所谓成果导向教育是以预期学习成果为中心组织、实施和评价教育教学的思想方法。它与传统教育理念“知识结构”“教师传授”为主导相反，强调学生预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。成果导向教育采用“反向设计、正向实施”的逆向思维方式，即在教学活动实施前就设计学生要达到的学习成果，其中学习成果包括学生通过教育教学实践过程所获得的能力素质，如知识、能力、情感、态度、思想、价值观等多方面的成长和收获。成果导向教育教学模式是一种通过教学活动开展来支撑学习结果的方法或者途径，主要有三大构成：预期学习成果、教学活动和结果评价。预期学习成果用来描绘学生在规定的教学内容结束时预期达到的成果；教学活动的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师教什么或者怎么教；结果评价使用多种真实的评价任务来进行评价，鼓励学生进行自我反思，以培养学生综合职业素养。

一、依照预期学习成果，以能力培养为切入点,重构写作与口才知识体系

职业教育应着眼于学生的全面发展，注重文化素养、职业精神、技术技能培养。写作与口才课程秉承成果导向教育理念和教学模式预期设计学习成果，为学生全面发展夯实基础。一是以能力培养为切入点，重构知识体系，开发设计“十二五”职业教育国家规划教材《应用写作与口才》。解构重整应用写作课与演讲与口才课，将两门课有机融合，凸显“坐下来能写，站起来能说，走出去能做，静下来能思”这一课程学习预期成果。教材本着统筹规划，优化结构，锤炼精品，勇于创新的原则，从知识结构上，依据“写”“说”的不可分离性，还原了书面语言和有声语言与生俱来的一体性，培养学生的母语沟通能力。在课程设计上，定位于职业核心能力训练课和综合职业素质课。在学习目标上，着力体现培养学生的文化素养、生命智慧和思维品质；着力培养思辨能力、写作表达能力和沟通协调能力、学习能力以及综合职业能力。在学习方法上，针对职业岗位需求和专业特点，设计教学情境，突出实践场景真实性。在教学内容选择上，增强基础性、普适性、实用性。二是优化课程整体设计，为成果导向教学发挥智力支撑作用，使之成为一门与专业课程紧密衔接的纽带课程。不同专业选取、整合、序化不同的教学内容，如针对旅游类专业设计了旅游迎送、旅游导引、旅游论谈、旅游策划四个学习情境，制定了30个工作任务，每项任务都包含情境导入、任务描述、实例导引、知识平台、相关资讯和实践演练六个板块。三是实现教学做合一，课堂职业人生一体。教材将知识传授与能力培养训练融为一体，体现以学生为主体的教学思想，创设以工作过程为导向的真实或仿真工作任务，采用教学做一体化教学，实现做中学、学中做。教材内容扣紧成果导向，结合专业特点，注重职业综合能力培养，设计了旅游迎送、旅游指南、景区景点介绍、导游词写作与讲解，楹联欣赏与写作，诗文朗诵，主持词写作与活动主持，演讲、竞聘、辩论，广告方案及活动策划等。对每个学习情境都设计了综合实训。将自主策划、任务分解、具体实施、总结评价环节有机结合起来，注重引导学生在活动实践中总结、发现学习规律和技巧，强调在应用与探索中学，在合作与交流中学。在写作与口才的能力训练中，还将礼节礼仪规范、心理调适、沟通协调等渗透到整体训练中，努力培养学生具有举止优雅、气质典雅、情趣高雅、谈吐文雅、秀外慧中的优良品质，努力构建高级技术技能型人才必备的文章写作能力、语言表达能力、团队合作能力、创新创造能力等，最终形成并发展学生的综合职业能力。

2.4 预后分析 子宫内膜癌组患者术后进行4～57个月的跟踪随访，其中有19例因肿瘤复发和转移死亡。生存比较采用Kaplan-Meier生存曲线，Long-rank检验。结果表明，HE4高表达(++，+++)患者的死亡数明显高于HE4低表达(-，+)患者，HE4高表达生存时间也明显低于HE4低表达患者(t=8.78，P=0.013)，见图2a。对有无淋巴转移进行Long-rank检验分析，无淋巴转移患者的生存时间明显高于有淋巴转移患者(t=13.36，P=0.004)，见图2b。

