职业技能教育与人文素养教育对于高职院校来说同等重要，但近年来，高职教育陷入“重技能、轻人文”的误区。调查显示，高职院校学生的人文素质状况不容乐观，存在价值观错位、精神信仰缺失等现象，人文教育的重要性得到凸显。影响高职院校学生人文素养提升的因素很多，包括课程设置模式“工具化”、教学模式“单一化”、人才培养理念“单向度”等，其中，教师评价体系的不健全也是影响高职院校人文素质教育的一个重要因素。进一步改革、完善教师评价体系是高职院校强化人文素养教育的重要内容。

1 人文素养教育视域下高职院校教师评价体系存在的问题

1)考核评价设计理念缺乏对学生人文素养提升的考虑。教师考核评价体系的功利性导向体现在以下三点[1]：一是重科研，轻教学。部分高职院校片面重视对科研成果的考核，这种导向导致教师将大量的精力投入科研方面，对教学的投入不足。另外，科研、课时量的考核没有充分考虑课程的差异性。比如人文素质课程多集中在公共基础课部、社科部等文科类院系，科研及课时量考核一刀切在一定程度上会打击人文类教师工作的积极性。二是重结果，轻过程。部分高职院校在教师考核评价体系设计上以奖励与处罚为标杆，较为关注教师工作的最终结果，忽视教师的教学态度与工作的努力程度，对于考核排名一般的教师激励性不够，容易打击教师对教育事业的积极性。另外，学生人文素养提升是一个长期的过程，很难在短时间内取得成果，而目前的考核周期通常是一年，这种短视性的评价体系会影响教师在人文素质教育方面的投入程度[2]。三是重量化指标，轻综合考察。目前，高职教师考核评价以量化指标为主，多数教师在这种评价指标的影响下，片面追求论文数量、教学工作量，而忽视了质量的提高，继而忽视了课堂教学中人文理念的渗透。加之受职业教育“工具性”理念的影响，专业课教学对学生人文素养提升涉及较少，而人文素养课程教学多停留在课堂层面，课后的实践教育部分或缺失或严重缩减。

2)考核评价体系缺乏学校层面的顶层设计。学生人文素质提升是高职院校的重点工作，然而，多数高职院校在教师考核评价体系构建方面没有充分考虑学生人文素质提升的因素，缺乏顶层设计。首先，学校职能部门与二级学院衔接不畅。多数高职院校的教师考核由教务、质控、科研、学生、人事等多个部门牵头实施，而归口在各个二级学院。职能部门主要负责任务的下达及结果的收集，而主要的考核评价环节由二级学院负责。由于缺少顶层设计，二级学院的考核评价存在随意性的问题，缺少对学生人文素质提升方面的思考，而职能部门缺乏对问题的“诊改”，导致整个考核评价体系存在不足。其次，职能部门各自为政，考核评价不成体系。以南京工业职业技术学院为例，教务、质控等部门主要对教师的工作量及教学质量进行考核；学生管理部门主要对班主任工作、社团指导工作进行评价；而人事部门主要对教师进行聘期考核、年度考核。每个部门的考核标准、指标的制订各不相同。缺少自上而下的统筹容易出现诸多问题，如评价标准不同程度存在相互冲突，继而影响对教师考核评价的科学性与整体性。

1.5 疗效评价标准 治疗后1周、1个月、3个月复查，根据甲状腺囊性结节残存囊腔的体积大小（V＝π／6×长×宽×高）判断疗效。（1）临床治愈：囊腔消失；（2）显著有效：甲状腺囊性结节残存囊腔体积缩小＞90%；（3）有效：甲状腺囊性结节残存囊腔体积较治疗前缩小＞50%；（4）无效：甲状腺囊性结节残存囊腔体积缩小≤50%。显著有效率+有效率+治愈率＝总有效率。

3)考核评价标准没有充分体现学生人文素质提升的要求。现有的教师考核评价标准没有真正与高职院校的发展方向及人才培养目标紧密结合，主要体现在以下三个方面：首先，缺少发展性考核评价指标。教师对学生人文素质能力的培养是长期的过程，很难在一年或是一个学期得到效果，而目前的考核评价标准大多是结果性的、短期的。其次，缺少学生人文素质培养优劣的指标。学生人文素养培养效果是一个难以量化的指标，导致多数高职院校或是忽视这一指标，或是所占权重很小。再次，没有充分体现高职院校的特色，多数高职院校在教师考核评价方面与综合类本科院校差异不大，对于教师的社会服务能力、校企合作能力、双师素质等要素没有凸显，在一定程度上削弱了考核评价体系的激励作用，影响教师的综合能力培养。

