高职《JSP程序设计》课程是计算机相关专业的核心课程，也是技能要求比较高的课程。如何在课程实施过程中设计出符合企业实际的教学内容、调动学生的积极性和主动性，是亟待解决的课题。

1 JSP课程教学的现状

CDIO工程教育模式(以下简称“CDIO”模式)是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO四个字母分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，是“做中学”原则和“基于项目的教育学习”的集中体现[1]。CDIO模式强调工程制作过程中学生的学习能力、创造能力、团队协作能力、职业能力等综合素质的培养。在《JSP程序设计》课程教学中引入CDIO理念，能改革传统教学中重理论、轻实践，重讲解、轻工程和重个人开发、轻团队协作等方面的不足[2]。

JSP(Java Server Page)是一种动态网页设计语言，是网络专业的一门重要的专业课，也是一门技能型课程。学好该课程后，学生不但可以开发实际的应用系统，而且对EJB、Spring、Struts等目前流行的J2EE开发框架能很快上手。传统的教学中，教师通过“课堂讲授知识点——学生进行课堂演练熟悉知识点——教师讲授应用范例”的方式组织教学[3]。学生单个知识点可能掌握的比较好，但是对知识点的应用了解不足，当学生走上工作岗位，在实际工作中往往捉襟见肘，为此很多学生在就业时往往会放弃软件开发方面的工作，这对学生来说是很可惜的。

JSP课程面向合肥职业技术学院计算机网络专业二年级学生，每周6课时。JSP综合了Java、JavaScript、数据库和HTML等相关知识。在此之前，学生已经学习了相关课程，具有一定的基础。

这一学习特点，教师在上课的过程中应注重因材施教，采用丰富的信息化手段开展教学，提升学生学习兴趣，发掘学生潜力，提高学生实际动手能力。

2 CDIO模式下双导师制JSP的课程设计

(1)同行评价：邀请同行的教师来听课，特别是水平高的教师来听课，让每位同行提出意见，综合他们的意见，将可行的意见采纳，改进课程教学。

2.1 教学内容

根据CDIO模式“做中学”的原则，本课程采用“行动导向、任务驱动”教学形式，使用项目教学法，由项目串联知识点，课堂教学围绕着项目的制作展开，项目与项目之间层层递进[4]。按照企业的典型工作过程设计项目，在情境化的教学中，培养学生“自己动手、自主学习、团队合作”的职业素养，符合CDIO对工程技术人员的培养要求[5]。项目教学内容如表1所示；教学过程设计如图1所示。

河南省水利网站群建设已运行一年，现有一个主站和一个子站，运行情况良好，减少了信息冗余，节约了管理成本，提高了运行效率。

表1 项目教学内容表

项目内容知识点项目一 环境搭建开发环境JDK+Eclipse+Tomcat安装配置项目二 制作用户登录页面Html+JavaScript基本知识,JSP基本语法项目三 用户登录+页面跳转JSP的内置对象项目四 验证用户登录(连接数据库验证)JDBC技术,数据库基本知识项目五 应用javabean实现购物车JavaBean技术项目六 应用Servlet实现购物车Servlet技术项目七 留言板制作Servlet技术项目八 基于MVC模式的用户登录系统MVC开发思想的实际应用(小型系统)项目九、制作网上商城综合应用以上JSP开发技术(中型系统)

2.2 教学过程设计

图1 教学过程设计

2.2.1 教学准备阶段

2.2.2 教学实施阶段

2.2.3 教学评价阶段

每个项目开始前，教师将课程学习预习知识发布到百度云上，与项目相关的知识点内容通过小案例制作的方式发放给学生，要求学生在课前提交作业，教师完成评分。

项目小组由4～5名学生组成，在分组时适当考虑学生在编程方面的兴趣爱好、编程水平、个人性格等因素[7]。小组成员分工见表2。

表2 项目小组成员分工表

角色人数项目经理1软件工程师1-2数据库工程师1软件测试人员1

在课程开始之前，教师和企业导师(即企业的项目经理)共同调研，以企业实际岗位要求为依据制定课程标准，按照工作结构序化课程内容[6]。

之所以要对外来医疗器械进行重复使用,并且重视对其的处理工作,很大程度上是基于这一类型器械所凸显的高成本、低消耗特性。如果医院消毒供应中心可以对其进行统一处理,那么将极大地促进外来医疗机械在不同医院中的流动使用与合理配置,这不仅可以降低医院前期的资金投入,同时也有利于缓解患者的经济压力,对于整个社会资源的科学配置与合理利用大有助益,是助推我国医疗领域可持续发展的重要举措之一。

