一、网络时代的创意写作趋势

随着互联网的广泛应用与普及，当今社会已经进入了网络时代。网络时代与传统社会相比，有以下几个方面的特征。一是网络信息和信息技术成为社会的重要资源和财富。二是网络社会成为现代社会的新形态。网络改变了人与社会的关系，出现了具有相对独立意义的数字公民和网民，网民作为人们在社会上生存、发展的新身份，使人们的社会交往方式也发生了变化。三是网络文化成为崭新的文化形态。互联网加剧了各种思想文化的相互激荡，成为信息传播和知识扩散广泛快捷的新载体，催生出了新型的网络文化。四是网络经济成为重要的经济形态，网络经济是电子化的现代交换经济，是市场活动的网络化或网络化的市场经济。网络经济作为一种创新、创意经济，对传统经济模式构成了极大的挑战。网络不仅推动了物质生产的发展，还推动了精神产品生产、文化生产及其消费的巨大发展。

在网络时代，创意写作成为新的写作潮流和趋势，并且出现了一种新的文学样式——网络文学。网络文学是指在网上写作、发表、阅读，以网络为载体的文学。互联网的普及不仅为网络文学提供了大量的写作爱好者，也提供了大量的网民读者。付费阅读方式的出现，使网络写作者有了经济收入保障，也激发了更多写手的网络写作热情。网络文学未来的发展前景是很广阔的，有影响的网络文学作品，能够带给写作者丰厚的经济回报。网上点击阅读带来的收入，出版纸质图书的版税收入，改编成影视作品、网络游戏的版权收入，如果原著作者当编剧，还有一份编剧的酬金收入。近年来被改编成影视作品的网络文学，大家耳熟能详的就有流潋紫的《甄嬛传》、蒋胜男的《芈月传》、果果的《花千骨》、南派三叔的《盗墓笔记》、天下霸唱的《鬼吹灯》、萧鼎的《诛仙》、海宴的《琅琊榜》、唐七公子的《三生三世十里桃花》等等。另外还有单靠版税收入荣登中国作家富豪榜的网络作家如江南、唐家三少等人。

网络文学有着广阔的发展前景，但也存在一些负面问题。一是取材类同现象严重。写手们为了最大限度地赢得读者，纷纷将创作的重点聚集于读者感兴趣的玄幻、穿越、言情、历史、职场等类型领域，导致上述类型小说创作的扎堆现象。二是写作者自我重复现象严重。很多网络写手每天以上万字的速度更新，“往往无暇进行生活积累和沉淀，也不可能有很长时间的空隙进行自我学习和精心构思，很容易导致写作后续源泉枯竭，从而不断重复自己，利用现有的有效模式不断自我拷贝”。[1]网络文学要想推陈出新，创意是其关键。那些获得成功的网络文学作家，也往往都是能够在类型小说写作中另辟蹊径、有所创新的。因此，可以说，创意写作是网络时代的必然趋势。

“创意写作，英文为creative writing，”[2]也有人将其译为“创造性写作”。在英美等国，创意写作与通常所说的文学创作意思大致相同，因为写作本身就是一种创造性的行为，优秀的作品自然离不开创意的参与。不过，本文认为，“创意写作”的着重点在“创意”两字上，应该紧紧围绕“创意”展开，以创意为核心和灵魂，区别于传统四平八稳、中规中矩、墨守成规的写作。

成功的创意写作可以形成所谓的“IP”，“IP”是英文“Intellectual Property”的缩写，直译为“知识产权”。“在影视行业，‘IP’泛指网络文学、原创文学或游戏的版权。” [3]优秀的创意文学作品，因其内容生动曲折、引人入胜，拥有数量众多的忠诚读者和粉丝，非常适合改编成影视作品，并且以其巨大的影响力，预先保证了影视改编作品的经济效益。近几年“IP改编”几乎占据了影视业的半壁江山，各影视公司纷纷抢夺优秀原创作品的改编版权，各类IP版权价格也是水涨船高，一部小说的影视改编版权可高达几百万甚至上千万。好的“IP”还可以形成一个产业链，衍生出一系列的后续产品。由此可见网络时代创意写作的价值和意义。