二、落实主体地位，调整教学策略，力促学习成果达成

写作与口才课自身具有很强的实践性特点，由于传统教学中存在重理论轻实践、理论实践两层皮的现象，教学效果不佳，应用写作被忽视，口才训练被轻视，课程处于不受欢迎、可有可无的尴尬境地。应用写作与口才课程要走出困境，必须摒弃传统教学观念和方法。一是解决学生主体地位落到实处的问题，实现学生想学。二是预设教学成果，发挥对专业学习、职场人生的基础性作用，使其成为有用之学。在教学理念上要实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。从教师教什么、怎么教，转变为学生学什么，怎么学。在教学设计上明确知识、能力与素质培养的教学目标。围绕学生达到的预期成果，在教学过程中注重研究学生应该学会什么，怎么学会。在成果导向教学模式中，教师发挥导演、教练和参谋作用，提供和创设教学实践环境和过程，引导和激发学习兴趣和热情。实施成果导向教学模式激发了学生参与积极性，写作与口才知识被用于解决实际问题，倒逼学生主动“寻方抓药”，学习和重温理论知识用于实际操作应用。学生的地位由被动变为主动，由被灌输者变为主体责任人，主动设计、全心投入，在教学过程中居于主体、核心地位。教学活动中从传统的单向运行变为师生间、生生间的多向互动。在教学方法上也实现了从教法向学法的过渡，从传授式向混合式、互动式、讨论式、研究式等方法转移。

三、构建“五位一体”的实践教学体系，直通预设成果目标

写作与口才课运用成果导向教学模式，强化了实践教学构建了“五位一体”的实践教学体系。“五位一体”实践教学是指单项训练、阶段训练、综合训练、活动训练及竞赛训练。实践教学以预设成果为导向，以任务为驱动引力，通过系列活动实务环节操作，使理论与实践相结合，实现学生的综合职业素养及职业核心能力养成。

写作与口才课运用成果导向教育理念激发了学生的学习积极性和主动性，产生了良好的教学效果。一是有效地提高了学生的综合能力。包括应用写作能力、语言表达能力、逻辑思维能力、沟通协调能力、团队合作能力、危机处理能力、抗压抗挫能力、创新创造能力等，并内化和综合职业能力。二是增强了文化素养。融入课程之中的中华优秀传统文化内容对学生丰富精神内含，促进健康成长和可持续发展产生了积淀作用。学生对走向社会投身职业的自信心、成就感和价值感明显增强。

教师经过成果导向教育教学历练，诸多与之不适应的“痛点”被触及，知识、能力上的短板得以显现。这为教师提高自身素质增强了紧迫感，激励教师转变观念，提升有效教学能力。其一，要实现自身角色的转变。教师作为影响和决定教学质量的主导力量，既是教学的成果设计者，又是参与者和推动者。在制定教学目标时要有较好的能力素质，充分理解课程目标与专业目标间的有机联系，能够合理地根据既定的预期能力达成要求参与课程的反向设计。其二，要增强组织实施能力。在成果导向教学模式中教师需要真正融入到教学实践活动中，仅具有传统教学中如何教的能力显然是不够的，教师的能力必须通过学生的成果达成来呈现，发挥好导演、教练、参谋作用，及时为学生示范、会诊、引导，协助学生达成预期成果。其三，教师需要提升不断学习的能力。学习运用现代教育理论与信息化教育技术，善于组合配置教学资源，做好教学媒介、资源的利用以及教学场景设计，充分利用数字化学习资源、网络化传输方式，通过使用微信、QQ、手机等多样化教学平台，多方面良好沟通、协作来实现教学设计和课程实施， 实现不断自我建构、自我完善以及不断创新和发展能力。

