一、计算机基础课程教学现状与发展趋势

计算机基础是高校非计算机专业学生必修的一门公共基础课。以普及计算机科学知识，培养学生计算机应用能力和计算机思维能力为教学目标，属于计算机入门课程。

（一）教学现状

1.教学班学生众多，基础水平参差不齐

计算机基础作为一门公共基础课程，目前基本是2～3个班级合班上课，一个教学班近百人。入学前学生的计算机水平参差不齐，有些能熟练操作计算机，有的却对计算机接触较少。在教学过程中，教师如果充分考虑学生的基础差异，知识点讲解就要面面俱到，教学内容也就会很宽泛且差别性小。

于是，就改成冯一余到电脑上去看东西，让太太一个人安心看电视。太太还有个习惯，凡有特别好看的电视剧，她是等不及电视台一天播两集的，必定去音像店买了碟子回来看，每次播放的时候，只要冯一余走过身边，太太就要暂停。冯一余说，你干吗呢，我又不说话，我只是倒杯水，还轻手轻脚的。太太说，你在我面前晃来晃去，我分神，剧情都看不懂了。冯一余笑道，当初你可是恨不得天天躺在我怀里看电视呢。太太也笑了笑，但还是不按开始键，一直要等到冯一余走了，才重新开始。

2.教学多以“教师主动讲，学生被动听”的方式为主

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到Power－Point和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生及时沟通反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

女人一生最成功的事情之一，便是选对了一个男人。炊烟起了，我在门口等你。夕阳西下，我在山边等你。叶子黄了，我在树下等你。月儿弯了，我在十五等你。细雨来了，我在伞下等你。流水冻了，我在河畔等你。生命累了，我在天堂等你。我们老了，我在来生等你。

利用考试系统进行3～4次阶段性测试，汇总成绩平均分作为阶段性测试成绩。

3.教学内容不能及时更新

计算机信息技术发展迅猛，要求及时更新教学内容。但在实际教学中，一些教师讲解的内容陈旧，较少将新的技术引入课堂。操作的软件主要与计算机等级考试的版本保持一致，但在实际的生活工作中，经常会遇到不同版本的软件，学生在操作过程中就会出现新的问题。[1，2]

（二）发展趋势

随着计算机应用技术的普及，计算机信息技术课程目前已经普遍在中小学开设。尤其是在物联网、云计算等技术的支持下，人们的学习、生活、工作都直接处于数字化环境中。在这样的社会发展中，计算机基础课程的教学内容、教学方式、考核方式等也呈现出新的发展趋势。

教师在教学中可以引入实际的工程项目，学生学习一门课程的过程，就是完成一个或几个项目的过程，将日后工作和学习中用到的实例引入课堂，这种教学方法被称之为基于项目的学习。针对图1中划分的模块，可以参考表1进行案例教学[1]。

该课程的教学内容呈现出了模块化、视频化、开放化、多元化、网络化等趋势，人才培养突显出“面向应用、突出实践、着眼计算机素养”的特点；教学方式开始采用翻转课堂，打破线上与线下、课内与课外的界限；考核方式也开始注重过程化考核，将过去单一化的考核内容，转换成将学生日常的学习行为、学习态度作为考核的一部分，注重学生自我学习能力的培养。

在信息技术迅猛发展的新形势下，对信息处理能力要求越来越高，计算机基础课程的教学必须顺应时代的发展要求。因此，在新的课程改革浪潮中，必须对计算机基础课程的教学内容、教学方式、考核方式等进行大力度的改革，有效提高学生的信息技术应用能力。

二、改革的新思路

2.SPOC

（一）教学内容的模块化

对于计算机基础这门课，将培养目标定位为提高计算机文化素质，在兼顾计算机基础知识的同时，着重培养学生适应未来工作的能力，突出应用技能的培养。在学生人数众多、学习基础参差不齐的情况下，将教学内容模块化，学生可以根据自己的兴趣选修其中的模块。学校可根据选课前对学生计算机基础的摸排情况给予适当引导，但为了让学生比较全面地掌握计算机基础知识，考核内容要涉及到课程的所有内容。该课程内容及划分模块如图1所示。

  

图1　计算机应用基础课程模块划分

课程教学内容涉及理论与上机实践两部分。其中理论部分由计算机系统基础知识、数据的表示与存储、计算机网络、程序设计基础四个模块构成。[3-5]（1）计算机系统基础知识模块包括计算机基础知识、计算机硬件系统和计算机软件系统三个知识点。（2）数据的表示与存储模块中包括数制与数制转换、数据的类型、数据的表示、数据的获取、数据的管理、数据的分析与应用等知识点。（3）计算机网络模块中包括计算机网络基础知识、局域网技术、广域网技术、网络服务和网络信息安全等知识点。（4）程序设计基础模块中包括计算思维基础、数据结构、程序构造方法和程序设计语言等知识点。上机实践部分包括基础实践与扩展实践两个子模块。（1）基础实践部分包括Windows系统操作和Microsoft Office办公套装软件中的WORD、EXCEL、POWERPOINT、ACCESS等软件操作，并了解其他常用辅助办公软件，如WPS、计算器、画图、记事本等软件特点及简单使用。（2）扩展实践部分主要与具体的专业相结合开设。绘图工具软件，如使用Photoshop或美图秀秀、画图软件等进行简单的图像处理；常用系统管理工具软件，如系统还原与备份软件等；数据处理分析软件，如Matlab、Origin等；视频编辑软件，如Camtasia Studio、adobe premiere等。