2 基于学生人文素养提升视角下高职院校教师评价体系构建的路径

①建立多元化评价主体制度。突破现有的督导评价、领导评价、学生评价框架，引入教师自评、同事互评。第一，评价主体框架以教师自评为基础。教师根据自己制订的职业生涯规划，对职业生涯规划的达标情况进行客观评价。第二，引进同事互评。这种方式虽然采取得不多，但可以全面多角度地反映教师的教学工作及人才培养质量情况，可通过教师公开课评价、相互听课等形式实现。第三，进一步丰富学生评价的形式。目前，学生主要通过网上评教的形式对教师的教学工作进行评价。但学生网上评教存在随意性大、评教率不高等问题，因此，除网上评教外，可灵活采用调查问卷、座谈会等形式全面吸收学生意见。

参考文献：

2)以学生人文素养提升为基点重塑考核评价体系。

③科学设置评价权重，定制个性化考核方案。根据教师类型及学科差异，合理设置考核评价体系中各个指标的比重，通过机动化的指标设定，引导教师重视学生人文素养培育。第一，提高人才培养效果、质量及社会服务比重。同时，建立工作量折算机制，其学生工作及社会服务工作可按一定标准折算为教学工作量，便于教师在进行职业发展规划时充分考虑学生人文素养培养工作。第二，根据专业差异、课程类型细化考核指标比重。从专业类型看，可分为文史类、理工类，对于文史类可适当降低科研考核比重，提升社会服务比重；从课程类型角度可将高职院校教师分为公共基础课教师和专业课教师，在量化考核指标比重时要综合考虑学科类别、发展基础、教科研难易程度等方面。比如对公共基础课教师的考核应适当提高教学方面的比重，适当降低科研工作量系数。

1)以发展性评价理念为指导调整教师考核评价导向。发展性评价理念以促进教师全面发展为目标，采用动态化、多元化的评价手段，关注过程，注重考核结果的反馈“诊改”，引导教师关注自我提高、完善知识结构、提升综合能力与水平[3]。发展性评价理念不仅关注教师过去及现在的教学业绩，更以教师个人职业规划为视角进行考核。另外，考评内容、考评手段也更加丰富，不仅包括管理部门考评、学生评教，还引入教师自评、同行互评。以发展性评价理念对考核评价体系进行建构有助于引导教师更加关注学生人文素养提升，促进学生的全面发展。

3)优化发展性评价体系的反馈机制。发展性评价的一个重要特点是动态性，关注对评价结果的“诊改”。第一，建立教师发展管理联席会议机制，可由质控牵头、教务、人事、科技、二级院系共同构成，负责统筹各个部门制订的教师评价标准，制订诊改反馈制度。第二，建立教师发展的大数据库，对教师职业发展规划进行统一备份、管理，集中反映教师历年教学、科研、学生培养、社会服务等各方面的业绩。同时，根据学校发展主体方向，对教师评价方案进行调整，为学校对教师进行动态管理、动态考核、科学“诊改”、宏观决断提供数据及技术支持。

高职院校学生人文素养提升是一项系统性工程，建立规范、科学的教师评价体系是强化学生人文素养提升工程的基础保障。本文基于高职院校学生人文素养的提升，从考核评价理念、考核评价的基本框架、反馈机制等三个方面对高职院校教师考核评价体系的重塑进行了初探，并就考核评价的基本框架构建从评价主体、指标体系、评价权重等细节进行了研究性的探索。但是如何进一步细化、完善教师考核评价体系，使其更好地服务于高职院校学生人文素养提升工程仍值得进一步挖掘。

袁安将吴耕抱在怀里，李离掐着他的人中穴，上官星雨将玉玦取下来，代替火把举在手里。吴耕醒过来，张着嘴，蠕动着嘴唇，却说不出话。看到三人着急的神色，他又伸手指向自己的双耳。在铺天盖地的花雨里，在他想起跟父亲一起重返他们的吴家垴桃花源之后，他到底想到了什么样的幻象，让他激动如斯，无法说，也无法听？

