随着中国经济的持续发展，全球化节奏加快，人民生活水平和受教育程度不断提高，社会和家庭越来越重视早期教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中都明确提出，要重视0-3岁婴幼儿教育，切实加强早期教育，大力实施早期教育普及提高工程。同时，纲要中也提出增强社会服务能力的重要性，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，并全方位开展服务。所以，为更好地服务区域经济和社会的发展，提升幼儿教育的质量，在很大程度上取决于教师队伍。这就对高职教师，特别是早期教育教师的整体素质和能力提出了更高的要求。教育的主体是教师，高职院校要保持良好的竞争力并健康稳定地发展，教师素质是关键。同时，高职院校的社会服务职能也需要教师具备相匹配的职业实践能力并得以实现。

一、叶圣陶教育思想与高职教师职业能力

（一）叶圣陶教育思想

叶圣陶是我国著名的教育学家。在20世纪我国社会变迁和教育改革中，特别是在基础教育改革过程中，叶圣陶形式了具有独创性和现实指导意义的教育理论。叶圣陶教育思想具有实践性、民族性、创新性和大众性等四大特征。他从探索和回答中国教育改革的实际问题出发，从本质上揭示中国现代教育的教学理论和智慧，其思想内涵丰富，涉及教学改革、教师发展等领域，并将其文化内涵运用到教育改革思想、以人为本思想、教为不教思想、习惯养成思想和创新教育思想等[1] 。

将城市绿化工作正式纳入法制管理中的是在1992年5月通过的《城市绿化条例》，它是新中国成立以来第一个有关城市绿化的法规。同年，建设部发布了CJJ 48—1992《公园设计规范》，确保公园能够全面发挥游憩和改善环境的功能，同年又开展了“创建‘园林城市’”的工作，以此带动各地风景园林建设水平的提升。1995年，建设部印发了《城市园林绿化企业资质管理办法》和《城市园林绿化企业资质标准》，将园林绿化企业从建工企业中分离以来，各地相关部门也开始城市园林立法工作，地方性行政法规与行业规范进入完善期。

（二）叶圣陶教育思想对教师职业能力的影响

“教师职业能力”是指教师能够顺利完成教学活动所必须具备的特殊能力，是教师在教育过程中将自身个人能力和所学知识、实践技能相结合并转化而成的一种职业素质。教师职业能力由“育人”和“育己”两个部分组成。“育人”就是培养学生。“育己”是教师自我提升。要“育人”就要先“育己”，“育人”与“育己”并重[2]。

叶圣陶始终强调，中国现代教育的根本价值和目的是“育人”。这就需要注重学生的全面发展，学校和教师要将各种教育教学活动的重心放在“育人”上，并把育人的总目标分解渗透到各项实践中去。高职早教专业的教师围绕人才培养目标，为早教行业培养通早教、精技能的专门人才，学生毕业后可从事国际早教机构的指导师、各类亲子园老师等工作，将“育人”的职责延续下去，扩大社会影响力。叶圣陶指出，“教是为了达到不需要教”。在育人过程中教师要以“导”为主，把学生主观能动性调动起来，在学习实践过程中，学生主动发现问题，并学会自己解决问题，久而久之养成好习惯，实现教师育人由“教”到“不需要教”的质的飞跃。

我国的高职院校主要是通过“三改一补”形成的，教师成分复杂，师资队伍结构失调，两头大中间小，呈哑铃型，教师职业能力还存在着许多问题，严重制约着高职早教专业师资队伍的发展。

二、高职专业教师职业能力的现状

“育己”是“育人”的前提。叶圣陶高度重视教师的发展培养，他的现代教师论等都对中国教师转型提出了独到的见解，并以身作则，为广大教师树立良好的典范。高职教师要紧跟教育发展步伐，即使身处逆境，也要不断加强自身的学习和研究，担负起教育学生的重任，增强“育人”的功能。培养早期教育师资的专业教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的重任，在注重培养儿童实践创新能力的同时，更加需要高职院校的教师，特别是早教专业的教师的职业实践能力的提高，这对于教师专业化成长、早教人才的培养质量以及学校的长远发展起着十分重要的作用。

二是教师职业实践能力不足。大多数教师偏重于理论教学，有些院校的早教专业教师是从其他专业转型而来的，专业基础不扎实，职业实践能力与早教行业岗位所需的能力脱节。校企合作源于表面，没有真正融合，多以培训学生为主，为教师提供实际场景和技术实操的机会较少。教师平时课务繁重，除此之外还要承担教育教学管理和社会服务等工作，缺乏行业实践的主动性和积极性，很少有精力主动向社会、企业、行业学习，只是被动地接受信息，无法及时掌握早教的发展变化规律。即使教师下企业学习，也因为教师不重视、学校监督管理不到位而流于形式，最后只是完成任务，但是成效不明显。