儿童在来生信念的生物学、精神生物学维度上得分显著高于情绪、愿望、知觉维度，有宗教信仰家庭中的儿童倾向认为个体死亡后情绪、愿望和认知功能会继续存在。父母来生信念可以预测儿童的死亡认知及来生信念，死亡话题亲子谈话在父母来生信念与儿童来生信念之间起中介作用，也就是说，父母越相信存在死后生活，跟孩子讨论死亡相关话题时，更偏向于使用描述死后生活以及描述逝者心理状态的词汇，父母的来生信念会通过死亡话题的亲子谈话进而影响到儿童对死亡的认知及来生信念。

二、国内外高校创意写作人才培养现状

1.国外培养现状

创意写作人才培养在英美国家已经进行了好多年，有一套系统的培养模式，并可授予创意写作硕士学位(MFA in Creative Writing)。MFA是Master of Fine Arts的缩写，直译的意思是美学硕士。也就是说，在英美国家，创意写作被归入美学这一大的学科门类之下，和绘画之类的美术创作，制陶、雕塑之类的工艺美术，以及电影导演、制作等处于同一个学科门类里面。

本文设计了一个基于机器学习模型和无线传感技术的高危人群在押人员生命体征监测系统，通过该监测系统可以连续采集在押人员的心率、心电、血压和血氧等多个生命体征参数，医护人员和值班民警可以通过监控中心远程实时监控在押人员的重要生命体征参数，当在押人员身体出现紧急情况或突发疾病时，系统能自动传输报警信息。同时基于机器学习算法搭建健康分析数据模型可以对在押人员的生理参数进行分析诊断，以此对在押人员进行疾病管控、健康干预和医护指导。该系统的总体设计架构如图3 所示。

中国人民大学该专业开设课程有：《文学通识》、《当代作品研究》、《创造性写作理论》、《中国文学海外研究》、《现当代文学研究的基本问题》、《写作实践》、《民国文学史》、《学生作品讨论》等。

英美国家创意写作专业的教师大多是已经成名的作家，让作家进驻校园，将自己的创作经验传授给青年一代。这样作家既可以在体制内继续生存，解决后顾之忧，又有利于文学传统的有序传承。英美等国没有像我们国家这样的作家协会之类的机构，所以在大学任教成为绝大多数作家安身立命、专心写作的保障，同时也保障了文学传统的有序传承和较高艺术水准的创作质量。

米九还想说什么，措姆却接着说：哥，你回去吧，我要睡觉了，今晚夜半就要起床去捡牛粪呢。米九的眉头皱在一起：姆姆，你别太累了，牛粪哥哥会帮你捡的，你有任何困难哥哥都会站在你前面的。措姆暗暗嘀咕：我知道，哥，我都知道。下辈子我再还你的情吧。米九也好像在自说自话：我从没想过让你还我什么，我只想看到你活得好好的。

国外创意写作硕士研究生的学习方法主要是工作室(workshop)形式，或被翻译成“工作坊”，这是一种注重实际应用的教学方法，即以导师组织学生创作和研讨学生作品为主。其教学内容主要围绕如何激发学生的创作热情，如何传授切实有用的创作经验，如何发展学生的创作个性而展开。教学目的是让学生创作出具有一定水准的文学作品。

具体做法是：根据写作的基本原理和方法，结合教材导引的写作体系，将写作训练划分为若干训练点，以教材文本为语言范本，找准语言表达角度，融入一定的写作技法指导，引导学生从 “点”上训练，在“点”的训练中获得语言表达的能力。

国外创意写作教育的普及造就了大量的、潜在的作家。很多人都具备了文学创作的能力。以美国为例，美国作家的特点是职业背景多样化，大多数人都是在经过了现实生活的历练之后，通过接受创意写作教育，将自己的经历转变成了文学作品。

