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积极心理视域下中职学生校园欺凌干预

更新时间：2016-07-05

近年来，中职学生校园欺凌已经成为影响学生健康发展的问题。中职学生正处于青春期，这个年龄段的学生社会适应不良行为非常普遍，且处于欺凌行为的高发期。从已有的应对欺凌行为的干预方案看，更多的方案主要从应答式和惩戒式的角度应对欺凌现象。有批评者指出，这些方案收效甚微，可能并没有切中校园欺凌的要害。

欺凌行为主要产生于家庭、同伴、学校。有研究者通过对欺凌行为影响因素进行梳理，结果发现同理心和校园氛围是预防欺凌行为重要的因素。中职学生多数离开家庭在学校生活，因此，学校影响对中职生欺凌行为的干预更为重要。

同时,带噪声信号Signaln=Asin(ωt)+n(t)作为观测方程输出,其中n(t)为外界噪声。所以:

青少年积极发展是近年来国外青少年研究的新视角。该理论强调用积极、发展的眼光看待青少年成长中遇到的烦恼，提倡关注青少年的积极品质而不是消极、应答式的聚焦于问题行为，如培养青少年与人建立亲密关系的能力、适应环境变化的能力、社会交往的能力、情感表达与理解能力等。研究表明，积极品质能够有效减少社会适应不良行为的发生。此外，青少年积极发展尤其强调环境赋予青少年积极发展足够的资源，例如学校、社区给亲少年更多的机会参与社会实践活动，让他们为学校、社区的建设贡献力量。

结合校园欺凌的成因、中职学生心理发展特点以及青少年积极发展理论，我们认为，可以尝试从青少年积极发展角度重新审视校园欺凌的干预方案，具体而言，可以从个体和学校两个层面开展。

一是个体方面，着重培养中职学生的积极品质与社会适应技能。研究表明，具备同理心、幸福感、乐群性等积极品质的学生更有可能获得社会支持或者为他人提供帮助，这些在应对欺凌行为中很有必要。此外，大部分欺凌行为是由于学生缺乏相应的社会交往技能所造成的。因此，教授学生识别欺凌行为的模式，应对欺凌行为的策略、情绪的识别与合理表达能够有效的抵御校园欺凌。

值得注意的是，在SD流图模型的辅助变量类中存有诸多无法确定同其他辅助变量间线性函数关系的复杂辅助变量，需要对其设置表函数型变量方程式，而对于表函数中与输入年序变化的对应输出变量值的获取，本研究拟采用灰色预测GM(1,1)模型法取代系统自带的线性内插法，即以GM(1,1)求取的相关变量的数列预测值替换原始数据值，利于在最大程度上缩减预测误差范围，提升系统仿真模拟的精确度。GM(1,1)模型具体如下[11]：

二是学校层面，要着重培养积极的校园气氛、提升学生的校园归属感、培养教师的反欺凌能力。积极的校园气氛可以从严肃校园纪律、创建公正的校园氛围等方面展开；提升学生校园归属感可以通过创建反欺凌社团、加强家—校信息沟通、给予受欺凌学生更多的实践机会等途径；培养教师反欺凌能力可以通过定期培训、欺凌行动研究等方面展开。

孔博鉴
《当代职业教育》 2018年第03期
《当代职业教育》2018年第03期文献

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