“混合式理实一体化”教学模式是综合“混合式”教学模式和“理实一体化”教学模式优点提出的，是学生主体“学”、教师主导“教”的双主体教学模式在高职教学中的具体实践，其实施的关键是“混合式理实一体化”教学基地建设。渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）用2年时间建设了“液压传动技术”“气压传动技术”理实一体化教学基地和“超声波检测技术”“射线检测技术”“磁粉检测技术”“渗透检测技术”“特种检测技术”混合式理实一体化教学基地，并在实际教学活动中收到了良好的效果。

1 “混合式理实一体化”教学模式实施背景

“混合式理实一体化”教学模式是在国际国内领先教学理念指导下产生的，主要背景为以下2个方面。

1.1 “理实一体化”教学模式在全国职业院校普及应用

“理实一体化”教学模式集“教、学、做”于一体，是现代职业教育的重要理念之一。在教学过程中，结合“做中教，做中学”的授课方式，使得学生兴趣高、理解好，知识点和技能点掌握快，已在全国的职业院校中推广应用。我院的所有专业都建成了理实一体化教室，实施了“理实一体化”的教学模式。

1.2 “互联网垣”教学形式层出不穷

互联网与教学的融合，产生出在线精品课、MOOC等网络课程，使得在线学习简单易行，混合式教学模式遍及全国各地，一场教学模式的革命正在进行。我院于2016年12月开始混合课程建设，一年半时间建成并正在使用混合课程88门，正在进行建设的混合课程38门。

3) 原《办法》仅对四级及以上航道的通航船舶做出规定。因此，根据浙江实际情况，研究界定在四级航道以上。

轨道接缝(以下简称“轨缝”)错台是指：由于两个轨道梁的轨面不在同一高度而在轨道接缝处产生的垂向高低差[4]。轨缝错台的危害在于使垂向出现突变的偏差，对中低速磁浮列车运行的舒适性和安全性有着重要影响。

2 “混合式理实一体化”教学基地的组成

信息化支撑的新模式：项目实施后，我院尝试将“混合式”教学模式和“理实一体化”教学模式结合在一起，形成“混合式理实一体化”教学模式，使理实一体化教学活动也采用线上线下结合的形式进行。为保障混合式理实一体化教学模式的实施，我院建设了实体实训室、虚拟实训室、混合课、沉浸式教材和立体化教材，这5个要素共同组成了“混合理实一体化”教学基地，基地虚实结合，大部分置于云端，在任何互联网接入的地方都能进入基地学习或实训。在教学基地建设过程中，着力解决了以下技术难题：实体实训室与网络教学平台互通、虚拟实训室建设、沉浸式教材制作、立体化教材与沉浸式教材互通。

图1 野混合式理实一体化冶教学基地组成情况

3 “混合式理实一体化”教学模式实践创新及其成效

3.1 教学模式实践

学生在“混合式理实一体化”教学基地学习的工具是手机、PAD或笔记本，教学过程如下：课前，学生用手机进入沉浸式教材预习，用笔记本进入虚拟实训室预先进行实训操作。课堂上，老师进入混合课程讲解教学重点、难点，回答学生平台中提出的共性问题后，学生用手机扫描二维码进入教学平台进行差异化学习，学习结束后用手机进入教学平台完成测试，先通过的同学开始在实际操作台上真实实训；未通过的同学继续学习，直到通过后方可实训。学生在实训过程中遇到问题，可以随时扫描实体教室中的二维码进入平台学习相关知识和技能。最后，先进行完实训的学生可以进入沉浸式教材预习下节课的教学内容。

3.2 信息化模式创新

原有教学模式及局限性：实验项目开始前我院专业课采用理实一体化教学模式，实训室内设置教室，教师在实训室讲解完成后学生马上进行实训。其局限性在于虽进行“做中教，做中学”，却不能将实训室与教学平台联接在一起，实现线上线下混合式教学，加上实训设备、教师人数的限制，学生做不到主动学习和个性学习。

