0 引言

2017年5月13至14日，中国举行了“一带一路”倡议国际合作高峰论坛，30个国家的领导人出席了圆桌峰会，该倡议给中国企业带来了更多走出去的机会。“走出去”的最高境界是中国标准全球通用，而语言服务是实施中国标准“走出去”战略的基础工程［1］。故语言文化融通是“一带一路”建设的基础工程、先导工程和民心工程［2］。“一带一路”沿线国家和地区总计使用语言约60余种，因此，某些区域经济组织已经将英语作为官方语言。“一带一路”建设对未来市场所需人才提出了新规格、新要求，社会将需要的是既懂专业又能用英语顺利交流的工作者。非英语专业的毕业生要想顺应新形势下的市场需求，就应具有能胜任“一带一路”建设的英语表达能力，特别是应在学习英语基础知识的过程中强化听说能力的培养，这样才能提高自己在“一带一路”倡议下中国企业“走出去”环境中的就业竞争力。

1 大学英语听说课程存在的问题

1.1 问卷调查

笔者在湖北工程学院新技术学院非英语专业学生中开展了问卷调查，调查对象涉及6个院系，共计发放178份问卷并全部收回，有效问卷率为100%。问卷题型为单选，问卷内容包括学生学习英语听说的目的，是否希望教师重点培养学生的听说能力，学生听说能力现状，学生对大学英语听说课程的兴趣，学生的出勤率、听课率、参与度、口语练习时间长短以及对语音室设备的满意度等。问题设计重视学生的主观评价，调查结果具有代表性。

1.2 问题分析

通过调查数据统计（如表1所示），并结合对学生的访谈交流，发现了大学英语听说课程中存在着以下主要问题。

1.2.1 对英语听说能力培养重视不足

调查发现，有73%的学生继续深造的动机是为了“提高在未来就业竞争中的实力”。主要原因在于社会上出现的“人才高消费”现象，一些用人单位设立了学历门槛，“惟学历是举”的做法，使不少本科生在求职时屡遭“学历歧视”。对学术有兴趣爱好，“有志于学术研究”仅排在第二位，占总人数的13%。排在第三位的是“当前就业难，工作不理想，先上学再说”，占到了总人数的9%。另外有5%的学生是为了“改变专业，以便今后有更好出路”，说明学生对所学专业不认同。只有树立了恰当的目标，才能更好地努力学习，学生本身的兴趣对学习目标的确立至关重要，因此，学院应重视培养学生对学术研究的热爱。

本文利用Taylor-Hopkinson实验方法，结合数字图像相关技术，通过对圆柱形泡沫铝材料的速度时程曲线进行研究，提出了一种速度历史曲线的隐函数拟合方法，进而对D-R-PH冲击波模型中的两个重要参数动态初始压溃应力和应变硬化参数进行了确定。

在口语教学内容安排方面，非英语专业的学生对英语口语课程内容的学习要求因人而异，有的学生希望能提高日常英语交际技能，有的学生希望能提高专业英语方面的技能，还有的学生希望针对大学英语四级考试口语测试题目进行训练。因此，口语课程内容和教学模式应满足不同层次、不同水平学生的需求。另外，“一带一路”沿线国家和地区的英语使用者一般都不是英美本族语者，他们在英语语法和语音语调的掌握上不一定完全标准。在广交会上，很多说着非美式或者英式英语的商户也成功地签下了订单，他们的口语并不是我们所谓的标准英语。非英语专业的学生也是其他英语使用者眼中的非英语本族语者，他们学英语的目标应该是如何恰当地表述自己的立场和观点。因此，学生在锻炼英语口语时，应注意有效性和认同感，把培养交际策略和积累交际资源作为训练的主要目的。

 

表1 调查统计表Tab.1 Statistics table

  

序号 问题 选项 人数 比例/%1 如果不受英语考试限制，最希望学习哪种技能？2 大学英语听说课程中平均每堂课口语操练时间是多少？听41 24.1说102 60.0读3 1.8写24 14.1 0分钟 80 47.1＜20分钟 83 48.8 20～50分钟 7 4.1 3 语音室是否适合口语交流？ 是 27 15.9否143 84.1