一是职业能力内涵认识不足。受到中国传统教育观念和模式的影响，大多数高职教师对职业内涵有所了解，但对于具体专业所需要的职业能力的具体要求认识不够。很多教师还局限于书本知识的“填鸭”，不太注重引导学生对于专业知识、专业技能的批判式学习，这与叶圣陶提出的注重“导”的思想相违背。产生的原因可以简单概括为社会客观因素和教师主观因素。前者是整个社会包括学校、教师和家长过于关注学生考试的分数和排名，忽略了学生综合素质的培养。虽然有学者呼吁给学生减负，提倡素质教育，但在这样的大环境下，高职教师只能随波逐流。后者是教师个人因素。由于教师素质育人的基础薄弱，缺乏身体力行的经验，提升“育人”素质既耗时间又耗精力，带有功利性目标的老师渐渐忽略了“育人”的重要性。

基于上述分析，对中国白酒海外市场的“智猪博弈”进行修正：其他规则不变，假设打开食槽所需成本从2单位增加至7单位，大猪为大企业，小猪为小企业，则修正后的大小企业“智猪博弈”收益矩阵见图4。此时，“等待”依然是小企业的占优策略，而大企业先行动反而利益会受到损失。因此在海外酒业市场这个“食槽”中，把大酒企视作“大猪”是不可行的。

三是教师职业创新能力不足。叶圣陶指出，培养创新精神和实践能力是对人心灵的开发。许多高职教师，包括早教专业教师对早教人才培养目标、培养方法、培养途径、市场反馈研究不透彻，无法主动为其提出创新计划，也很少有教师能真正为早教培训企业开发新课标、改进教学方法，无法很好地将专业知识与创新实践有机结合。很多教师本身就未受过系统的创新训练类的培训，与企业需求相去甚远，或教师缺乏创新实践责任担当。因此，在信息飞速发展，知识陈旧期缩短的背景下，早教教师只有提高创新能力，才能与时俱进，才能为培养多样化的创造性人才打下基础。

三、高职早教教师职业能力提升途径

从政策层面来说，政府要加大财政投入力度，建立多渠道经费筹措机制，尽快确立针对高职院校教师的相关扶持政策和法规，保障高职教师的社会地位和影响。除了政府保障外，高职院校也要努力健全关于师资队伍建设的制度和政策，根据教师层次结构，充分利用资源，建立“校内+校外”相结合的培训方式，提高培训的针对性和实效性[3]。对于新教师，采取校内定期培训模式。通过培训，新教师能够尽快确立教师的职业目标，掌握教育教学基本理论和教学技能，缩短职业适应期。在“产教融合”的背景下，通过政府、企业、行业和学校的相互配合和指导，针对职业实践能力薄弱的教师，采用定期校外培训模式，努力使培训形式和培训内容接洽，专业教师的专业才能与行业进行深度融合，让教师高效快速地进入实践状态，这样培养出来的毕业生才能满足新状态下市场的需求。

通过文献检索，发现中药标本在教学中的主要应用方式有，将中药标本引进课堂及定期组织学生到中药标本馆参观学习等[3]。中药标本馆是收集、整理和陈列、展示各类中药标本的场馆，但受到固定场所的制约，学生大多只能在有限的时间内接触到[4]。中药标本进课堂就是让学生在课堂上观察中药标本，通过看、摸、闻、尝等多种途径学习中药的性状特征[5]。目前，标本进课堂形式更加适合我校教学实际情况。

（一）政府主导，夯实职业院校早教教师职业能力基础

高素质的教师队伍对高职院校而言，既是强校之本，更是发展之源，同时它也是职业院校提高其教育教学质量和培养技能型人才的重要保证。高职院校早教专业的教师是早教行业人才培养的关键,他们的职业能力不仅关系到自己今后的职业发展空间，也承载着祖国下一代教育的希望。本文在结合叶圣陶教育思想理念的基础上，实现教师职业能力“培养—认定—评价—激励”四位一体系统构建，推进高职早教专业教师职业能力的可持续协调发展。

