所谓“工匠精神”，就是指工匠们以认真、极致的态度对待自己所生产加工的产品，对每一件产品都进行精雕细琢、精益求精，追求更加完美的精神理念。其最终目标就是要打造深受消费者喜爱的卓越产品，更好地满足消费者需要。即要求生产一线技术人员具备追求卓越的创造精神，每件产品都要精益求精，秉持顾客是上帝的服务精神。工匠精神的内涵，包括四个方面：一是要求生产一线的技术人员要有精益求精的精神品质；二是要求技术人员要有严谨、一丝不苟的精神品质；三是要求技术人员要耐心、专注、坚持，不断追求产品质量和服务质量；四是要求技术人员有爱岗敬业的精神品质。培养生产一线的高素质、技术技能型人才是时代赋予我们高职的历史使命。高职对人才培养的要求与工匠精神的深刻内涵是相吻合的，但当前部分高职人才培养质量与工匠精神的内涵要求还有一定的差距。故在高职各课程教学过程中，融入工匠精神是必要的[1]。下面就数学课程谈谈自己的认识与思考。

在人口老龄化加速席卷全球的客观条件下，不仅我国面临着处理职工退休的问题，世界各国同样面对着这个问题，相对于我国进入人口老龄化的速度，美国与日本等国家首当其冲，率先面临着人口老龄化带来的危机。因此，借鉴国外延迟退休年龄政策在实践中的应用经验，对于我国制定符合中国国情的延迟退休年龄政策，有着不言而喻的重要性。

奏鸣曲K330的第三乐章为C大调，速度是Allegretto，“小快板”的速度使得整个乐章的情绪欢快明朗。第三乐章同样是奏鸣曲式，分为呈示部、展开部和再现部。呈示部的第一主题是轻巧的，通过经过句，第二主题在其属调上出现。随后便是自由明媚的展开部。再现部延其第一主题和第二主题，最后通过尾奏结束了整首曲子。第三乐章与第一乐章相比，第三乐章会更加充满热情，整个乐章都洋溢着积极向上的思想，就像冬日里一缕金灿灿的暖阳，让人感到典雅、明朗。

一、高职学生的数学学习现状

（一）数学基础薄弱，缺乏自学能力

近年来，各高职院校连年扩招，学生来源于普通高中、中职学校等，学生构成复杂，素质参差不齐,其数学课成绩不理想。知识的负积累，导致一些学生的数学基础越来越薄弱，不仅没有掌握好高职数学知识，甚至连中学里已经学过的数学知识也忘了，课堂的效率极低。有些学生的自我控制能力很差，他们在中学阶段，养成了一些自由散漫的不良习惯，特别是由中职升到高职的那部分学生自制力更差，迟到、旷课等违纪违规行为时有发生，这部分学生对学习基本上丧失了兴趣，缺乏刻苦努力、认真钻研的学习意识以及精益求精、追求卓越的工匠精神，他们在学习中还没有找一套行之有效的学习方法，学习效率非常低下。[2]

（二）对工匠精神缺乏了解，在学习中树立工匠精神意识不够

新时期高职院校学生的特点是，对各种新兴事物比较感兴趣，接受能力也很强，对微信、手机银行、支付宝、网上购物、外卖等了如指掌。对 WORD、EXCEL、PPT、CAD、FLASH、PHOTOSHOP等常规软件掌握得好。但因为在中学时期数学基础不好，对很多知识点掌握不牢，导致在高职数学课的学习感到很吃力。同时他们对工匠精神缺乏了解，所以在数学课的学习中没有树立精益求精、追求完美、一丝不苟的工匠精神意识，更没有培养自己的耐心、专注意识，导致数学课成绩不太理想。

