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中职学生学习幸福感现状与积极干预策略

更新时间：2016-07-05

学习幸福感是幸福感在学习领域的具体拓展，是学生在学习过程中所体验到的愉悦感、满足感和成就感，是衡量学习生活质量的重要综合心理指标。由于中考招生制度的分流，中职学生被扣上学业成绩差、行为习惯差的“双差生”帽子。相对于普高生而言，他们会有一种自卑心理，在学习上有一种挫败感，怎样培养他们愿学、乐学、会学、自学的能力，从而提升他们的学习幸福感，是许多职教工作者、研究者一直费解的问题。

在福柯看来，全景敞视建筑作为一种重要的规训机制，它实现了权力的自动化和非个性化。《1984》被称作是“对全景式监督社会准确真实的再现”，它以其普遍的监控实现了权力的最大化，完整地呈现了一个集权主义国家的残暴和恐怖，并向现代人吹响了追求自由的号角。

一、中职学生学习幸福感的现状

本研究通过采用自编问卷对随机抽取的715名中职学生（男生342人，女生373人）调研，结果发现，中职学生学习幸福感不高，他们虽然体验到了较高的社会支持，具有较清晰的专业认识，但学业成就感较低，总体学习幸福感不高。42.8%的中职学生对“我不喜欢上学，但我不得不上”这一选项持有肯定态度，具有一定程度的厌学倾向；45.04%的中职学生觉得“学习能让我实现梦想”，肯定学习的价值，但不能忽略的是，近多半学生对学习的价值持怀疑态度；54.82%的学生不认为“我的专业前景很光明”。男女生在学习幸福感上不存在显著差异，不同年级的学生在学习幸福感上存在显著差异，即随着年级增高，他们的学习幸福感逐年降低；在家庭因素上，父亲文化水平高的、家庭月收入超过一万元的中职学生学习幸福感较低，这一结果可能与家长期望不高、亲子关系不良、家长参与不够等因素有关，后期可考虑更多因素并开展进一步调查研究。

二、提升中职学生学习幸福感的积极干预策略

学习幸福感不仅仅是一种暂时或持久的心理状态，更是一种通过培养可以提升的能力。积极心理干预提供了一个很好的视角。借鉴持续幸福的PERMA模型，提升中职学生的学习幸福感。

（一）浸入其中，营造浓厚的学习气氛

学校心理气氛是一种心理风气、态度和趋势，形成于学校内部师生之间、学生之间的学习和交往的过程中。通过营造校园学习文化、搭建教师学习平台，积极组织学生学习活动，创建学校学习氛围，从而让中职学生浸入其中，培养积极的学业情绪，增强学习投入。

临床上，冠心病具有比较高的发病率，通常将冠脉造影检查的结果作为患者病情诊断的金标准，但冠脉造影具有有创性，且患者耐受性低[1] ，为此，临床医师有必要为冠心病患者寻找一种可行性更高的诊断方法。冠脉粥样硬化为冠心病的一个重要病因[2] ，相关资料中提及，冠脉粥样硬化受炎症因素的影响会逐渐进展[3] ，通过对患者机体中的相关炎症因子水平进行检验，可对其病情程度以及发展情况作出准确的判断。此研究，笔者将着重分析超敏CRP、LP（a）与D二聚体联合检验法在冠心病中的诊断价值，总结如下。

（二）乐于其中，盘活幸福课程资源

通过转变教师的教学理念，采用行为导向的教学方法，开展有效教学，让学生学中做、学中思、学中悟、学中得，从而提高学生的有效学习，增加学生的有效知识量，让学生乐于其中，筑梦幸福学习。

（三）融于其中，形成学习共同体

借助“互联网+教育”的模式，打造小到一个学习小组、一个班级、一个学校，大到国内同一专业间的线上或线下的学习共同体，使学生融于其中，发展学生学业方面的积极情绪、积极投入、积极成就、积极目标、积极关系，挖掘并发扬个性优势，最终使中职学生达到乐学的忘我境界。

张长英
《当代职业教育》 2018年第03期
《当代职业教育》2018年第03期文献

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