（二）职业院校为主力，全面推进教师职业能力培养的机制

高职专业教师的职业能力培养是一项长期的、实践的过程。作为教师职业能力发展的重要平台，高职院校作为主力，必须拓宽教师准入渠道，形成多元化的能力培养机制。第一、深入开展教师培训，建立独具特色的能力评价体系。科学合理的评价体系是教师职业能力提升的保障。评价体系设计要严格遵循全面性、独立性和可操作性原则。也就是指评价体系不能以偏概全，与职称评定双轨运行，独立设置，保证评价指标的设置具有可行性。早教专业教师职业能力评价体系应该从教师职业能力发展规律出发，兼顾共性和个性，评价指标可以从三个维度设置，即知识指标、能力指标、道德指标。知识指标由早教专业理论知识和实践知识、教育理论、心理学知识、教科研知识和早教行业、企业文化知识等方面组成。能力指标包括：教学能力、专业建设能力和社会服务能力。道德指标要求早教教师热爱早期教育事业，为人师表、关心学生、乐于奉献，具有良好的职业道德素养。第二、实施动态化的教师管理方案，建立切实可行的教师激励机制。根据马斯洛需求理论，人只有在满足较低层次的需求之后才会有更高层次的需求。因此，在激励机制中，要以人为本，增加强有力的措施，让早教教师有明确的职业目标，赋予他们职业荣誉感和自信心，这样才能激发教师的潜力，不断提升自我，促进教师职业能力的可持续发展。

（三）高职教师主动，保障教师职业能力培养的质量与效率

美国学者杰克逊（Jackson, P．W．）曾指出，要真正提高教师的职业素质，教师的教育和培养就要实现从“被动”走向“主动”，由“缺陷观”向“成长观”的转变。由此可见，高职教师师资队伍建设如要取得成效，在教师职业能力发展过程中，首要任务就是教师们主动建立起个人层面的职业观，形成对职业能力的积极态度，按照自身实际情况，主动探索专业素质提升和专业发展的方法。一方面，早教专业教师要树立终身学习的思想，不断“充电”和“练技”。高职教师要加强高职教育理论的学习，熟悉早教对象的特点，及时把握早期行业发展趋势。提高按婴幼儿发展规律进行早期教育指导的能力，积极探索教育教学规律，进行早教课程的开发和设计，使课程内容与早教工作流程相对应，使技能训练与工作岗位相匹配，对所承担的任务和履行的职责做到有的放矢。另一方面，学校和早教专业系部也要充分利用各项资源，创造有利条件让教师们有更多的渠道了解最新的教育模式和教学理念，激发教师自我发展的积极性和主动性，从而促进教师自我职业能力的发展意识的形成。

（四）企业行业深度融合，推动教师培养的广度和力度

若想实现与企业行业的深度融合，培养早教教师职业素养，第一，高职教师要进一步转变角色，深化教师企业实践的内容与形式。作为早教教师，需要带着课堂中遇到的问题去学习，虚心向早教行业的优秀骨干请教，申请参与企业的实际工作流程，利用自己的专业知识，与企业人员一起解决实践过程中遇到的各种问题。早教是一门实践性很强的专业。高职教师依托当地早教行业背景，深入调研，通过分析早教机构、幼儿园、幼儿才艺培训机构的典型工作任务，与早教企业、行业的一线专家共同研究分析，结合高职学生的认知和学习特点，精心设计可操作、便学习的实训任务和情境。教学内容基于真实的工作任务，教学环境力求模拟和真实相结合，每一教学模块均以早教行业为背景，结合早教知识和技能，以“任务向导”“项目驱动”教学模式为推手，提高学生的职业能力。除此之外，根据企业实际需要，早教教师可以为企业提供技术服务或邀请企业行家参与课题研究，合作进行科研和项目开发。第二，推行行业监督指导，扩宽社会支持渠道，共铸有效合力。高职院校要大力推行行业特色的质量监控运行机制，为早教行业提供高素质、高技能型人才，不断扩大社会影响力。教师要参照国家劳动部颁布的保育员、育婴师、早期教育指导师等技能工种职业标准，依据岗位要求和企业考核标准，动态更新教学内容。同时，拓展职业技能鉴定，扩大岗前岗中培训等社会功能，实现校企紧密合作，形成产学结合、工学结合、多边共赢的教育环境。只有这样，高职早教专业教师才能对早教市场需求、课程销售、儿童心理学、顾客反馈、销售业绩有很好的把握，对整个早教行业的现状与发展趋势有较准的判断，能够参与早教新项目的开发，能够胜任早教机构的多种职业岗位[4]。

根系活性氧(ROS)包括: 过氧化氢(H2O2)和超氧阴离子采用过氧化氢试剂盒(南京建成)测定H2O2含量；参照Achary等[17]的方法测定含量。抗氧化酶活性包括: 超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化物酶(POD)、过氧化氢酶(CAT)和抗坏血酸过氧化物酶(APX)。采用氮蓝四唑法测定SOD活性；愈创木酚法测定POD活性；紫外分光光度法测定APX和CAT活性[18]。

参考文献

[1]任苏民.叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值[J].教育研 究,2012,(3):130-134.

[2]葛军.高师生的教师职业能力及其培养[J].教学管理,2006, (6):39-40.

[3]段金锁.四位一体“双师双能型”教师队伍可持续发展模式 研究[J].河南牧业经济学院学报,2016,(1):75-80.

[4]左彩云.高职学前教育专业教师职业实践能力培养[J].职业 与教育,2016,(2):57-58.