高职英语智慧课堂构建中的“信息化”因素，既是高职英语智慧课堂适应“互联网+”时代背景的需要，也是高职英语任课教师实现英语课程“智慧化”执教手段。因此，对高职英语智慧课堂构建中的“信息化”因素应该从多维的角度去分析与把握。而且这种多维性的分析与把握更利于高职智慧课堂的构建与实现。

一、智慧课堂中的“信息化”

信息化是高职英语智慧课堂构建的重要教学因素之一。如何理解“信息化”的内涵及其表现与作用，既是高职英语教师执教能力的综合体现，也是高职英语教师智慧课程策略选择的重要依据。

四点直线度监测示意如图2所示。图2中，针对4个间隙测点相对对于悬浮架的坐标A(x1,z1)、B(x2,z2)、C(x3,z3) 、D(x4,z4)，采用最小二乘法拟合获取同一时刻4个间隙测点的第一拟合直线，再根据4个间隙测点与对应拟合直线的偏差值获取中低速磁浮轨道在当前时刻所处位置的四点直线度。

（一）信息化的内涵

“信息化”是指高职英语任课教师在其智慧课堂的构建实践过程中一个具有多维含义的术语。信息化有广义与狭义之分。广义的信息化是指任课教师在智慧课堂构建中，对相关教学信息的选择与运用；狭义的信息化是指以计算机为核心的智能化教学设备在教学中的运用实践与表现。

之所以这样界定智慧课程中的“信息化”,是因为考虑到以下几方面的因素：首先，在语言学的层面上，所谓“信息”就是“内容”、“消息”的意思。因此，教学信息蕴含于每一个教学媒介之中。无论是教学内容，还是教学活动，它都蕴含着智慧课堂构建所需要的信息。例如，在教学“disable”这个简单词汇的智慧课堂上，这个单词中本身蕴含着实现智慧课堂的信息：作为前缀的“dis”表示否定的意思，而作为词根的“able”则表示“能”的意思。因此，两者合二为一，表现“不能”的意义。因此，没有信息化参与智慧课堂的教学实践，作为前缀的“dis”及词根的“able”所蕴含的信息也就无法成为构建智慧课堂的基础。所以，在智慧课堂的构建中，对于信息化的理解不能狭隘化。可惜的是，在以往的研究中，研究者所运用的“信息化”基本上都是其上边列举的后一种意思，即狭义上的信息化。

例如，在高职联盟慕课平台这个网站上，它集中了全国各高职院校的优秀慕课资源。无论是慕课资源的质量，还是其所涉及到的课堂教学内容都是其它教育教学网站不可比拟的。在这个高职慕课平台上的“推荐课程”栏目里，有一个以“生活英语读写”命名的英语慕课资源。课程内容包括“Introduction”、“Successful English Learner”、“Summary”与生活密切相关的内容讲解。这是一则结合生活特定场景进行英语读写训练的课程。通过这些教学资源，既可以培养学生的阅读能力，也可以提升他们的写作水平。但它在英语教学实践中的教学效果究竟如何呢？对这个问题的反馈却需要与其资源展示一样的信息化手段。尤其通过对其课程的“精华笔记”的网络评选活动及其反馈的网络投票结果，更能体现出这些课程给予高职学生英语教学的影响。因此，这些统计数据就是分析与评估这门课程的重要依据。而这些数据的得来却不能脱离信息化。

再次，信息化是一个相对的术语。虽然“信息化”有广义与狭义之分，但它的相对性却有另外重要的表现。即，信息化在智慧课堂教学的实践中表现出不平衡的特点。既有因任课教师不同而不同的表现，也有因为教学内容不同而运用不同的信息化手段或智能终端。从时间上讲，在“智慧课堂”实践的初期与成熟期，信息化的程度会有所不同；从运用的频率上讲，教学个性迥异的教师对其智能化教学设备的运用也会出现彼此的差异。因此，对智慧课堂的评估，只能以教学效果为依据而不能以智能化设备的运用为标准。

（二）信息化的表现

信息化在高职英语智慧课堂上有以下几种表现：首先，智能教学媒体的具体运用。信息化是英语任课教师运用智能化教学媒体进行构建智慧课堂的必要举措。从另一个层面讲，智慧课堂的“智慧”就体现在其教学媒体的运用上。无论是教学采集的信息化，还是智能教学媒体在智慧课堂中的运用，都是以信息化的教学媒体来体现的。例如，有研究者对英语课堂中运用智能化的教学媒体及其益处进行过如下的说明：多媒体教学软件集声音、图像、视频于一体，使教学内容更加直观形象，能激发学生对英语学习的欲望，不再是机械式的被动记忆，使学习效果事半功倍。[1]

信息化在高职英语智慧课堂教学实践中，它首先表现为教学策略的体现。智慧课堂与其它英语课堂一样，都是任课教师教学策略的具体体现。而教学策略又是任课教师对教学过程的统筹性安排。因此，评价英语教师的教学就应该结合其对信息化的运用进行评价。