2.国内高校培养现状

国内高校的创意写作人才培养是从国外借鉴来的。中国大陆较早开设的以培养文学创意写作人才的项目，是复旦大学的艺术硕士戏剧专业(MFA创意写作方向)学位点。该学位点于2007年起由著名作家王安忆领衔，在中国内地首次开始招收创意写作硕士研究生，办学目标是培养富有创造性的作家，在一定程度上打破了以往高等院校文学硕士培养只注重于研究领域的局限性。受国外同类专业“驻校作家”培养模式的影响，复旦大学聘请了王蒙、贾平凹、叶兆言、余华、严歌苓(美国)、白先勇(美国)等六位兼职教授，逐步建立驻校作家写作平台，与学生进行面对面的交流。还聘请美国哥伦比亚大学创意写作专家舒尔茨为特聘教授，定期前来开设“西方文学创意写作”课程，促进了中西创意写作的深度交流。此外，该专业还有七位全职专业教师，并配备了十名分别来自中国古代文学、中国现当代文学、世界文学等专业的选修课程教师。

另外，国外的创意写作教学对象并不局限于年轻的在校学生，任何年龄段的文学爱好者都可以参与学习。他们的教学方式也不仅仅是大学课堂。很多大学既有正规学制的学期课堂教学，又开设有各种形式的暑期作家工作室。有的社区还开设夜校工作室、周末工作室。授课方法是一样的，都是作家指导学员进行写作。通过学习和训练，学员把自己的经历变成可以分享的文学创作，写出自己的文学作品。所以，未能进入大学学习的人，不管从事什么职业，即便是退休人员，只要热爱写作，都有机会参加各种创意写作工作室，来提高自己的写作能力。 著名华裔作家汤亭亭就曾开设了一个退伍老兵写作工作室，指导退伍老兵写回忆录。她觉得这些老兵对战争有更切实的体会，他们的写作更真实，更有说服力。

继复旦大学之后，中国人民大学也开设了“创造性写作”专业，主要培养小说写作的人才，同时兼顾各类文体的写作训练和批评家的培养。该专业聘请了阎连科、刘震云等知名作家进驻校园，还曾引进一位获得美国南加州大学英语创意写作学位的教师。学员大都是国内崭露头角的青年作家，如张楚、孙频、侯磊、郑小驴、盛可以、蒋方舟等。

复旦大学的MFA创意写作专业开设的课程见下表：

相对于国外大学为数众多的创意写作机构，国内开设创意写作专业、学科的高校还比较少，招生人数也比较有限。而美国的创意写作系统多达700多个，招生人数较多，培养方式更加灵活。由此可见，在创意写作人才培养方面，国内还有很大的发展空间。

三、国内高校创意写作的课程建设与对策

1.国内高校创意写作课程设置及存在的问题

国内高校的创意写作人才培养刚刚起步，基本处于摸索阶段，在课程设置方面或多或少存在一定的问题。下面就以几所高校创意写作专业的课程开设情况为例，加以分析和探讨。

此外，国内开设创意写作专业的高校还有北京大学、上海大学、南京大学、广东外语外贸大学等。北京大学在2014年开始招收创意写作专业的硕士研究生。上海大学的创意写作学科在国内也是比较早的，拥有上海大学中国创意写作中心、创意写作学术硕士点、创意写作学术博士点等。师资方面有葛红兵、何建明、叶辛等人，此外还有宋继高、贺子壮、 Mark McGurl等著名编剧作家组成的校外导师专家组。广东外语外贸大学从2012年起招收汉语言文学(创意写作)专业本科生，该校还拥有一个创意写作中心，设在中国语言文化学院。

课程类别课程名称学分学位基础课小说写作实践4散文写作实践4创意写作高级讲坛3学位专业课中国现当代文学概论3中国古代文学概论3小说经典细读2散文经典细读2西方文学名著选读2学位选修课跨媒体艺术研究2诗词格律与创作实践2从小说到电影2城市文化与文学2