微生物处理土壤中重金属主要基于以下几个方面。部分微生物可以在胞外分泌多聚物与重金属结合生成络合物；部分微生物可以在胞内生成金属硫蛋白把进入胞内的重金属固定在细胞内；部分微生物可以对重金属进行生物转化，以降低重金属生物毒性[16]。另外，部分微生物还可以分泌对石油类污染物具有降解作用的酶来修复石油污染土壤。

项目教学过程中，启发学生充分交流，讨论项目可运用哪些课前知识点解决实际问题，尽量鼓励和启发学生自主思考讨论，最后由教师指出该项目的难点内容，编写并展示项目部分模块内容。

在每个项目初期阶段，由学生制作项目的需求分析，介绍项目设计思路，课堂上充分利用信息化教学工具，由企业导师通过直播的方式完成对学生的评价。学生根据项目特点，综合利用所学的知识，一步步完善项目文档，并在此基础上完成详细设计等部分。

范坚强挥手打发走了下人，又对垂手跟在身后的墨镜男说：“你也走吧，你们都回去，今天晚上不要来打扰我。”墨镜男点点头，退了出去。范坚强走在前面，一杭身子飘乎，鬼魅般在地上拖出长长的影子，小心地分开小径两侧的桂花枝，连走带跑地跟在范坚强身后。

学生完成代码编写后，通过拍摄小视频的方式，介绍其设计思路及开发成果。各开发小组将视频文件和代码上传到云平台。企业导师以直播的方式在课堂上对各小组的作业进行现场点评，学生根据企业导师的意见进行修改，并以小组合作的方式提交符合企业标准的文档，最后完成整个项目的开发工作。

(3)学生评价：课程教学要以学生为主体，学生的接受程度是课程教学注意的重点内容之一。我们采取定期召集学生开会讨论的方式，由学生及时反馈对课程教学的意见与建议，不断完善教学的内容与方式。

本文使用MATLAB仿真软件对考虑风速、风向变化及机组间尾流效应的风场模型进行仿真。风电场内运行16台1.5 MW双馈异步风力发电机,机组间距离均为300 m,风机叶片半径为31.5 m,风轮中心点高度为70 m,风机额定风速为13 m/s。考虑到海面相对平稳,本文采用修正后的Jensen地形平坦模型计算尾流风速。威布尔分布用于模拟所选风电场风塔测量的风速。仿真结果表明,当α=7,β=2时,仿真曲线符合实际

教学评价不是教学过程的目的，评价的目的是为了改进教学工作。教学评价应实现评价主体的多元化：

同样以图1为例说明，采用电动机惯例，设定A相参考的电网基准电压在t=0时刻上升沿过零点。此时，如果在电压上升沿合闸，将产生正向的暂态直流偏置磁链，若此时剩磁方向为正，将加剧合闸后变压器A相工作磁链的正向偏移，引起励磁涌流的增加；若剩磁方向为负，将抵消掉部分变压器A相工作磁链的正向偏移，进而减小励磁涌流。

为了研究如何做好网络专业的JSP课程教学工作，如何培养出符合市场需求的学生，我们利用学院与合肥科硕有限公司开展校企合作的契机，在课堂中采用丰富的信息化教学手段，开展企业导师和教师共同培养学生的双导师制JSP课程改革实践。