（三）解决问题能力不够，与精益求精的工匠精神不匹配

“那你们说，我要真这么就跟她进围城了，我们能幸福吗？悬崖勒马对大家都好，先结了再离更缺德！”何东说的慷慨激昂，心里其实也觉得有点理亏。

（四）对数学课缺乏兴趣

江苏农垦集团党委坚决贯彻落实中央决策部署，坚持垦区加强党的领导、党的建设，坚持全面从严治党。2017年底，在江苏国企率先尝试派驻纪检工作。如何在工作探索中把握新模式，履行好监督执纪职责，推动从严治党向纵深发展，值得思考。笔者结合工作实际谈几点做法和体会。

二、数学教学中融入工匠精神的必要性

（一）工匠精神内涵实质与高职人才培养目标相契合

工匠精神的内涵要求，广大生产技术人员要严谨、踏实、耐心、专注、一丝不苟，生产的产品精益求精，追求卓越。高职人才培养目标是培养社会需要的高素质、技术技能型人才。要培养学生成才，就必须使他们具有工匠精神。他们具备了这种工匠精神，在今后的生产岗位中，一定能够成为该领域的“大国工匠”，生产出精益求精的卓越产品，二者是契合的。

高职学生对很多的定理、公式、结论等一知半解，不会运用这些知识解决专业实际问题。在数学课的学习中，较喜欢与专业联系紧密的知识，如非周期信号的频谱；函数的单调性与最值、边际、弹性等；求变力所做的功、压力等，但如何运用所学的数学知识有效解决这些实际问题就感到力不从心了，这与精益求精、追求完美的工匠精神内涵对学生的较高的专业素养及较强的动手能力要求是不匹配的。故要求教师在教学过程中要有的放矢，因材施教，恰当选取合适的教学内容及教学方法、信息化的教学手段，进一步提高课堂教学效果，提高学生解决问题能力。

除了通过课上的工匠精神融入和课外的工匠精神培养外，还积极组织学生参加全国大学生数学建模竞赛来进一步锤炼其“工匠”意识。得益于平时对学生的“工匠”意识的潜移默化影响，学生在全国大学生数学建模比赛中，精益求精、勇于创新、挑战自我、拼搏进取的工匠精神及合作、包容、配合的团队意识得到了淋漓尽致的发挥。辛勤的付出，换来丰厚的回报，学生在历年的大赛中取得了优异成绩。通过工匠精神的培养，使我校学生在近年来的数模国赛中，均表现出了勇于创新、挑战自我、拼搏进取、团结协作的精神，无论模型假设、模型建立、结果计算、模型验证，还是论文写作等各环节都做到了一丝不苟、严谨认真、精益求精，所以我校学生在近十几年的全国大学生数学建模竞赛中均取得了省级一、二、三等奖及国家二等奖的好成绩。[5]

（二）遵循工匠精神，满足社会需求

遵循工匠精神的内涵要求，提高人才培养质量，培养更多的既懂理论，又有实践操作经验的高素质技术技能型人才，更好地满足社会需求，是时代赋予高职院校的历史使命。高职一定要对照工匠精神要求，深入开展教育教学改革，在如何提高人才培养质量上做文章，让工匠精神在广大师生中开花结果，让学生在实践中学工匠、争做工匠，毕业后都能成为各行各业的能工巧匠，该高职院校一定是深受学生及家长青睐的优质高职院校。

（三）融入工匠精神，有效提高教师的教学水平

根据培养高职学生工匠精神的必要性，结合学生的学习现状，考虑学生未来岗位的实际需要，积极尝试在数学课教学中，有意识地对学生进行融入工匠精神的思想教育，并在教学中以精益求精、追求卓越、耐心专注的工匠精神严格要求学生。如在讲授极限、导数、微分、积分等章节内容中的计算性内容时，通过例题的讲解、课堂练习、课堂测试及课外作业等环节的训练，要求学生认真计算、书写规范整洁，培养其严谨、踏实、一丝不苟的工匠精神；对于高职数学中理论性较强的内容，如在讲授极限、导数、定积分的概念等内容时，则要求学生必须具备耐心、专注、专心的工匠精神及善于总结归纳的学习精神，为今后的创新做好知识储备；对于数学中的应用性内容，如运用导数求极值、最值、边际与弹性，运用定积分计算变力做功、不规则物体所受到的压力、不规则平面图形的面积、不规则物体的体积等内容时，要求学生具备刻苦钻研、精益求精、追求卓越的工匠精神。

