教育部颁布的《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“加强职业院校教师队伍建设，要以培养“双师型”教师为重点，提高教师专业水平和教学能力”[1]。2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“职业院校教师为适应现代职业教育的发展、积极推进构建现代职业教育体系，务必进一步落实职业院校教师企业实践制度”[2]。同时在《2015-2018年高等职业教育创新发展行动计划》中也强调了“建立教师轮训制度，要求专业教师到企业实践时间累计不少于6个月/五年”[3]。基于以上文件精神，为适应高职教育的需要，为适应社会经济转型发展的新常态，高职院校的园林技术专业在人才培养、社会服务等方面都必须建立一支高素质的、实践教学能力突出的职业教育师资队伍[4]。

新疆应用职业技术学院园林技术专业人才培养目标就是面向园林行业生产一线，能够适应园林行业一线的园林设计、施工、管理、养护等职业岗位要求，从事园林植物繁殖、工程施工、初步设计及其它园林行业领域生产技术管理和实际操作工作的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。因此园林技术专业教师的实践教学能力就是实现现代化高等职业教育培养目标的关键之因素。

某煤气化项目采用壳牌Hybrid下行水激冷粉煤气化工艺，生产6×104 m3/h有效气CO和H2。其中煤粉储仓自身质量约28.5 t，最大荷载75 t，该设备基础支撑点采用4个，通过查询称重传感器的选型手册，k1=0.35， k2=0.85，k3=2.5。

一、高职院校园林技术专业教师实践教学能力培养的重要性

教师实践教学能力是教师拥有一定的理论教学能力之外的专业教学技术技能和技术能力的总称[5]。是指教师熟悉本专业领域的实际工作标准和规范，能够有效地将专业知识、专业技能应用于实践，解决本专业领域的实际问题，进行技术开发、技术服务，提高技术创新的能力[6]。根据高职园林技术专业培养具有必备的专业理论知识和较强的从事实用园林技术的应用型专门人才的目标来看，高职院校园林技术专业教师实践能力是在教师掌握了园林行业岗位技能的基础上，还能进行实践教学的设计能力、组织管理能力、总结反思能力以及创新能力。

高职院校园林技术专业教师是培养实用型、技能型专门人才的关键所在，园林技术专业教师的实践教学能力若欠缺，势必会影响高职学生专业职业能力的质量，从而影响学生将来在工作中所发挥的实践工作能力，甚至其职业生涯。所以，对于技能型强的高职院校园林技术专业的教师，培养教师实践教学能力就显得尤其重要。

二、高职院校园林技术专业教师实践教学能力培养面临的现状

（一）高职院校园林技术专业师资队伍来源复杂，教师实践教学能力程度有差异

我校是由一所普通本专科转型为高职院校，所以大多数教师教学模式为“本科式”教学，“重理论，轻实践”的理念在教师头脑里根深蒂固，所以许多老师习惯了固定的空间、三尺讲台，面对专业实践教学无从下手，还有就是一些年轻的教师是“出一个校门再进一个校门”，即从学业毕业后直接走上讲台，缺乏专业实践经验和必须的专业技能。随着高职院校招生规模的扩大，有些教师的年教学工作量都达到500～700学时以上，专业课教师到企业实践锻炼的机会少，这就直接导致了大多数园林技术专业教师的实践操作能力弱。众所周知，教师实践操作能力直接影响能否培养出学生胜任园林技术专业工作岗位的能力，所以高职院校教师在实践教学能力上首先应解决动手操作能力问题。

（二）高职院校园林技术专业设计类、工程类高层次专任教师缺乏

高职园林技术专业教育的目标和定位决定了其专业发展、师资力量的培养离不开与企业的合作，目前，很多高职院校的园林技术专业不断加强与行业、企业的联系，建立校外实习实训基地，但是由于诸多条件的制约，很难有实际性的合作。另外，在固有观念中，大多数教师认为在园林花卉生产、园林植物栽植与养护、园林工地施工等是体力劳动，因此只愿意通过课堂教学来进行知识的传授，而不愿意去园林专业现场进行实践能力的培养。其次，高职院校的教师还是着眼于学历上的提高和申报各类科研项目，而不重视与企业的合作，解决企业生产一线实际专业问题，所以种种原因导致部分专业教师远离企业一线实践，久而久之，教师的实践创新能力低，直接导致教师的专业实践能力与相关知识也会不断退化。

对高职院校园林技术专业教师专业实践能力的培养，目前还缺乏有力的政策制度保障。当前教育主管部门还没有明确颁布具有可操作性的高职院校园林技术专业教师实践能力考评制度；在高职院校任职的教师在晋升职称的条件中，还是重视教师的科研成果以及论文的发表量，并没有将教师到企业锻炼纳入条件之一。在企业层面，没有很好的媒介，规定园林企事业单位必须接纳教师参加实践培训工作，所以政府、企业和教师之间缺乏很好的沟通，教师对于一线生产实践的积极性较差。