②优化评价指标体系，凸显学生人文素养能力培养指标。从学生人文素养提升角度出发，根据高职院校科学研究、人才培养、社会服务三大职能构建教师评价体系。一是教科研维度，可细化为教科研课题、教科研论文及发明专利三个指标体系。二是教学工作维度，可细化为教学工作量、人才培养质量、人才培养效果三个指标体系。人才培养质量主要包括指导学生参加竞赛、撰写论文、发明专利等情况；人才培养效果主要是指导学生社团活动、参与社会实践及创业创新等方面的情况。三是社会服务维度，包括对学校及院系工作的支持方面、社会公益、横向课题、双师素质、校企合作能力等方面。

3 结束语

该项目是2008年北京奥运会的配套工程，位于北京市北五环外的清河上，闸门宽45m，挡水高度2.5m。由9个单元组合而成，相邻单元之间用止水封进行连接。控制房内设置了两台功率为15kW的空压机，闸门上设置倾斜仪，可以对闸门升起高度进行控制。该工程被北京市水利局评为优质工程。

学校的考核评价导向直接关系教师考核评价体系的建构，更关系到教师努力方向。首先，弱化“结果至上”的奖惩评价理念，引导教师客观看待教育事业、个人职业发展及人才培养质量，淡化功利思想。同时，延长考核周期，将一年周期适当延长至两年或三年。教师只需要在考核周期内完成固定工作量与教学成果即可，不受一年的限制，促进教师不仅重视教学的量，更重视教学的质。另外，在评价周期内完成一定数量的科研成果，可以冲抵教学工作量。第二，加强对教研成果的重视程度，促使教师思考教学中的问题，引导其研究学生人文素养提升、教学质量提升等方面的问题，不断改进教学能力与水平。第三，培养教师的自我评价意识。以南京工业职业技术学院为例，近年来要求教师制订个人职业发展规划，同时鼓励教师参与学校发展的规划，有效增强了教师的责任意识，促使其与自我提升、自我评价、自我发展意识，引导教师将个人的发展与学校的发展、学生的成长紧密结合起来，将学生人文素养培养、综合素质提高作为个人职业发展规划的一方面，将被动的评价倒逼转化为自我主动谋求发展。第四，强化学校的办学理念引领。学校的办学理念、精神文化直接影响教师考核评价的方向与倾向。黄炎培先生提出职业教育的终极目标是“使无业者有业，使有业者乐业”，提出职业教育要培养“知识要切实、技能要精熟、人格要完整”的人才，这不仅是高职院校建设必须把握的总体方向，也是构建教师评价体系必须把握的方向。

[1] 陈艳芬，杨珊.高职院校学生人文素养培养与完善路径研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2017(1)：121-124.

[2] 张春玲，柳建国.价值理性视野下高职院校人文素质教育模式初探[J].现代教育科学，2017(6)：95-99.

幼儿教育不仅是幼儿园和幼儿教师的责任，幼儿的家长也负有责任，但是很多家长不善于与自己的孩子沟通，幼儿难以从家长身上获得认可。因此，我园举办了“认识自己的孩子”的活动，给每个幼儿都拍一段视频，请他们在视频中表达“我能做某件事”，在家长日中播放。这是促进幼儿和家长沟通的一种方式，通过视频，幼儿家长会发现自己孩子在不断的成长和进步。同时教师也要与家长进行沟通，请家长在家庭教育中给予幼儿充分的认可，促进幼儿自信心和独立人格的发展。

[3] 查科，阮文娜.基于发展视角的高职教师考核评价思考[J].合作经济与科技，2017(11)：113-115.

流行音乐已介入社会生活的各个领域，成为年轻人喜爱并热情参与的文化娱乐形式，它深刻影响着青少年人生观、价值观的形成。因此，随着国家新一轮课程改革的进一步深入、学校和教师拥有越来越多的课程自主权，教师可以在中学生音乐教育中根据学生的实际情况，适当引入一些艺术价值相对较高的流行音乐，教会学生鉴赏音乐的办法，提高他们的鉴赏能力、欣赏品味和审美能力，并以此为契机激发他们学习音乐的兴趣，扩大他们的音乐视野。