三、数学教学中融入工匠精神的有效举措

（一）课上，有意识地融入工匠精神思想并用其严格要求学生的学习

数学课的学习可以培养学生严密的逻辑思维能力、创新的思维、严谨、认真、敬业、追求卓越的学习精神等，与工匠精神的内涵相契合。通过数学课教学，不仅培养学生的工匠精神，也有力促进了教师自身成长和进步，促进了教师工匠精神的养成。体现在备课一丝不苟，教学严谨认真，答疑耐心细致、作业批改认真负责等。教学环节的设计，教学方法的创新，教学手段的多样，重难点的破解等都凝聚着教师的辛劳，必将有效促进数学教师教学水平的提高！[4]

（二）课外，积极用工匠精神的标准来指导学生开展各种科技活动

充分利用晚自习、双休日、节假日等各种课余时间，积极组织学生参加校内建模比赛、建模网络挑战赛、华中数模联赛、SAS及LINGO软件应用挑战赛、EXCEL应用大赛、数学小论文比赛等活动，让学生在这些比赛活动中锻炼成长。老师在组织这些活动时，以精益求精、勇于创新、挑战自我、拼搏进取的工匠精神标准来指导学生参加各种科技活动，严格要求学生严谨踏实、耐心专注、一丝不苟地完成比赛活动。不仅如此，学校也制定了一系列的规章制度，对积极参加课外科技活动并取得优异成绩的学生，在三好学生、优秀团员、学习标兵等的评选及奖、助学金的评定等方面给予适当倾斜，极大地调动了学生参与各种课外科技活动积极性，学生的精神面貌大有改变，学习态度端正，吃苦耐劳、勇于创新、挑战自我、拼搏进取的工匠精神明显增强，动手能力提高，故在数学建模网络挑战赛、华中数学建模联赛等比赛中也取得了优异的成绩。

（三）用全国大学生数学建模竞赛来进一步锤炼学生的“工匠”意识

在处理软土地基的过程中，施工技术人员应当系统分析土体结构的具体参数，如水平剪切力、土体结构承载负荷力及土壤热化效应指标等。经过系统分析后，逐步优化处理方案。

参考文献：

总之，在高职数学课教学中，融入“工匠精神”教育非常必要，笔者近年来的尝试中，均取得了好的教学效果，希望广大的高职同仁在教育教学中积极实践，为不断提高高职人才培养质量，为我国的社会主义现代化建设培养更多的“大国工匠”，为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦做出自己应有的贡献。

基于学生的数学基础现状，除部分学生能跟上节奏外，其余学生对数学课感到很吃力，故缺乏兴趣。于是他们在数学课学习过程中，消极应付，缺乏学习积极性，学风每况愈下，跟社会对高职学生的期望是极不相称的，要求高职教师须在本课程的教学内容、模式、方法与手段等方面进行全面设计，既要考虑学生的数学基础现状，又要考虑如何对接、服务专业，还要考虑调动学生学习积极性等，提高高职数学课教学质量。[3]

[1]丁学良.高职院校“工匠精神”培育与传承[J].深圳职业技术学院学报,2017(1):3-5．

[2]晏素珍.高职院校学生数学学习现状调查与分析[J].数学学习与研究,2014(7):8-9．

[3]娜仁高娃.激发高职学生数学学习兴趣的教学策略研究[J]才智,2017(3):210．

[4]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J]职教论坛,2016(7):72-75．

[5]崔宏志.关于高职数学教学改革的若干思考[J]数学学习与研究,2014(19):48-50．