（三）高职院校园林技术专业教师实践操作能力弱

高职院校园林技术专业的专任教师来源有四方面，一是获得普通高等教育硕士研究生学历人员，经过考核、面试等环节，成为专任专业教师，这类教师年轻，有活力，学习能力强，专业理论知识过硬，但是专业实践教学能力局限在一个点上，在面上欠缺，此种专业教师来源方式占到50%[7]；二是普通高校大学本科生通过应聘行政职位转型成为专业教师的，这类教师大学期间有半年的毕业顶岗实习经验[8-10]，有能力者可以跟进一个设计项目或一个园林工程，这样的话会获得综合的实践经验，这类专业教师就有了一定的专业实践教学能力，但是有这样经历的教师也只的是少数人；三是由企业调入或转入高职院校的专任教师，这类专任教师刚进入学校时，具有与园林行业接轨的教学实践能力，但是园林是个日新月异、欣欣向荣、日新月异的行业，脱离行业久了，这些教师在一些新的园林应用软件、园林植物新技术、园林新设计风格也显得力不从心，所以用以往的实践教学能力指导学生就与园林行业相差甚远了；四是原有师资转型成为园林技术专业专任教师，这种情况主要在老教师（40～50岁）中表现突出，90年代园林技术专业本科院校相对其他专业还少，所以这类教师大多是学习观赏园艺专业或农学（植保）或生物大类专业出身，这批教师没有系统园林技术专业知识体系，大多集中于园林植物和园林植物栽培与养护的教学和科学研究，他们具有非常强的园林植物栽培与养护方面的实践教学能力，园林设计和园林工程方面的实践教学能力通过自学与实践来弥补。

中华文化的海外传播不是抽象的说教，而是融入全球消费社会语境的经济活动。海外中餐馆作为一支组织化、被整合的侨界力量，可以创造性地将中华文化元素融合于住在国民众的日常消费生活，借助触手可及的饮食消费体验“润物细无声”地达成文化传播之目的。简言之，海外中餐馆作为体验、感知、扩散中华文化的节点，使中华文化在海外获得一个扎根当地社区的传播渠道，确保为中华文化走出去开辟一条稳健的国际传播途径。

（四）专业教师内在动力欠缺，教师实践创新能力低

众所周知，园林技术专业分为三大岗位群，分别是园林植物栽培与养护、园林工程施工与管理和园林设计，这三个岗位群中园林植物栽培与养护方向培养的高层次人才多，这就使得园林工程施工与管理和园林设计高层次人才匮乏，所以高职院校入职的专任教师研究方向多为园林植物栽培与养护，而园林设计类和工程类高层次人才很少选择高职院校，恰恰这两个方向的人才不论是专业实践能力还是园林综合应用知识能力都非常强，因为设计类、工程类高层次人才与行业联系紧密，甚至引领园林发展的动向，这就从某种方面也导致了高职院校园林技术专业设计类、工程类专任教师实践教学能力缺乏。

（五）高职院校缺少完善的培养教师实践能力的制度保障

4.产后虚弱。母猪平时营养不良，衰弱，元气不足，分娩时间过长，疲劳过度，损伤元气，产时失血太多，致使气血亏损，造成产后表现疲惫，体温偏低，反射功能减少，食欲减少。

作为一种具有“信任品”特征的商品，婴幼儿配方乳粉的质量安全信息在生产者和消费者之间存在明显的不对称性，因此其质量安全问题格外受到关注。婴幼儿配方乳粉的质量安全水平可能是影响进口量的因素之一。其他条件不变的情况下，国产婴幼儿配方乳粉的质量安全水平与进口量成负相关，即国产产品的质量安全水平越高，消费者对进口产品的需求越少；而进口婴幼儿配方乳粉的质量安全水平与进口量正相关，即进口产品的质量安全水平越好，消费者对进口产品的需求越多。

三、职业院校园林技术教师专业实践能力培养的途径

（一）思想上重视，专业教师教学观念变被动为主动，满足高职教育培养人才的要求

高职院校园林技术教师专业实践教学能力的提高，首要需要教师转变现有教育教学观念，要从内在接受和理解高职教育培养人才的需求，需要专业教师清醒地认识到高职教育的重点就是学生走出校门，必须掌握一技之长，立足工作岗位，所以学生在校期间专业教师要努力培养学生的专业实践能力，要使学生掌握和拥有专业实践能力，就需要园林技术专业专任教师自身有过硬的、与时俱进的专业实践能力。