1.2.2 教材选择跟不上时代发展

从表1中可以看出，有近半的学生反映在大学英语听说课程中未受到有效的口语能力训练，学校所选用的大学英语听说教材与我国新形势下的经济社会发展环境脱节，也降低了学生的学习热情。该教材的Part A和Part B为听力训练，Part C为口语训练，且听说课程课时少，每两周仅安排一次课，大多数英语教师在有限的课时里极少能抽出时间训练学生的口语表达能力，有的甚至直接将该教材的Part C忽略。另外，教材的内容也比较陈旧，跟不上中国快速发展的新形势，制约了“一带一路”建设背景下的人才培养，无法调动“95后”大学生的学习兴趣。教材中部分对话内容所呈现的语境明显落后于“一带一路”伟大事业的前进脚步，比如，第二册中关于拨打电话12121来咨询天气的内容，第三册第5单元有关于the Olympic Park的规划和预算相关内容，第三册第6单元有用将来时描述the Maglev Train（磁悬浮列车）的内容，第四册第14单元科技发展主题中提到的网民数据与现代社会完全不符，关于iPod（苹果音乐播放器）的功能介绍也比较陈旧等。

广西葡萄种植范围较广，因而这些需要配送的葡萄经采摘后运送到相应的加工配送中心，经简单的冷链加工之后，运送的配送服务中心，再由该服务中心的配送人员送达到消费者的手中。任何环节花费的时间延长，就会降低葡萄的新鲜度，最终会对消费者的满意程度产生一定的影响。

1.2.3 语音室设备陈旧

从表1中可以看出，在关于听说课程教学环境的调查中，绝大部分学生都认为语音室对于口语训练没有起到积极的作用，没有给学生提供一个宽松的英语交流环境。学生被动接受知识，积极性不高，导致听说课程出勤率低。另外，部分班级人数较多，在狭小的语音室及有限的课堂时间里，学生很难有进行有效的英语口语交流的机会。

2 “一带一路”战略对大学英语听说课程的启示及改革措施

在“一带一路”倡议下，要实现普通高校英语教育可持续发展和提升非英语专业学生的就业竞争力，人才培养方案亟待与国家的新战略和未来经济发展的新动态对接，高校对于国家政策的认识和参与应表现出较高的积极性。2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布了 《大学英语教学指南》，表明大学英语课程的开设一方面是为满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是为满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要［3］。“一带一路”倡议意味着新时代对英语人才培养提出了新要求，也让那些只为了应付期末考试的非英语专业学生意识到，英语与他们未来的职业发展有着紧密关系，同时也给大学英语教育带来了重要的发展机遇和挑战。大学英语听说课程作为大学英语教育的重要组成部分，应该反映国际发展趋势。普通高校本科分批次录取学生，2016年很多省份将第二批次和第三批次合并在一起，导致学生的英语听说水平更加参差不齐，大学英语教学如果仍然以提高基础知识为主，就无法与“一带一路”建设背景下的市场紧密结合。因此，重点发展听力、口语能力来培养适应新市场需求的英语听说人才，刻不容缓，大学英语听说课程改革就显得尤为重要。

摘 要：论文分析了工程图学课程教学在转型时期的现状及存在的问题，提出了符合培养高素质创新人才要求的工程图学课程的教学模式改革。近几年的实践结果证明，该教学模式极大地发挥了教师的教学能力，激发了学员的学习兴趣与热情，对提高学员的工程设计能力和创造性思维具有良好的促进作用。

2.1 合理安排教学内容

高校教材应经常更新，以适应“一带一路”倡议背景下培养新一代年轻人的需要，建议将前沿科技成果、电子商务和互联网等相关内容融入教材。长对话的场景中应不仅包含英国、美国文化知识，还应该包含“一带一路”沿线65个国家和地区的相关文化、社会、商务礼仪和管理方法等知识。另外，教材难度应体现不同层次高校的办学特色，难度不宜过大，以减少学生听力、口语学习的挫折感。另外，大学英语听说课程教材可以根据文理科不同的知识系统分开编写，发展具有文、理、工等不同难度并具有专门用途的听说教材。

从表1中可以看出，大部分学生认为在多项技能中口语能力是最实用的，而听力是其他各种能力的基础，没有大量的输入就没有很好的输出。客观来讲，学生非常重视英语口语能力的培养，而且对“说”这项技能表现出极大的热情，但主观来看，学生惰性强，缺乏恒心和毅力，学习效果差。通过与学生的访谈交流，笔者发现了学生听说能力较差的原因。基础不好的学生学习英语的目的是为了通过考试，而学校期中加期末的考核方式中没有涉及听力、口语测试，学生更是放弃了听力技能的培养，甚至在大学英语四级考试中有部分学生直接放弃听力测试部分。基础较好的学生学习英语的目的是通过大学英语四级考试，而大学英语四级口语测试是自主选择，没有硬性规定，这就使得学生对口语能力培养完全忽略，甚至进入大学后的听说能力水平比高中阶段还有所下滑。