英美很多大学普遍开设MFA这一学位项目。研究生阶段一般学制两到三年，主要分为虚构与非虚构两种，也可以细分为诗歌、小说、散文、回忆录、剧本创作等具体方向。经过学习，毕业前提交一部独立创作的文学作品，可以是一部中、长篇小说，也可以是短篇小说集、一组诗歌、一部剧本、一组散文等，在作品前边阐述一下创作理念。经过答辩，认为合格的，就可以授予硕士学位。 而且MFA在美国属于创作终端学位，等同于其他专业的博士学位。美国当代中青年作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数的知名作家也都在大学任教于创意写作专业，这成为当下美国文学的特色。美国作家大多是科班出身，要有专业学位的。近年来美国MFA专业学位的录取比例大约在4%，是非常难申请的学位。申请者除了需递交和一般学位申请相同的资料之外，还要递交自己的文学作品。在英国和澳大利亚，情况也基本相同。澳大利亚的创意写作专业有博士学位，美国也有不少大学正在把这个专业提升到博士层次。

上海大学创意写作学科开设课程可分为硕士实践课程和高级研究课程两大类。硕士实践课程包括影视编剧创作工坊、小说创作工坊、散文创作工坊、故事工坊、非虚构写作工坊等；高级研究课程包括创意写作学科基础理论研究、创意写作活动研究、创意写作与创意产业关系研究等。

从以上高校创意写作专业的课程开设情况可以看出，不少课程仍然注重“基础性”与“研究性”，以创作和实践为主的课程不够突出。即便是像上海大学这样比较重视创作实践的，也是实践课和研究课各占一半。这样的课程设置，就像一个大拼盘，把文学史、文学理论、文化研究、创作实践的课程都放一些进去。结果导致“创意写作”的专业特色被淹没，培养效果也不是很理想。一些本来比较有灵气的学生入学后，学了几年文学史、文学理论，创作的灵气渐渐被体系化的东西给磨灭了。之所以出现这样的情况，与传统中文学科的办学思维定势、现有的高校培养机制、以及培养目标的多重性，有很大关系。

传统中文学科由“史”、“论”和“语言”三大块组成，而国内的创意写作专业往往也是以文学院或中文系为依托成立的，创办者有很深的中文学科背景，自身也是从事文学史或文学理论研究的，在课程设置时，不由自主地要把文学史和文学理论的课程放进去，认为这样可以夯实创意写作的知识基础。在文学史和文学理论的课程讲授中，不是以创作为中心，帮助学生从以往优秀作家的创作实践中或文学规律中汲取有益的养分，而是仍旧按照传统“教研结合”的思路，注重知识系统的传授，忽视创意写作能力的激发与培养，对创作实践的帮助并不大。

叶面肥分别在初花期和末花期，每亩用速乐硼、磷酸二氢钾各100-150 g，兑水48 kg喷施1-2次，防止花而不实。

现有的高校培养机制强调课堂学习，学生要修够一定数额的学分才能拿到学位，专业课多少门、基础课多少门、选修课多少门，此外还有英语、政治这样的公共课，课程的设置还不能重复。这样的规定，客观上减少了创作实践课的数量。从理想化的角度来说，创意写作专业的创作实践课，连续开设三年或四年都是可以的，学制是几年，就可以开几年，而且每天开设、连续开设都不为过。但是这种理想化的开设方式显然不能被现有培养机制所接纳。另外，现有的高校培养机制要求教学活动必须在教室里面进行，以教师讲授为主，这也与以学生写作实践为主的创意写作理念存在冲突，并影响了作家进驻校园的积极性。作家大都是比较散漫、比较自由的，受不了这种约束，对按时按点的课堂教学缺乏热情。让他们偶尔来一下，做个讲座是可以的，让他们天天绑在教室里，他们受不了。

