2016年4月26日，习近平总书记在视察中国科技大学时提出了当代大学生要做“六有”青年：有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养。这是习总书记对青年大学生的勉励，体现了国家对青年大学生成长成才的要求，指导着高校开展青年成长成才教育。目前部分地区和高校在《共青团中央改革方案》和《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》文件精神的指导下开展“第二课堂成绩单”试点工作，以期在提升群团工作实效性的同时提升大学生的综合素质，获得社会的认可，为提升高职院校大学生综合素质提供了新的切入点，为高职院校人才培养创造了更加有利的教育环境，对于高校各方面工作专业化发展也有促进作用。

一、“六有”要求的科学内涵

（一）思想素质：做有理想、有追求的大学生

习近平总书记立足于中国当前所处的国际大背景及“中国梦”的目标，勉励大学生要“有理想、有追求”，饱含着对当代大学生的殷切期望，饱含着深刻的世界观、人生观和价值观哲理。理想和追求是人生前进的动力，指引着人生前进的方向。如果没有理想信念和精神追求，就会“缺钙”，就会得“软骨病”，因此也就会迷失人生的方向，失去前进的动力。而对于当代大学生来说，当前最大的理想和信念就是为中国特色社会主义事业的建设和发展做出自己的贡献，为实现“中国梦”的目标而努力，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。无论党员与否，身为当代青年学子，在中国发展的潮流中，就要有这样的政治思想自觉，将个人命运及发展与国家的发展紧密相连，树立远大的理想，并不懈奋斗。

（二）专业素质：做有担当、有作为的大学生

在宏大的理想信念之下，当代青年大学生应担负起这样的重任，将自己的责任贯穿在自己不同的角色中，身为在校大学生就应努力提升自身的专业素养，熟练掌握专业技能，以便将来能为社会效力；在未来的工作岗位中，努力工作，提升业绩，为社会发展服务。习总书记曾深刻的指出，历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。那么，深处现在科技创新、大众创业的时代，青年大学生应心系国家和民族，将这种担当融注到自身能力的提升中，用自己的实际行动为社会发展做贡献。

Nav_points提供根据规划的路径完成Rovio平台和ROS之间控制命令的传输。算法用geometry_msgs::PoseArray表示规划的路径轨迹，并进行RVIZ可视化处理，在模拟的几何地图上实时显示机器人的运动。

（三）综合素质：做有品质、有修养的大学生

古人非常强调“修身养性”的重要性，这是达到人生至高境界的一种途径，于当代大学生而言，也要努力锻造自己这方面的内在能力，修身明德、砥砺品质，通过不断从中华民族优秀的传统文化中汲取营养，拓宽自身内在的胸怀，深厚自身的文化底蕴；通过不断追求新事物、学习新知识，提升自身内在的综合素养，强大自己的体魄，最终达到陶冶情操、健全人格、健康成长的目的。

徐浡君后期风景油画的代表作包括2014年1月的《K.S.T.唯博邑No.5》、2014年《K.S.T 唯博邑NO.15》、2014年4月《K.S.T.唯博邑No.18》、2014年4月《K.S.T.唯博邑No.19》、2014年9月《K.S.T.No36旧城》、2014年10月《K.S.T.No.33小红地》、2014年11月《K.S.T.No.27城子村》、2014年11月《K.S.T. No.29 大糯黑》、2014年11月《K.S.T.No.32 大糯黑》等系列作品。

二、当前第二课堂教育体系构建现状分析

目前“第二课堂成绩单”已在38所高校开展首批试点工作，各个高校已经制定了详细的制度和实施细节，甚至有些高校还专门设计了符合自身学校管理特点的网络第二课堂管理平台，促进“第二课堂成绩单”投入实施。目前取得了一定的效果：一是全面调动起学生参加各种活动和讲座；二是活动内容和形式设计丰富，分类清晰；三是考核技术现代化，方便统计和录入。但在实际操作过程中还存在着诸多问题，主要表现在以下四个方面：

3. 全面评价机制：评价机制与考核机制相对应和结合，依据考核的情况综合学生自身评估、活动组织者、指导老师的意见，达到对学生的过程参与和成长结果给予全面评价的目的。这就对指导老师和组织者提出了更高的要求，加强对学生参与的关注度，融入到学生成长的阶段中，实现及时、实时的指导，将课程效果达到最优。

（一）与第一课堂脱节

Model 3的设计阶段宣告完成，汽车产量环比再次提高18%，同时，我们还推出了Model S自最初上市以来规模最大的美学和功能更新，发布了可升级60千瓦时Model S，提高了收入的汽车毛利润率（零排放车辆信用不计入在内），并在季度末完成了17亿美元的股权融资，现持有现金32.5亿美元。