2.2 “一带一路”倡议背景下的文化知识输入

听者的社会文化背景知识与听者语言方面的知识同等重要［4～5］。大部分学生的英语文化知识只局限于英国、美国，而关于“一带一路”沿线国家和地区的文化知识却极其贫乏。例如，在大学英语听说教材第二册第7单元Part B中有一个判断题，很多学生因为不知道埃及是非洲国家而最终导致判断错误；第8单元Part B中也有一个判断题，学生因为对St.Lucia（国名，圣卢西亚）不了解导致无法答题。大学生普遍认为国内文化应该是大学语文课程的内容，与大学英语无关，而实际上大学语文课程并没有教授学生如何用英语表达我国的传统文化，从而使得大多数学生了解中国文化，却不知道如何用英语表达。“一带一路”建设的目标之一就是传播“丝绸之路”文化。作为高校教师，应该在大学英语课程中教会学生用英语讲述我国的文化和历史，从而促进中国文化走出去。若能将文化与英语听说教学有机结合起来，将会使英语听说课程的教学效果显著提高。

2.3 选择符合新形势的大学英语听说课程教材

应合理安排每个学期的听说课程的教学内容。第一学期建议纠正学生的发音，对非英语专业的教学重点为音标、字母发音规则、自然拼读法等，避免学生出现会写不会读的现象。第二学期建议重点练习听力，着重培养学生的专注力，挑选与生活紧密联系的话题内容，如天气、度假、看病、运动和约会等，引导学生坚持听完长篇对话。同时，要扩充听力资源，如通过听歌曲完成歌词填空，通过听影视台词完成对话，通过听音频回答问题等，以提高学生聆听的持久力。第三学期可采用翻转课堂的教学模式提高学生的听力技能。教师可以首先要求学生完成互联网平台上提前推送的听力任务，然后在课堂上组织学生对所听内容进行分享和讨论，在此过程中教师对学生给予反馈和客观评价，增强学生的学习信心。由于男生和女生的兴趣有差异，在推送听力任务时可以区分安排，如男生可以听政治、军事、体育类材料，女生可以听音乐、购物、娱乐类材料等。第四学期建议加大听力材料的难度，将听力训练与学生的具体专业联系起来，比如对于市场营销专业的学生，可以推荐他们听剑桥商务英语（BEC）初级听力内容，对于法学专业的学生，可以推荐他们听法律英语证书考试（LEC）相关的内容，而对于经济学专业的学生，可以推荐他们听金融英语考试（FECT）相关的内容，从而培养学生自主学习的能力。

2.4 确立适应新形势的考核评价体系

2019年将举行第二届“一带一路”国际合作高峰论坛。“一带一路”倡议促进了沿线国家和地区的教育交流与合作，教育也为各国的沟通和联通提供了强力支持。大学英语听说课程作为高等教育外语教学内容的组成部分之一，其地位应得到重视。要想给毕业生未来职业发展创造更多的机会，顺应时代发展对该课程进行改革刻不容缓。

3 结语

如果对惰性较强的学生的学习过程不进行监督，不制订合理的制度和规范对学生进行约束，那么再好的教学方法也将会收效甚微。因此，很多高校已经开始对非英语专业的学生进行英语口语测试，建议普通高校将听力、口语测试成绩都作为大学英语听说课程的考核内容。

光头小子把一张油光光的脸伸到雪萤脸下，认真地看了看，又皱皱鼻子嗅了嗅，回头冲同伴说：“是个美女！”另外两个人便散散松松地折回来，把雪萤围在人圈中，把一杭围在圈外。

参考文献：

《大学英语教学指南》把大学英语教学目标分为基础、提高和发展3个等级，其中，基础目标的教学要求主要是针对非英语专业学生中高考英语成绩合格的学生，是对本科生英语学习者的基本需求［3］。大部分学生只需要达到《教学指南》对听力理解能力和口语表达能力3个层次要求中的基本要求，不同学校对学生听说能力培养的侧重点有所区别。根据学院实际情况，提出了4项大学英语听说课程教学改革的建议。

［1］ 王立非，崔启亮，蒙永业.中国企业“走出去”语言服务蓝皮书［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2016：12.

［2］ 赵世举.“一带一路”建设的语言需求及服务对策［J］.云南师范大学报，2015（4）：36－42.

［3］ 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）［Z］.2015：1－4.

我很少在拍摄时用超过ISO 1000的设置，所以如果我在室内进行拍摄，就会让拍摄对象坐在窗户旁边，这样就能拍出一张对比鲜明的照片了。

［4］ 李雪.大学英语听说课程教学改革探析［J］.教育与职业，2013（5）：156－157.

［5］ 习近平.中国将于2019年举办第二届“一带一路”国际合作高峰论坛 ［EB／OL］.［2017－05－15］.http： ／／news.xinhuanet.com ／politics／2017－05 ／15 ／c＿1120976019.htm.