（二）氛围上营造，让专业教师切实感受到培养专业教学实践能力的紧迫感

学院及系部积极做好宣传工作，尤其在系部层面积极营造氛围，由系部牵头组织多种形式的培养教师专业教学实践能力的活动，让专业教师感受到教学实践能力的紧迫感，当然就园林技术专业教师来源和教师实践教学能力程度的差异，分门别类地开展此项活动。第一类转型成为园林技术专业专任老教师和有企业工作经历的教师，这类教师年龄都已偏大，他们已经拥有非常丰厚的实践教学经验，尤其是园林植物栽培与养护岗位，这类教师只需要利用课余时间经常进入园林植物生产一线企业，就园林植物的新植物品种、新植物栽培技术、新花坛设计理念等方面学习和交流，也可以建立长期的合作，共同研究和解决生产上遇到问题，共同承担当地城市园林绿化、美化工作或为企业提供建设性建议，甚至在生产季节繁忙时带领学生共同进入企业，解决企业用人的燃眉之急，又可以让学生直接进入到专业岗位情景中，不但教师更新了专业实践经验，而且对学生专业实践能力培养起到关键性作用。第二类无企业经历的中青年教师，这类教师基本上是大学或研究生毕业，直接走上讲台的教师，这类教师理论知识扎实，但是专业实践能力欠缺，由于这类教师年富力强，承担着大量的专业教学任务，是教师队伍中的中坚力量、教学骨干，所以他们的专业教学实践能力直接影响园林技术专业培养学生的质量，对于这类教师要从系部给予支持和协调，可以通过“请进来，走出去”方式来提高教师实践能力：第一，统筹安排轮岗制，每学期派一名专业教师到园林企事业单位锻炼，成为企事业工作一员，服从单位工作分配和管理制度，促使专业教师专业知识快速向专业实践能力转化，不但能使教师快速成长起来，拥有专业实践能力，同时与企业建立了深厚的感情，有实力的专业教师还可以直接参与到企业一线生产建设中，为当地园林绿化事业献计献策，展现自身专业实践能力。第二，充分利用专业实训场地，请企业有经验的技师或技术过硬的技术员来校任教，任教过程中教师可以全程参与课程，“请进来”的师傅将先进的、最新的、生产上需要的技术带进课堂，不但使学生受益，也使教师跟着学生一起学习，受益匪浅。

（三）行动上明确，专业教师积极寻求锻炼专业教学实践能力的途径

为适应现代高职院校培养人才的要求，园林技术专业教师必须积极投入到提高自身专业教学实践的工作中，途径如下：首先教师应积极主动报名参加各级别园林技术专业技能大赛（如：职业学院教师基本功大赛、园林景观设计大赛、测量比赛、园林植物嫁接比赛、园林植物组织培养比赛、插花花艺比赛等等），园林技术专业的特殊性在于某门课程、某门课程的一项技能点都可以成为学生拥有专业职业技能的就业点，所以专业教师可以依托职业技能大赛，苦练专业技术（技能），教师不但可以成为指导教师带领学生参加大赛，也可以自己参加教师组比赛，与同行共同学习、交流、提高，在为学校和自己获得荣誉的同时也提高了教师自身专业教学能力；其次教师可以主动走进企事业单位，就自身的专业方向以横向课题的形式与企事业单位建立长期稳定的合作关系，在利用自身优势解决生产一线的问题同时更加完善了教师的实践创新能力；再有利用高职院校专职教师不坐班的优势，教师可以利用课余时间或节假日（园林行业有生产季节无节假日的特点），深入园林行业生产一线，动动眼，看看现在园林行业运用的新技术模式，动动手，实际操作一下，亲自感受和体会技术要点，动动嘴，问一问有经验的老技术人员，既可以问教学中遇到的有困惑的问题，也可以问生产现场不明白的问题，相信零散时间的积累不但可以开拓教师的教学思维，也可以使教师的实践能力有所提高。

（四）制度上保障，政策上积极支持专业教师企业锻炼

以上培养高职院校园林技术专业教师实践能力的途径都离不开学院制度上的保驾护航、政策上的积极支持，解决教师的后顾之忧，促进高职院校专业教师自觉自愿地提高专业实践能力的积极性。很多文章中都提到了譬如高职教师评定职称标准区别于普通高校系列职称评定标准[11-12]，将教师企业顶岗实践、技能大赛获奖、行业职业资格证书等纳入评定职称的加分项。

总之，目前提高高职院校园林技术专业教师实践能力是一项迫在眉睫的工作，需要学校、企业和教师三方合作，这种内力与外力的完美结合，才能及时、有效地培养和提高教师的专业教学及实践能力。

参考文献：

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2017-03-06].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].（2014-06-22）[2017-10-16].http://www.gov.cn/zhen gce/content/2014-06/22/content_8901.htm

[3]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[EB/OL].（2015-11-02）[2017-11-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t2015 1102_216985.html.

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[8]刘红委.高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J].职业技术教育，2010，31（20）：87-89．

[9] 许锡锋.对高职院校园林专业实践教学的几点探索[J].课程教育研究，2012，（07）:221-222.

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[11] 昝文袅，孙文俊.高职院校建工类专业教师实践能力培养的研究[J].课程教育研究，2016，（10）：199-200.

[12] 张永花，王明所，杨强.高职机电类教师专业实践能力培养研究与实践 [J].无锡职业技术学院学报,2012，11（1）：25-27.