还有语言上，尽管现在有些语言穿越了，用了今天的网络语言，营造喜剧形式，我知道是故意的，有剧场效果，但是很让人跳戏。其实这部戏完全不需要用这些东西。

在某些高校的论坛中可以看到相当部分的大学生对于“第二课堂成绩单”是存在反感心理的，这种心理产生的原因就是强制性的与毕业相关，使学生存在被逼迫去凑分数的现象和心理，加之统计技术的漏洞和活动效果的不完善，只一味的要求学生参与量是不仅不能达到设计的初衷，更是使得效果大打折扣，不利于活动的开展和学生的教育。

（二）缺乏全程专业、 系统、深入的指导

在大多数高校实施“第二课堂成绩单”时，更多的是“换汤不换药”，只是简单的将以往的活动进行简单归类，并赋予其像第一课堂一样的课程方案和学分，并没有把握到课程的精髓，在全程中，一是活动设计并不是从学生真正的需求出发；二是活动的过程中偏重于学生的参与量，而忽略了过程的指导和活动的结果质量反馈。因此，简单的活动出席量和评分并不能达到“第二课堂成绩单”的育人成才的效果。

就像在某所高校呈现出来的，因为选课系统的限制，学生不能选择自己喜欢的讲座和活动，而选择到喜欢课程的学生也并没有认真参与其中，就如同现在各个高校所开展的第一课堂选修课一样。因此，在活动设计之初除了将技术因素考虑进去之外，更应该通过加强对活动的指导，尽量使每一位参与的学生能够有所收获、有所受益。

敢于亮剑。对查实的环境公益损害，依法履行诉前程序，建议有关公益组织提起民事公益诉讼或向有关行政机关发出督促履职的检察建议。对没有公益组织提起民事公益诉讼的，依法提起民事公益诉讼，提出赔偿损失等请求。对有关行政机关怠于履职或未依法履职的，坚决依法提起行政公益诉讼，诉请行政机关依法履行职责。

（三）管理平台设计与现实脱节

正如上文中所出现的刷课拥堵现象，在系统的设置方面还需要不断的提升和优化。团中央学校部与学校共青团研究中心开发了“第二课堂成绩单”网络管理系统，也有高校在实施过程中根据自己的特点，直接通过与原有的教务管理相关联的系统为原型进行开发设计，目前比较成熟的是大学生成长实践服务平台（Pocket Uni），通过“云记录”信息处理模式有效的将学生参与情况反馈给师生。目前甚至有高校在实施“第二课堂成绩单”时是采用传统的“文本记录”的方式，工作量大，统计繁琐，甚至存在丢失和损坏的风险，与当今时代的高科技、创新性特点不符。因此，我们应在“第二课堂成绩单”相对固定的模式之下开发出相应、完善、成熟、可供推广应用的掌上APP，方便师生使用，为记录带来便利。

（四）考核、激励机制有待深化

综合素质课程：社团活动与创新创业、文体艺术与身心健康。综合素质课程着重于指锻炼大学生文体身心等内外综合素养，是个人内在修养和外在健康为一体的课程设计。社团活动与创新创业主要记载学生参与社团组织管理或活动的情况，参与创新创业大赛及其获奖记录的情况。文体艺术与身心健康记载学生参加各类体育及艺术活动、竞赛及获奖的情况。

三、遵循“六有”要求构建高职院校“六位一体”的第二课堂教育体系

“六有”要求从“三大模块、六个方面”对当代大学生做出了成长成才的要求和指向，对于“第二课堂”的设计具有先导作用，在“第二课堂”的内容设计和实施方面可以比照“六有”要求来开展，使学生的成长成才符合国家的要求、符合时代的发展和国际发展潮流。

（一）设计“六位一体”的课堂内容

根据“六有”要求设置对应的“三大模块、六大项目”的“第二课堂”活动内容。三大模块包含思想素质课程、专业素质课程和综合素质课程，这三个模块囊括了对当代大学生素质要求的全部。具体来看，“三大模块”可以进一步细化分为六大项目：思想道德修养、社会实践与志愿服务、专业技能与社会工作、社团活动与创新创业、文体艺术与身心健康、国内外访学或游学。

2.归纳整理，产生矛盾。调查后，出现了很多加数是相同的加法算式，比较极端的算式，比如9个2相加，8个4……，学生发现问题，算式太麻烦。引入乘法的时机到了，通过已学与现实产生矛盾，提示学生，解决此类问题，我们需要有另一种算式来代表这样的加法算式。

专业素质课程：专业技能与社会工作、国内外访学或游学。专业素质课程主要与“第一课程”对接，既可以作为其中学习的一部分，也可以作为课外拓展，根据课程内容的相关性自行决定。专业技能与社会工作是记载关于参与专业技能类竞赛和培训的相关情况及获奖记录，参与专业顶岗实习及其他实习经历情况。国内外访学或游学专门记载参与国际交流学习、实习状况。