国内高校创意写作专业的课程建设应该紧紧围绕“创意”这个中心，立足写作，做到专业化、专门化，尽量不要把研究性的课程和广告策划之类的课程放进来，不要搞成拼盘式的“大杂烩”。可以尝试从五个发面着手进行，这五个方面归纳起来就是五个字：激、讲、练、评、发。

“评”是对“练”的评价、审视和检验。既可以由教师来评学生的作品，也可以学生之间互评，教师最好也参与到创作练习实践当中，把自己写的作品交给学生来评。通过“评”的环节，让师生都能看到自己作品在读者中的反应，有哪些写得好的地方，存在哪些不足，找到改进的办法，在后面的写作中力求扬长避短，充分发挥自己的优势和独特性。该环节可开设《学生作品互评》、《学生作品讨论》等课程。

那么，创意写作的培养目标究竟是每样都学一点，艺多不压身？还是贵在专一？俗话说“样样通，不如一样精”，又说“一招鲜，吃遍天”。与其挖十口浅井，不如花同样的力气挖一口深井。因此笔者倾向于认为，培养目标还是应该专一些好，应该有一种“工匠精神”，选准一个方向，将其做到极致。例如《哈利波特》的作者罗琳用十年时间讲了一个故事，这个故事被拍成了8部电影，打造了一个魔法世界，产生了近200亿美元的价值。这就是专一的力量。从专业和专一的角度出发，目前国内高校创意写作专业的课程设置，还有许多需要改进的地方。

2.关于创意写作课程建设的对策与思考

培养目标的多重性。课程设置与培养目标有很大关系，如果培养目标是多重性的，那么课程设置也会是多方向的。国内创意写作专业的创办者对该专业培养目标是如何认识的呢？ “据北大中文系党委书记金永兵介绍，北京大学中文系招收‘创意写作专业硕士’的目标在于培养具有高水平写作能力和创意才华的应用型写作人才，以满足社会对于现代文化创意产业人才的现实需要。将主要培养学生的应用型能力，包括小说、诗歌、散文、影视剧本等多种文体的写作，以及大型文化活动、新媒体产品的策划与创意等。”[4]广东外语外贸大学创意写作专业的培养目标是：“学生毕业后可以从事文学创作、文化创意、影视制作、出版发行、广告宣传、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界创造性核心工作，也可以成为自由写作者。”[5]这样的培养目标，不仅是多重的、多样的，而且是跨专业的、拼盘式的，把文学、影视、广告策划、文化会展等行业都包括了进去。可想而知，其课程设置也必然是拼盘式的，把不同专业的课程都放进去一些，而无法突出“创意写作”的特色。

“激”就是激励、鼓励，通过各种方式激发学生的写作热情、创新思维和想象能力。兴趣是最好的老师，创新思维和想象能力对创意写作至关重要。可以开设《写作信心激励课程》、《创意思维训练课程》、《想象力训练课程》，进行系统的思维创新训练和想象力训练，使学生创作的自信和热情被不断激发，创作潜能被充分开掘，为创新性思维和创造性写作打下必要的基础。

“讲”包括两个方面，一方面是教师讲授基本写作规律、写作方法、写作心得体会，一方面是学生讲自己的人生经历、对写作的认识和理解，以及创作构思、创作体验和感悟等等，教师因势利导，加以点拨。这方面可以开设《小说写作基础》、《散文写作基础》、《影视编剧基础》、《创作构思》、《故事创意》等课程，来强化学生的写作基本功。

