对学生兴趣等进行调动，指导效果无法紧跟就业发展。其次，对其指导内容进行设定时，其陈旧、落后性较为明显，未能与现实需求相契合。从整体对就业教材进行分析，其种类等纷繁丰富，但高校并未应用上述教材。高校教材相对陈旧，指导内容一般从就业形势出发进行分析，并以职业生涯或者是求职相关技巧等为基础进行讲述，而就伴随出现的相关扶持政策等未能渗透、融入至指导教材，多以教师自主收集为基础进行讲授，不论是系统性还是实践性都较低。第三，就就业考核来说，高校虽对就业指导较为重视，并设置课程将其归于必修课。但最后考核却较为随意，由于就业教导与普通课存有差异，无法对其考核进行统一，再加之教师无法对听课效果进行有效把握，导致考核效率无法强化。[4]

（四）指导规划未能实现系统化

与西方艺术大多源自宫廷明显不同，评书诞生于市巷田野的社会中下层。这意味着，在知识极度稀缺的古代，评书表演者要想吸引识字不多的普通听众，必须通过极长的篇幅、复杂的情节、丰富的人物、接地气的语言、鲜明的人物性格、出神入化的表演……使尽浑身解数，才能最大限度贴近听众。

四、从互联网出发的慕课高效建设策略

（一）使教学呈现分层化

[1]范喜艳.创新地方高校慕课教学模式的探索与思考——以大学生就业指导课为例 [J].佳木斯职业学院学报,2017(10):221-222.

分层可按角度进行横、竖向划分。前者是以专业为基础对就业指导进行划分。各专业在求职方面要求不一，其岗位选择以及面试内容等多有不同。而慕课可使就业指导更富专项性，以网络资源为基础对专业经验进行搜集与分享，而实质就业内容可吸引学生，对其就业选择等进行有效辅助。后者则以年级为基础对指导内容进行针对分层，因为慕课教学可使学籍管理更富系统性，便可以模块为形式来指导就业。对于大一学生，指导内容可从职业认知以及目标定位出发，而对毕业生则应对就业技巧实现细致化，包含面试以及简历制作等技巧。此外，指导还应从就业心理出发进行细致疏导。而对于大二、三学生，指导则需要以素质培养为基础，从而对其竞争力进行强化。[5]

（二）对翻转课堂进行高效利用

慕课教学通常以翻转课堂为核心，其重视对教学、学习等时间实现重新安排。课下可指引学生以网络为辅助来学习就业内容，而后课堂模式则应向互动式发展，从而对特征问题等多加交流。此外，翻转课堂可避免时空等对就业指导进行限制，其参考性较强。以往就业指导，教师无法对学生个性进行深度把握，对其就业需求等了解较为片面，无法对教学效果等进行强化。以慕课为基础的翻转课堂，教师可对理论以及业界访谈等进行汇总，而后将其转变成视频，确保课外还可得以指导。例如，学生通过平板、手机实现任意学习，可对指导理念等进行创新，使就业信息等于课下进行传递，使知识消化等时间置于课堂。教师可于课堂设置相关就业典型供学生交流，对学生疑惑进行针对解决，从而对其就业兴趣等进行极大调动。

（三）推动授课内容紧跟时代

3) 受制于创新能力后劲不足、产业附加值偏低、原材料上涨等原因，近几年制造业效益增长受限。包括工程机械在内的诸多细分行业遭遇寒冬。加强技术创新，寻找新增长点成为当务之急。

慕课建设需要教师对新信息、资源等进行积极获取，并对实践等环节进行充实，从而指导学生以实践为基础对优缺点进行明确，并利用诸如校企合作等形式使各单位对学生能力进行针对考察，并以单位需要为基础对专业课程进行针对设置，从而对培养模式进行完善与改进。教师从慕课出发，对就业课程进行针对补充，引导其对生涯规划进行制定，并以其专业学习为基础，对其专业外相应内容进行针对补充。此外，还可把慕课经验与就业指导有机结合，按照学生个性通过慕课手段实现针对就业指导，使学生可对优劣以及职业、生存环境等特这进行明确，从而对职业生涯进行选择、规划。例如，可以就业规划等为基础开展讲座，并利用现场模拟和互动指导等多方式，尤其是对在校以及往届学生或者是业内校友等的交流进行强化，使学生对岗位要求等进行切身感受，从而使其对就业做好有效准备。[6]

（四）实现评价体系的更新

[2]姜启跃.以创业带就业视角下探索创新创业人才培养理论与实践[J/OL].现代交际[2017-12-28].

高校并未以全程为角度对就业指导进行设置，其思维定式使指导多以毕业生为导向。而就业指导必须以学习阶段为基准进行，其指导内容须分阶段来教授。现阶段，部分高校已开展上述指导模式，但多为内容累加，其表面不论是系统化还是科学化都较强，但其指导实质却未能与形式相契合。

结语

总之，就业形势要求高校对创业教育进行重视，并从“互联网+”出发，将慕课与就业指导进行融合，对慕课相应开放、公开等特性加以运用，从而使网络课程与就业指导相得益彰，推动指导内容、评价体系等紧跟时代，通过翻转课堂或者是分层教学等强化指导效果。

[参考文献]

首先，不论是指导内容还是面向群体都较为复杂，而求职意向也较为纷繁复杂。因此，若就业指导仍保持单层次，无法确保得到认可，导致学习、求职等的积极性难以得到调动。而慕课模式能够对指导内容以及过程等以学生特征为基础使教学呈现分层化，对目前就业需求多样的困境进行协调。

现阶段，很多高校仍以考试成绩为基础对就业学习进行评价。该评价方式不但会对学习情绪造成影响，也无法对课程效果实现综合考核。而以慕课为基础，利用学生互评等对评价体系进行有效更新，可使就业指导更富开放性。互评可要求学生将其完成结果或者过程等进行上传，而后学生间就上传内容进行评价、打分。而评价结果可对把握情况进行充分反映，从而避免工作量等过于繁重，还能够为后续指导提供参考，从而对指导效果进行深度强化。

[3]张学亮,姜振海.MOOC技术支撑的大学生创业教育课程混合式教学模式的研究与实践 [J/OL].现代交际:1[2017-12-28].

[4]施庆晖.慕课视角下大学生就业指导课程优化路径分析[J].黑河学院学报,2017,8(05):117-118.

4 如果确定血钙偏低，孕妇应遵医嘱合理服用钙剂。一般孕妇每天应额外补充元素钙600毫克左右。首先推荐碳酸钙，例如葡糖糖酸钙；同时如果缺乏维生素D应该服用复合维生素D的钙剂，有利于钙的吸收，例如迪巧、钙尔奇等。

这些叙事的刻画都是对罕王命中注定成为帝王的文化信息的全方位铺垫和注释。在不断强化罕王不同常人的本领的同时，满族民众对罕王的英雄角色和神圣地位的认同和崇拜心理进一步得到巩固。因为努尔哈赤的出生不同于凡人，帝王之命早已注定，所以他处处受到命运之神的眷顾，虽然历经坎坷与危险，但总能化险为夷，转危为安。这在彰显其神圣尊贵身份的同时，也为他日后成就大业积累资本。这些资本既包括物质金钱的储备，也包括生存技能的习得、坚强勇武的磨炼以及锲而不舍的品质。

[5]鲁晓娜.基于MOOC的混合式教学模式研究——以高职院校《创业就业指导》课程为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016(06):111-112.

[6]焦健,魏耘.慕课背景下地方高校人才培养面临的挑战与机遇[J].科教导刊(上旬刊),2016(08):7-8+11.