思想素质课程：思想道德修养、社会实践与志愿服务。思想素质课程着重于提升学生的政治修养，树立科学的理想信念和坚定的报国追求，知行合一，笃实笃行，奉献社会。思想道德修养重点指党团教育，记录大学生入党入团情况，参与党团教育与活动及获得相关荣誉的记录等。社会实践与志愿服务主要记载关于大学生参与“三下乡”“中国梦”等活动及获奖的情况，参加社会公益活动（包括学校组织及个人自行组织参加）情况及收获等。

目前常用的考核办法是依据签到及指导老师的评分相结合的方式给予一定的学分，相对比较客观，但是并不能全面的体现各个学生不同的特点和成长情况，尤其是对于参与范围广泛的活动课程，除了签到机制外，指导老师的评价并不能真实的反馈每一位学生的参与情况，而“第二课堂成绩单”设计的目的除了是为提高群团工作的覆盖和实效之外，也是希望能够激励大学生多参与，促进每一位学生成长成才，这样相对简单、单项的考核方式并不能摆脱目前局面的局限。另外从学生参与动机而言，目前的激励机制过于缺乏，有采用与毕业挂钩方式强制学生参与，也有以兑换学分的方式激励学生参加等，无论是奖惩，都只是与学生的毕业相挂钩，太单一，效果太薄弱，甚至会带来相反的效果，因此，应从不同活动、不同学生群体的关注角度出发，根据不同的层次设置不同的激励机制，并且尽量避免以惩罚措施出现，以对学生比较关注和诱惑力的激励方式促使学生自觉自愿投入“第二课堂”。

通过“三大模块、六大项目”将学生全面发展的方方面面设计成课程，激励学生有所选择、有所侧重又不失偏颇的参与活动中，尽量提升自己各方面的素质和能力。

（二）搭建“六位一体”的保障机制

为了保障课程的效果和学生的成长成才，在实施过程中需要通过学分、考核、评价、激励、指导和平台“六位一体”的机制保障课程的顺利实施。

1. 学分制管理机制：第二课堂教育体系需要在学分制的管理下开展，只有施行学分制管理才能赋予学生一定的自由性，在模块中自行选择自己感兴趣的课程，提高自身相应的素质和能力。在学分的设置方面，学分的权重对于学生的发展也有一定的导向作用，可以借鉴第一课堂那样赋予不同的课程一定的权重，根据不同模块的重要性给予不同的学分设置，如思想修养作为人生的基础及其他一切素养的保障，给予最高的学分，其次是专业素养和综合素质。

2. 科学考核机制：利用现代化的手段对学生参与课程情况进行主客观相结合的考核，包括基础的出席情况、活动过程的表现情况及活动结果的客观表现和主观成长四个方面综合来进行考核。出席情况利用现代化技术实现系统考核，避免人工考核出现的繁琐统计，实现出席情况的自动化数据处理和转化；活动过程表现以学生对活动的积极性、承担的工作量及活动过程中的突出表现作为考核的依据，主要为主观模糊考核；活动结果考核从活动客观结果及学生主观心得综合考核。基于大学生成长的金字塔模型，考核着重于从学生行为投入、认知投入和情感投入三个维度进行考核。

考核机制在设置时利用现代化技术实现三个阶段结果的自动统计和学分转化，为了以防恶意评分，可以对不同对象的评分给予一定评分差，根据差量的多少给予适当的加减分，保证结果的客观和公平。

对于糖尿病患者而言，胰岛β细胞功能障碍和胰岛素抵抗是其发病的关键因素，因此在防治糖尿病的过程中，关键在于延缓细胞功能衰退、减轻胰岛素抵抗以及积极控制并发症等。目前临床常用的降糖药物为二甲双胍，其可减少肝糖生成率，增加外周组织摄取和利用糖的能力，可增加胰岛素受体亲和力和数量，可减轻体重以及胰岛素抵抗]。本文的研究中，治疗前，两组血糖指标比较无显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05）；治疗后，观察组血糖指标较对照组显著改善，差异有统计学意义（P＜0.05）。两组治疗期间均为出现严重不良反应，差异无统计学意义（P＞0.05）。因此可见，糖尿病采用二甲双胍与吡格列酮联合治疗具有积极作用和价值。

同时，评价是双向评价，既是指导老师对学生的评价，也有学生对课程及指导老师的评价，以便了解学生在参与过程中的感受和反馈，对课程做出调节，促使指导老师更加了解学生的需求和特点，有针对性的开展指导工作，使指导工作更加深入有效。