再次，网络教学资源的运用。网络教学资源的构建有两种主要途径。第一种构建途径可谓是公共式的平台构建或者说具有共享特点的网络资源。例如，目前更为体系化的国家级的慕课平台，先前的国家级精品课堂网络以及拥有教育教学资源的其它英语学习平台。如旺旺网站、沪江英语网站等。第二种构建途径是以学校为核心的校内英语教学平台或具有本校专享的英语网络教学资源。这类教育教学资源虽然也具有共享的特点，但它共享的范围却远远不及前者。所以，它可以看作是微观层面上的共享。对于这两类资源在英语智慧课堂上的运用是有所不同的。尽管其运用策略有所不同，但是，每一种资源的运用都不能脱离信息化的智能教学媒体的参与。对此，有研究者说：网络平台的听力训练材料相当丰富，利用网络平台可以更有效地选取听力材料、设置播放速度与次数、进行听写等。为提高学生兴趣，还可以选择视听材料。过去听力测试一直不便于操作，但网络平台的应用使得这一问题迎刃而解。[3]

二、信息化的多维性特点分析

高职英语智慧课堂需要多维性的教学信息。信息化是任课教师处理教学实践的重要策略，在高职英语智慧课堂中，针对任课教师而言，它需要通过信息化整合各种教学资源。例如，对于网络资源的运用就是如此。针对校内网络而言，这些教师凭借计算机就可以处理了。但对于校外的资源，特别是对那些非教学类资源网站上教学信息的运用就需要运用其它的信息化媒体与计算机进行相互配合了。例如，现代许多教材辅导资料里，都可以通过扫描二维码的方式获取讲解教学内容的视频。这对于那些准备考研的高职学生而言非常实用。但是，扫描这些二维码却是计算机不能完成的信息获取方式。它需要以智能手机为核心的教学媒体的参与。因此，任课教师整合教学资源需要多维信息化的方式。而这种方式不仅表现在教学媒体的选择上，也体现在信息的处理方式上。无论是网络截图，还是视频剪辑重录，它都需要多维性的处理方式。也正是在这个意义上讲，多维信息化在高职英语智慧课堂上的表现也是多维性的。多维性的处理方式，多维性的信息媒体参与。

（一）教学策略的体现

其次，信息化是智慧课堂融入教学环境的桥梁。智慧课堂诞生于网络教育环境。如何运用网络资源改革传统的高职教育教学实践，信息化则成为联系网络教育教学环境与课堂教学的桥梁。例如，智能手机早已参与到了学生的英语学习。通过手机不仅可以背单词，还可以观看微课的视频。于是针对这种现象，有研究者提出这样的观点：大学生手中最常用的智能终端即智能手机和对应的APP学习软件，将这些设备应用到教学过程对于传统教学方式也是一种与时俱进的扬弃。[2]

镇长再次见到牛皮糖，是一个月以后，在镇上的卫生院门口。牛皮糖端着一碗汤米粉蹲在院门口的桂花树下稀溜溜的喝，鼻涕流下来都顾不上擦。牛皮爹吃早餐？镇长主动的先打招呼。

正如上边分析的那样，信息化有两个层面的含义一样，通过对任课教师运用网络教育教学资源与其对教学反馈信息进行了信息化处理，可以评估其具体的教学能力。例如：由于高职英语教材品种多样，实际使用中只能选取一二，而国家级英语考试(如AB级、四六级、各类竞赛等)又没有指定教材，因此很有必要让学生“见多识广”，最好的办法便是利用网络平台的优势，将学生实际使用的单一教科书与丰富的网络课程结合起来，教师根据课程的实际需要选择一本或几本网络课本，变为班级主修或辅修教材，这样，学生在修完英语课程时，学过的就不仅仅是手头上一本教科书，获得的实际收益也会超出预想。[4]

高职英语智慧课堂教学的关键是教学信息的整合，而信息的整合过程就是信息化多维性特点的体现。

高职英语智慧课堂信息化的另一个特点是它对教学评估的参与。众所周知，教学评估既是对任课教师教学效果的评价，也是对学生学习情况的反馈。在网络教学环境里，教学评估也需要信息化手段的参与。

（二）学习媒体的更新

高职英语智慧课堂的构建既依赖于任课教师的个性化组织，也有赖于学生参与的具体方式，或者说有赖于学生学习媒体的更新。正如教学模式的改革一样，学生学习媒体的更新是配合教学模式改革的关键。

学习知识是为了运用知识，为了更好地认识和改造世界。因此，在课堂结尾时，教师对所学知识的总结仍然要联系生活实际。通过生活化的结尾，使学生感到德育课学习受益良多，有利于学生思想的升华。一节课的结尾应富有创意，向生活延伸，将课内教学有机延伸到校外生活、家庭生活、社会生活，召唤和驱动学生将课上的收获与道德感悟拿到生活中去验证。笔者采用的结尾是用多媒体播放歌曲《八荣八耻》，学生跟唱，至此，课堂教学回归生活，升华教学。

