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职校生消极心态的质性分析

更新时间：2016-07-05

采用质性研究的方式，通过观察和访谈等研究方法，对职校生消极心态的类型与成因进行深入分析，并提出针对性的研究建议。当前职校学生主要存在四种普遍性的消极心态：

第一，迷茫感心态。职校生的迷茫感贯穿于从入校到毕业的始终，主要体现在两个方面：一是入校前对所报专业的迷茫感；二是毕业前对未来职业道路的迷茫感。职校生入校时年龄一般在15岁左右，这个年龄阶段他们的心智尚未发展成熟，缺乏对自身和社会的理性洞察，对于自己将来应该从事的职业道路认识较为模糊。

第二，混日子心态。职校生经常用“无聊”“混日子”“混个文凭”等负面语词来描述校园生活及其意义。他们将混日子的原因主要归咎于来自外界环境的消极暗示，首先，社会长期对职校生有着消极评价。当学生不断接触到消极的社会舆论时，会产生皮格马利翁效应，社会对职校生的低评价反而促使他们表现出了符合职校生刻板印象的行为。其次，一部分普通中小学教师对职业学校存有偏见，他们更加偏爱能够考高中、上大学的传统意义上的“好学生”，而对于读职业学校学生就意味着他们没出息、没希望。这种错误观念对职校学生产生了直接而深远的负面影响。

第三，抵触感心态。职校生对代表学校主流文化的课程、教师、管理制度均表现出某种程度的抵触感。他们不会明目张胆地挑战学校的正式规则，更多是以消极的态度和行为来表达对学校官方文化的抵触。以对学校课程的态度为例，职校生不加掩饰地表达了对理论课程的深深抵触，常见的说辞是，理论课程是枯燥乏味的，无法体验到学习的成就感，更加喜欢能够立竿见影地看到工作成果的实训课程。这说明经过中等教育分流筛选的职校生的确更难以适应抽象理论的学习。对理论的抵触和对实践的偏爱反映了职校生的学习风格与特点。

2.1.1 待测物和内标溶液 精密称取ZG02对照品适量，用甲醇溶解并定容，配制成质量浓度为20 mg/L的ZG02贮备液；同法配制质量浓度为10 mg/L的内标贮备液；上述溶液均置于4℃冰箱中保存，备用。临用前，将ZG02贮备液用适量甲醇稀释后，再以磷酸盐缓冲液（PBS，pH 7.4，下同）稀释至孵育浓度，并确保孵育体系中甲醇的含量不超过1%[14]；将内标贮备液用甲醇稀释，得质量浓度为100 μg/L的内标溶液。

第四，随大流心态。职校生在行为、态度和习惯上互相模仿，同伴群体对职校生的校园生活和学习风气有着不可忽视的影响。

语篇中第二封信的送信人是写信人自己陶岚。这更饶有意味。“现在我却又要向你说话了。”“一边就从她衣袋内取出一封信,仔细地交给他,象交给一件宝贝一样。萧涧秋微笑地受去,只略略的看一看封面,也就仔细地将它藏进抽斗内,这种藏法也似要传之久远一般。”稍后,“他很快的走到桌边,将那封信重新取出来,用剪刀裁了口,抽出一张信纸,他靠在桌边,几乎和看福音书一样,他看下去……”如此“授受”一个“文本”,耐人寻味。

转变消极心态，营造积极职业教育，首先，需要有积极的教师、家长和社会。无论是普通中小学教师还是职业学校教师，都需要树立积极职业教育观，有积极的教师才会培育积极的学生。家长要提升对职业教育的科学认识，转变对职业教育的消极看法。职业学校要主动出击，积极转变社会对职业教育的负面看法。其次，营造积极职业教育需要积极的教育分流制度，需要承认学生多元智能的发展价值，摈弃以单一智能作为考核标准的做法。

杜连森
《当代职业教育》 2018年第03期
《当代职业教育》2018年第03期文献

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