学校的激励机制一定要凸显出三个方面的特点：阶段性、全面性及实力性。阶段性凸显出不同层次的学生给予不同阶段的奖励结果，如对于刚达到学分要求的学生颁发合格证书，对于超出要求学分的学生可以实现与第一课堂选修学分互换的奖励，对于各方面表现优秀、学分突出的学生给予良好的实习和就业机会的奖励等等。全面性凸显奖励的形式和内容多样，供不同类型的学生自由选择自己所需，不会抹杀奖励的激励效果。实力性指奖励对学生的诱惑性，尤其是最高奖励，要对最优秀的学生有足够的影响力，这就要求学校一定要有这方面的实力和途径为学生提供足够有诱惑力的机会和平台，达到激励机制效果的最大化。

第二课堂虽是与第一课堂有着本质的区别，是在第一课堂之外举行的学习教育活动，是与第一课堂相辅相成的，第一课堂以专业知识和技能的学习为主，而第二课堂则侧重于学生的综合素质和思想教育的培养，但是第二课堂既为第一课堂的补充，也为其服务。但在实际操作过程中，我们将第二课堂作为一个独立的存在，赋予其一定的学分，并通过强制性的要求或者与毕业关联等措施要求学生参加一定数量、一定形式的活动，从而背离“第二课堂”设计的初衷；同时第二课堂的内容在设计之初虽然有考虑到学生不同方面能力的需求，但是因为没有充分发挥与第一课堂的合力作用，而使其作用变得微弱，使双方不能发挥最大的效果，甚至会造成一定的冲突，这对于教育目的和设计初衷是背道而驰的。

4. 激励机制：激励机制是建立在考核和评价结果的基础上，对学生不同阶段不同模块的课程学分做出最低限的要求，对于达到不同层次的学生给予相应的奖励机制，促使学生积极投入到活动中，并且扩大活动的参与面。

5. 指导机制：这是目前“第二课堂成绩单”在实施过程中最薄弱的环节，指导机制在现实开展过程中面临的最大的挑战就是辅导员队伍的专业化建设。由于目前大多数高校的师生比都不能达到国家的标准，同时辅导员管理队伍的一刀化分工，使这项工作在走向专业化、职业化的道路上还有很远的距离。

在第二课堂教育体系中，指导教师包括辅导员、专业教师和校外专家，根据课程不同的要求给予不同的师资配备，而辅导员在其中扮演着重要的角色，是基于对辅导员队伍进行专业化分工的基础上实现指导的全面和深入。根据辅导员专业、兴趣和能力的不同，将其分为教育型、事务型和服务型，教育型着重于政治思想教育、专业教育和实习等；事务型着重于对社团的管理和文体活动等；服务型着重于对学生的生活进行服务相关的活动和指导。辅导员在其中扮演的角色逐步深化，从课程组织者逐步向激励者、成长伙伴转化和升华。

6. 数字平台建设：第二课堂教育体系要最大化发挥效果必须依托数字化的网络信息系统，一方面与学校教务系统相关联，实现学分的互换和互认；另一方面，具有活动签到、考核、活动发布、活动心得发布、评价等功能，实现第二课堂个性化管理；最后，设计移动设备 APP，方便师生的使用、跟踪和管理，界面清晰明了、年轻化。

  

图1 基于“六有”要求的高校“六位一体”的“第二课堂”教育体系构建

“六有大学生”是对当代大学生成才要求的总体指示，包含了丰富具体的内容，第二课堂教育体系是促进大学生全面发展和成才的新的工作机理、创新的工作体系，彰显新的教育成效，在实施过程中应充分从学生需求和发展特点出发，完善工作体系和实施细则，适应高等教育综合改革，适应当代社会对教育、对大学生成才的实际需求，提升大学生就业创业的竞争力，落实立德树人的根本任务。

参考文献：

原生结构按成因为文象结构：石英和微斜长石共结生成；按石英粒度分：①细粒结构：石英粒度2～5cm；②中粒结构：石英粒度5～10cm；③粗粒结构：石英粒度10～20cm；④块体：石英或微斜长石粒度20～100cm；⑤石英核：石英块度大于100cm。

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企业进行市场营销，首先要以顾客为本。要时刻以顾客的需求为主导，认真倾听顾客的建议。企业树立的形象，以及企业产品或者服务的好坏都不是由企业自身说的算的，而是由顾客的评价堆积出来的。只有是顾客评价高的企业才是形象好的企业，才是竞争力强的企业。因此，企业在市场营销为顾客服务的过程中，要切身的倾听顾客的建议或意见，对于顾客提出的意见要有针对性的解决措施，对于一些适合本企业发展的建议要适当的进行采纳。最大限度地提高顾客的满意度，从而产生顾客忠诚，成为企业的稳定客户，实现重复消费。顾客满意程度高，还会产生扩张效应，吸引更多的顾客，提高企业的经济效益。

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