在式(5)两边同时乘以QH，由于正定矩阵具有保范性，因此，当Nt ≤ Nr时，经典球形译码检测可以转换为Tx-SD，其描述如下：

教师在整个教学过程中提倡学生之间的学习交流，每周安排固定时间要求学生召开组会，分享开发过程中的经验，互相学习，共同提高，更好的熟悉企业的实际项目开发流程。

2.3 课程考核

传统的笔试考核方式已经不能很好地对学生的学习能力、动手能力和职业能力作出客观的评价[8]。依据CDIO模式的培养特点，我们将本次课程的评价方式修改为期末成绩=课前预习作业10%+课中项目完成60%+平时考勤10%+企业导师和学校教师共同评分20%，这样的评价方式确保每位学生认真对待每一个学习环节，避免出现个别学生浑水摸鱼，临时抱佛脚的现象[9]。

(2)自我评价：教师对本人授课的情况最为熟悉，评价自己的过程也是自我诊断的过程，每节课结束后评价自己，进行小结与反思，能够更好的促进教学工作。

2.4 学习效果分析

2.4.1 学生满意度分析

在课程结束时我们制作了《JSP课程学生满意度评价》调查问卷，向该院15级计网专业共99名学生发放，其中15计网1班49人为改革课程实验班，15计网2班50人传统授课班级。本问卷共25题。主要考量教师态度、教学过程、教学内容和教学结果四个方面，各方面分值均占25分。答案分别为“完全赞同，赞同，有点不赞同，完全不赞同”，分值分别对应4分，3分，2分和1分[10]。统计平均分如表3所示。

1.3.2 肺动脉收缩压（PAPs）检测 在治疗前后应用彩色多普勒仪测定与计算三尖瓣区最大返流速度（Vmax）和肺动脉压（PAPs），测定3次取平均值。

表3 学生满意度统计表

改革课程班传统授课班教学态度23.323.4教学过程2421.6教学内容2323.3教学结果24.621.5

从调查结果来看，两种教学方式的教师态度均得到学生的认可，教学内容基本符合网络专业人才培养需要。课程改革在教学过程和教学结果上出现了一定的差异，学生的总体满意度明显上升。

2.4.2 项目完成度分析

课程结束后，要求实验班和传统课程班级提交相同的课程考核项目。将学生的完成情况统计后生成图2。

从项目完成情况看，改革教学方式后的班级学生完成项目的情况优于传统班级。通过教学模式的改革，切实提高了学生的动手能力。

图2 各班级完成项目情况图

3 结 语

综上所述，《JSP程序设计》课程在CDIO模式的指导下，采用双导师制教学模式，按照实际工作结构序化课程内容，完成项目教学法，课堂上注意运用丰富的信息化教学手段，提高学生学习兴趣，让学生主动学习、主动实践，充分发挥其主观能动性，课程教学取得了良好的效果。学生普遍认为学到了实处，大大增强了他们自主学习、解决问题、团队工作和人际沟通的能力，为下一步走上工作岗位奠定了良好的基础。

参考文献：

[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008(03)：1—3.

[2] 张娟.基于CDIO模式的VB程序设计课程教学改革与实践[J].教育与职业, 2014(02):133—134.

[3] 孔祥艳,胡继荣.基于CDIO模式的Android应用编程课教学方法探索[J].电脑编程技巧与维护,2014(04):97.

[4] 彭琛.基于CDIO模式的独立学院《网络应用程序设计》课程教学的改革探索[J].福建电脑,2014(02):65—67.

[5] 冯艳玲.软件从业人员职业素养培养的探讨[J].机械职业教育,2014(01):50—52.

[6] 张幸花.基于共赢的高职校企合作项目式教学探究[J].中国市场,2016(27):172—174.

[7] 翟悦,郭杨.项目驱动法运用于《JSP程序设计》课程的研究和实践[J].价值工程,2014(11)：216—217.

[8] 何凤英.“JSP程序设计”课程教学改革研究[J].中国电力教育,2014(05):71—72.

[9] 宁彬,袁磊,谷琼,等.基于CDIO模式的软件工程课程教改探讨[J].计算机时代,2014(03):44—45.

[10] 张斐然.提高中学生课堂学习满意度的实验研究[D].内蒙古师范大学,2011:8—9.