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职校生生命教育：从问题视角到积极取向

更新时间：2016-07-05

生命教育作为一种新的现代教育理念，在引导职校生认识生命、保护生命等方面发挥了积极作用，但其问题化的视角使职校生生命教育实践陷入尴尬的境地，亟需从价值取向上实现根本性的转变，即从消极走向积极，从生命问题矫正教育走向生命潜能优势培养教育。

周师傅后来成了李高明入门的导师，第一次教学，他抓了一把刚剪下来的碎头发，把自己的剪刀交给李高明，让李高明练习。“他一点都不嫌弃。”剪发、烫发、产品认识，李高明一点点学，师傅也一点点教。训练了三个月后，李高明剪了职业生涯中的第一个头，“我觉得也没有那么难。”

当前，基于问题视角的职校生生命教育呈现出诸多消极倾向，主要表现在三个方面：一是过分夸大了生命教育的矫治功能，僭越了教育的内在边界，导致了生命教育的浪漫化；二是过分凸显生命问题的消极作用，忽视了生命积极力量的培养，导致了生命教育的片面化；三是过分强调职校生个体的生命问题，忽视了多数职校生生命发展的诉求，导致了生命教育的狭隘化。

积极取向的职校生生命教育是对当前生命教育的一种反思与建构，旨在将生命教育的重心从全力解决职校生生命问题弥补缺陷转变到积极发掘职校生生命潜能培养优势上，促进职校生积极生命品质的培养，至臻于职校生生命幸福的获得和生命的蓬勃发展。

积极取向的职校生生命教育主张从问题消除转向优势发挥，强调通过创造积极的条件，将寻找问题的过程转变为发掘优势的过程，使职校生认识自身生命潜能和优势，增加生命的积极情绪和体验，进而形成乐观、希望、宽容、爱等积极生命品质。主张从被动补救转向积极发展，强调直面生命的真相，正视生命的问题。从积极的视角理性看待生命成长中的种种遭遇，从问题中挖掘积极的因素，通过生命积极力量和品质的发展，增强预防和抵抗生命挫折的能力，促进生命的健康成长。主张从生命保全转向生命幸福，强调在引导职校生珍爱生命的基础上，让职校生在生活中拥有幸福感，掌握获得幸福的方法，在认识生命意义、实现生命价值的过程中追寻幸福的真谛，活出生命的精彩。主张从批判反思转向融入共赢，强调在教育教学过程中融入生命教育，激发职校生的积极情绪，增加积极体验，形成积极品质，从而更好地调动职校生学习的内在动机，提升学习效率，促进职校生知识技能学习与生命价值实现的双赢。

积极取向的职校生生命教育从理论走向实践，需要职业教育工作者树立为积极而教的理念，打造师生生命发展共同体，增强职校生生命自主发展的内驱力，拓展生命教育实施的有效载体，构建生命教育的多维支持系统，实施“相信积极、学习积极、体验积极、融入积极、共创积极”的教育模式。

华觉明:过去,很多人认为江浙等沿海地区经济发达,传统工艺消失得很快,这种认识是错误的。比如苏州,传统工艺项目非常多,也是全国传统工艺保存得最好的城市之一。并不是像有些人想象的那样,传统工艺只保存在偏远地区。经济发达地区往往更加注重保护传统工艺,比如苏州就把苏绣当作一张名片,刺绣作品不仅在苏州本地销售，还被出口到世界各地。所以,经济的发展不一定会导致传统工艺的衰落。

积极取向的职校生生命教育作为对生命教育形态的一种探索与建构，其内涵需要在理论上不断的深化，模式需要在实践中不断的创新，但其积极的取向可以为职校生的生命成长注入积极的因素，充分唤醒职校生内在的积极力量，不断启迪职校生的生命自觉，进而为职校生多样化成才、个性化成长提供强大的精神动力。

郝永贞
《当代职业教育》 2018年第03期
《当代职业教育》2018年第03期文献

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