“混合式理实一体化”教学基地组成及功能如图1所示。

3.3 信息化支撑的新模式体现出的成效

推荐理由:在中国改革开放报告文学创作中，具有广泛影响的著名作家杨黎光，以罗湖为样本，揭示政府在社会治理机制上如何打破陈规，走出不一样的城市更新道路。这是一部满盈着客观沉静的历史叙述与独特理性思辨的长篇报告文学作品，视野开阔，文思飞扬，剖析独到。

以液压与气压传动课程为例，在项目2中任务3液压换向回路设计授课过程中，教学平台访问人数明显增加，如图3所示。

例如在指导学生学习《论语》时，了解仁义礼智信的儒家文化精华；在学习田园诗人陶渊明的《归园田居》时，了解古代隐士宁静淡泊的情怀。再如在教学《师说》这一文章时，教师可以布置学生在上课之前通过查阅图书或互联网来收集、整理与本篇文章有关的传统文化知识，然后在课堂上把有关传统文化知识进行分享，让学生感受到传统文化中古代人们的尊师重教、勤奋刻苦等优秀思想，这样让学生在学习古今异义、词类活用、通假字等文言知识的同时对优秀传统文化有更深刻的理解。

3.3.2 教学平台数据分析

图2 不同授课方式教学效果对比

A.传统课堂教学曰B.实际操作+课堂教学曰C.网络教学+课堂教学曰 D.网络教学+实际操作+课堂教学

通过对参与“混合式理实一体化”教学改革的学生进行问卷调查发现，学生的学习兴趣大大提高，如图2所示。

图3 教学平台访问情况

4 经验与反思

在“混合式理实一体化”教学模式的实施过程中，总结出以下几点经验。

第一，“混合式理实一体化”教学基地建设中，教学平台建设是关键，应该注意2个问题：一是功能问题，线上教学部分依赖平台实现，没有一个功能强大的教学平台，线上教学无法实施；二是中心问题，智慧教室、实习管理等系统都有自己的教学平台，没有一个中心，就会多平台并行，产生信息孤岛。

第二，“混合式理实一体化”教学基地建设过程中，首要问题是标准问题。基地建设过程中，教学平台中的资源、虚拟教室中的资源、沉浸式教材中的资源必须统一标准，才能利用手机等便捷的教学终端。如对终端要求过高，混合式教学模式就不可能大面积推广使用。

3.3.1 学生学习兴趣调查

微生物生化处理技术是选取自然界生命活力和增值能力强的高温复核数微生物菌种，在生化处理设备中，对过期食品、餐厨垃圾等有机废弃物进行高温高速发酵，使各种有机物得到降解和转化。优点是占地面积小；处理时间短，无需分拣；资源利用率高；产品有市场销路。缺点是一次性投资高，设备处理能力较低，更重要的是设备耗能大，而且该技术减量化效果差，在餐厨垃圾中含有大量其他有机物，后端农业生产资料应用产业链较长。这种处理模式一般经济欠发达地区都不会采用，经济发达地区因设备耗能比较大、处理量少、运行成本高昂，一般也很少运用。

第三，“混合式理实一体化”教学基地起源于“混合式”教学模式和“理实一体化”教学模式，因此在适用上不能仅局限于利用线上线下结合的办法进行实训课教学，应该充分用于多种方式，如现代学徒制等。

国内情况：前周，国内各地区尿素价格周环比上涨为主。其中河南、湖北、广西、贵州、甘肃尿素批发和零售价格分别上涨6-50元/吨；北京、山西、江苏、安徽、福建、山东、云南、陕西、新疆尿素批发和零售价格分别下跌8-60元/吨，其余地区价格持稳。

“混合式理实一体化”教学模式，改变了教学形式、资源形式和资源的组成，不仅使学生节约了学习时间、激发了学习兴趣、提高了教学效果，而且从手段上推动了教学内容的改革，在教学改革中起到了引领和示范的作用。

参考文献院

[1]职业教育信息化课题组.职业教育信息化研究导论[M].北京:清华大学出版社,2015.

[2]韩锡斌,王玉萍,张铁道,等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革:国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读[J].现代远程教育研究,2015(5):3-11+18.

[3]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化,2016(11)：81-84.

[4]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术,2017(4):74-78.