“练”即学生的创作实践练习，是创意写作课程最重要的组成部分。创意写作能不能落到实处，是实实在在的写作，还是纸上谈兵式的贩卖概念，主要取决于“练”。“练”既要讲究质，也要讲究量，量变可以引起质变，大量的写作训练必定能使学生的写作水平得到提升。这方面可以开设《小说写作实践》、《散文写作实践》、《影视编剧实践》等课程。“练”还得讲究方法，让学生在动笔之前，做好构思准备工作，对要写的内容成竹在胸，不打无准备之战。这种准备工作，在“讲”的环节就应该开始了，教师和学生对要写的内容进行反复讨论，使其从简单的梗概一步一步变得具体丰满。以一部长篇小说的创作为例，应先写出故事梗概，经过构思、讨论，继而写出更加详细的分部大纲、分章大纲、分节大纲。当上述准备工作已经成熟之后，可以开始动笔进行具体写作。在部、章、节大纲确立的前提下，写作就不会偏离既定目标，也不会半途而废，造成有头无尾的半拉子作品。

在举业追求高质量发展的当下，越来越多的企业面临转型和跨界的“诱惑”，抱负不凡的雅昌，依然坚守艺术服务领域，初心不改。

“发”是指把学生创作的作品发表出去。有两种发表途径，一是发表在纸质刊物上，一是发表在网络上。中短篇小说、散文之类的作品，可以尝试在纸质文学刊物上发表，并开设《投稿指南》之类的相关课程，指导学生掌握纸媒投稿技巧，提高投稿的命中率。长篇小说则可以在一些文学网站上连载，随写随发，通过网络读者的点击量来检验作品的受欢迎程度，可开设《网络创意小说写作教程》之类的课程，帮助学生有针对性地从事网络小说写作。此外，还可以与一些影视集团、出版机构建立合作关系，把学生的作品推荐出去。

辛弃疾词之所以兼备豪放、婉约多种风格，这是与词人的身世遭遇分不开的。他的婉约词也具有很高的艺术价值。面对统治者，词人不能不担心“言未脱口而祸不旋踵”，因而收敛锋芒，将对国势衰微的忧虑，对昏君奸臣的怨恨、对沦陷国土的思念、对自身遭遇的不满，化作低沉压抑、哀愁婉转的唱叹，而娓娓道来。

本研究对象选择2016年12月~2017年12月在我院接受治疗的120例初诊2型糖尿病患者。将其按照就诊时间先后分为观察组与对照组,每组各60例患者。其中对照组男性32例,女性28例;年龄为37~70岁,平均年龄为(48.5±3.5)岁;病程1~7年,平均病程为(3.5±1.5)年;观察组男性31例,女性29例;年龄为38~70岁,平均年龄为(49.0±3.2)岁;病程1~6年,平均病程为(3.2±1.0)年。两组患者一般资料相比,无显著差异(P>0.05),具有可比性。

综上所述，网络时代是追求创意并产生创意的时代，也是大量需求创意写作人才的时代，高校应肩负起培养创意写作人才的重任，通过凝练培养目标、优化课程设置等有效措施，培养出更多的青年创意作家，真正将创意写作发展成有广阔前景的朝阳产业。

参考文献：

[1]周仲谋.网络文学机制与长篇小说的嬗变[M].文艺报，2011.

[2][美]多萝西娅·布兰德.成为作家·译者序[M].刁克利译，中国人民大学出版社，2011.

[3]周斌主.中国电影、电视剧和话剧发展研究报告(2015卷)[M].复旦大学出版社，2016.

[4]北大中文系设创意写作专业揭何为“创意写作”[M].人民日报，2014.

[5]http://www.chinadaily.com.cn/dfpd/gd/bwzg/2012-06/25/content_15522120.htm.

2.5 TCI开始至达到ECe、气管插管、血压下降时间 结果(表3)表明：各组TCI开始至达到ECe、气管插管、血压下降的时间差异均无统计学意义。

由于物联网技术是多种技术的融合，所以物联网工程专业大三年级开设的专业课程较多，而且每门课都包括理论课和实践课，所以每门课程课时较紧张，“射频识别原理与应用”课程也不例外。在有限的课堂上，知识信息量大，学生不能完全接受和消化教师所讲内容，也来不及深入思考，使得知识停留于浅层，达不到深度学习的效果。