在目前的高职英语教学实践中，虽然学生的学习媒体呈现出多样化的发展趋势。例如，智能手机、手提电脑、智能化教学黑板等。但是，这些学生的学习媒体有一个共同的特点，那就是智能化。无论是安卓的操作系统，还是苹果的操作模式，运用这些学习媒体，学生都可以获取学习信息。从另一个层面讲，这些智能化学习媒体的出现使学生获取信息的途径出现了多样性的特点。因此，需要学生在自己的学习实践中对这些学习媒体进行选择性地应用。所以说，信息化在智慧课堂上表现出另一个属性——学习媒体的更新。

（三）教学资源的整合

这是一则以网络平台为核心教学模式的说明。在这则教学模式改革的说明中，可以获得这样的教学事实：首先，智慧课堂中的信息化是满足学生学习需求的媒介，而满足学生学习需求的过程又是学生智慧成长与形成的关键。因此，如何处理教学中的信息化问题是任课老师教学策略制定的基础。虽然有诸多版本的教材供任课教师选择进行教学信息的获取，但如果不配合网络教学资源的运用，那么就不能满足学生四六级考试的学习需求。其次，信息化是确定教学策略基础，但教学策略又是改革课程体系的具体实践。因此，在这里，通过网络教学信息的获取任课教师可以合理配置选修课程与必修课程适当比例。

信息化在高职英语课堂教学实践中具有多维性的特点，对这种多维性特点的解析，既可以让师生深入理解信息化在智慧课堂构建中所起的作用与影响，也可以让任课教师合理组织与构建智慧课堂并拓展自己的思维。

（四）评估手段的变化

护理前两组血糖餐前餐后监测状况、酸中毒症状积分、生存质量接近（P＞0.05）；护理后综合护理干预组血糖餐前餐后监测状况、酸中毒症状积分、生存质量的改善幅度更大（P＜0.05）。见表 2。

其次，“互联网+”时代背景下，高职智慧课堂中的信息化是对其广义与狭义的综合运用。例如，高职英语智慧课堂并非只存在于高职日常英语教学的课堂之上，它可能出现于网络课程之中。因此，在网络英语的课堂教学里，狭义的信息化是最为核心的表现。但是，这些智能终端的运用却是以再现广义的教学信息为主。例如，为了明确网络课堂教学的效果，任课教师往往要在特定的教学论坛上搜集与整理学生的留言。从而为改进教学提供必要的反馈信息。因此，这也是一个信息化的过程。因为，这种论坛留言的搜集与整理，其本质就是“信息”的运用过程。

（五）教学方法的借鉴

在高职英语智慧课堂的构建中，信息化处于核心地位。因此，通过信息化手段观摩高职智慧课堂，可以使听课者学习和借鉴任课教师的教学方法选择，而且这也是对案例教学法的拓展。虽然说传统的案例教学法是以研究如何选择精准的案例并通过这些案例的讨论来实现教学效果的最大化。但从另一个层面上分析，任课教师的智慧课堂及其展示过程，也可以作为一个特定的高职英语教学改革的案例进入到校本教研的领域之中。即，在观摩其他任课教师智慧课堂的过程中，通过对其教学效果的分析与对其构建方法的反思，在评估其方法运用是否恰当的基础上可以进行方法的相互借鉴研究。虽然高职英语教学在其发展现状上也表现出了不平衡的特点，但正是这不平衡的发展现状可以使任课教师相互借鉴彼此智慧课堂的构建方法与策略。从而缩小不同院校智慧课堂发展差距，同时提升以智慧课堂教学改革为核心的教学效果。

制酸一系列烟气进入2#转化器烟道入口有两个弯头，气体流经弯头，由于气流惯性，管道外侧气流量大，内测气流量小，导致气体偏流。气量大的地方温度低，气量小的地方温度高从而导致同一层转化器内部不同位置存在较大的温差，产生热应力，使转化器发生形变。焊缝处形变拉力偏大，导致焊缝拉裂漏烟气，增加检修费用的同时也影响了工作环境［4］。

这时候，我突然想起了不知从哪儿听过一句话：当你第一次杀掉一个人时，你可能会害怕、紧张、哭泣，但是当你杀掉第二个、第三个、第四个的时候，你就会发现，这是再简单不过的一件事，因为人的本性，就是杀戮。

信息化在高职英语智慧课堂的构建实践里有多维性的特点。如何理解信息化在智慧课堂中的多维性，既是评估任课老师构建智慧课堂的执教能力与教学效果的关键所在，也是深入发展以信息化为核心的智慧课堂教学改革的基础。因此，本文在详细解析信息化内涵的基础上，以具体的高职英语智慧课堂教学实践为个案，对其信息化的多维性特点进行详细地评析。

[参考文献]

[1]徐慧.信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的应用[J].疯狂英语（理论版），2016(03):114.

“易水寒、鱼肠阁、河洛图这三家的刺客，我尽知之，姑娘气魄，绝非这三家可比，难道姑娘是来自大内么？”问完，将军双目炯炯，注视着小婢。

[2]林玲.基于智能手机的独立学院大学英语智慧课堂教学模式探析[J].中国市场，2016(04):124.

[3][4]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2012(11):56.