四、成果导向教育教学效果明显增强，教师有效教学能力得到提升

(一)学生自信心、成就感、价值感明显增强

“五位一体”实践教学体系分别在两个学期内有计划实施。单项训练包括呼吸控制训练、口腔共鸣训练、吐字归音训练等口腔操常规训练项目；阶段训练包括见面仪式、迎送仪式、主持仪式、实用解说等定期训练项目；综合训练包括体验式导游活动、模拟求职应聘、活动策划与实施等既定训练项目；活动训练包括演讲活动、团体辩论活动、主持活动、诗文朗诵活动，以及结课成果汇报活动等专项训练项目；竞赛训练包括国家、省、市、校四级比赛等训练项目，实现以赛促学、以赛促教、以赛促技能训练，通过参赛的系列过程训练，锻炼学生以某项技能为主的综合职业能力。为此，我们还多方搭建实训服务平台，先后牵头成立了市级演讲与口才专业委员会、建立了诗刊“诗词之友”工作站。

（二）教师组织指导力、职业核心力与社会影响力明显提升

教学设计及教学实施围绕五个环节展开，一是明确预期达到的学习成果；二是组建活动团队，讨论、计划、实施，完成预期成果；三是成果展示；四是总结评估；五是反思及落实改进措施。例如，在本课开设的第二学期开学，教师就向学生布置期末要实现的预期学习成果是组织策划并实施一项有意义的活动，要求学生设计写作活动策划书、活动通知，设计广告文案并推广，写作消息报道并能够在多种媒体发表，活动完成后写出总结等。在活动中，教师以引领、辅导和激励为主，推动学生广泛参与、团队协作，鼓励大胆尝试、创新。对学生活动的总结、考评以表现突出的一项或集中体现的方面为依据，并侧重特长和爱好的表现与发挥，比如，有擅长总体策划的，有擅长执行实施的，有擅长宣传发动的。对成果的评估采用动态的、个性化的评价方式。区别学生在能力方面的差异性，淡化学生之间的比较和竞争，鼓励个性发挥，突出在擅长的、突出的、有兴趣的方面作为。在总结与评价上重视考核过程，记录学前水平、成长道路及努力方向、发展潜力，从多主体、多维度、客观准确地评估学习成绩，以此激励和保护学生在参与实践中学习和巩固知识的积极性，促进预设成果实现。如果学生认为考评成绩不够理想，允许重试。体现不以考核为目的，重在学习和运用知识实现预期成果，推动将知识转化为实际能力的形成。

参考文献：

通过成果导向教育实践，写作与口才课作为一门公共基础课为学生专业学习以及职业发展发挥的基础作用得以显现。对教师素质提高、知识不断丰富和完善促进作用十分有力，教师有效教学能力得到提升，组织指导力、职业核心力与社会影响力明显增强。写作与口才课程的知识渗透力和迁移作用引起广泛重视，教育教学影响力也越来越大。现在各系各专业纷纷开设本课程并举办相关培训讲座，一举扭转传统基础课程“门前冷落鞍马稀”的被动局面。

[1]李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014,(2).

[2]王金旭.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017,(6).

“凡你们的耳，只听金鼓，眼只看旗帜，夜看高招双灯，如某色旗竖起点动，便是某营兵收拾，听候号头行营出战。不许听人口说的言语擅起擅动；若旗帜金鼓不动，就是主将口说要如何，也不许依从；就是天神来口说要如何，也不许依从，只是一味看旗鼓号令。”易平安读完这段，忍不住叹了口气，“戚大帅当年也真够辛苦的，这哪里是带兵，根本是带孩子啊……写得这么简明直白，就算蠢到骆剑峰他们那种程度，也该能够过关了吧？”

[3]王伟芳.成果导向教育下教师教学能力如何培养[N].中国教育报,2017-06-29.

(9)还多次举办ICT云创园学习培训、分享等，组织成员进一步增进情感，增强了凝聚力，组织得到较好的发展。

2013年1月18日，中国腐植酸工业协会副理事长、新疆双龙腐植酸有限公司董事长樊金龙一行专程到会，讨论“新疆煤炭腐植酸资源调查”事宜。首先，曾理事长针对党的“十八大”提出的生态文明建设，从精神和物质两个层面阐述了“生态文明的物质性”与“腐植酸物质的生态性”的关系，指明了腐植酸新产业在生态文明建设中的重要作用。