由图2可见，对采集的水样检测结果按舒卡列夫分类[12]，研究区内的地下水水化学类型主要是HCO3-Ca，HCO3·Cl-Ca·Na，HCO3·SO4-Ca·Na和Cl-Na·Mg四种类型，其中HCO3-Ca型水主要分布于分布于哈拉湖南部高山区，HCO3·SO4-Ca·Na主要分布于哈拉湖北侧区域，HCO3·Cl-Ca·Na型水主要分布于哈拉湖四周河谷平原，Cl-Na·Mg型水分布于哈拉湖周围湖泊融区。

山东明确，自2019年起，面向在乡镇基层工作或创业的高校学生，每年遴选1000名基层管理人才、1000名基层专业技术人才、1000名基层创新创业人才，纳入高校毕业生基层成长计划后备人才库。2019年到2022年，确保每年每个乡镇有两个岗位用于高校毕业生“三支一扶”，并在“青年优秀人才引进计划”中设立乡村人才专项，鼓励高校毕业生返乡创业。

（二）教学案例启发

有一年过年时连队隔壁邻居家老罗，因为他母亲眼神不好，把准备初一吃饺子的荞麦面一半倒在脚地下一半倒在泔水桶，一家人急得哭鼻子，我母亲知道后给他家送去几斤白面。母亲说：“人不能总想着占别人家的便宜，我们可以不巴结权贵但不能看不起、不关心同命人。”

（3）阶段性测试成绩（20%）

初期研究主要围绕MOOC的特点、MOOC对于信息共享和教育公平的意义、MOOC环境下图书馆及图书馆员的应对策略等宏观内容展开笼统分析。随后，研究内容逐步扩展到对MOOC环境下图书馆是否应进行功能重构、应如何开展功能重构，图书馆利用MOOC开展服务创新的路径与措施，MOOC课程制作周期及图书馆在MOOC课程制作过程中的作用，MOOC学习规律及图书馆在MOOC学习过程中的作用，MOOC学习者学习行为的搜集、研判与利用，MOOC平台在线交流技术支持与优化，MOOC发展与推广过程中的政策支持与法律环境完善等问题进行深入剖析。

 

表1　计算机基础知识点案例举例

  

知识点教学案例Word毕业论文排版；海报制作；菜谱Excel工资表的排版及公式计算；综合测评成绩排名；PowerPoint毕业论文答辩课件；宣传海报；电子相册；网页与电子邮件求职信的书写及发送要点操作系统+windows个人电脑系统安装，日常系统维护计算机硬件原理个人电脑购买及配置，常用存储介质的选取与购买计算机网络家庭连接Internet；资源下载及病毒查杀等计算机软件常用软件的搜索；下载及安装软件的卸载；杀毒软件使用

由于教材的时效性相对滞后，教师在授课内容上如果仅仅局限于书本知识，必然会与社会现实脱节，因此教师应及时更新教学内容，将当前主流和最新的技术及应用及时融入到讲义中，让学生学习计算机知识的同时了解科技的发展变化。

不同专业对计算机知识掌握的要求有所不同。可在选学模块的案例讲解中进行微调以适应不同专业的需求。对文科专业学生多介绍计算机基础知识、Microsoft office办公软件，而对理工科专业学生重点讲解计算机工作原理、信息的计算机表示等知识。

大家都写得差不多了，我让写完的先读。同学们纷纷列举了小马不做作业、欺负同学、成绩不好、上课做小动作等诸多问题。小马的头越来越低，都快埋到课桌下去了。小齐写好了，他慢慢地站起身，抹了抹还挂着水痕的脸，清清嗓子读起来：“小马同学今天这样做是不对的，我很生气。但是，他也有许多优点。他爱劳动，打扫教室时不怕苦不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，经常帮助同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心敲到手指了，可他不叫疼，还安慰我说‘没事’……”

（三）教学方法的改变

在传统教学方法中，多以教师讲授为主，学生只是被动听课，较少感官参与学习，知识的留存率不高。而要提高学生的学习效率，激发其创造性，就必须采用更丰富的方式，让学生有更高的参与度。比如引入翻转课堂、SPOC、雨课堂、MOOC资源等。

1.翻转课堂

翻转课堂是一种有别于传统教学方式的课堂教学模式。学生可以通过互联网利用教师在教学平台中提供的优质教育资源进行课前预习，把预习中遇到的问题带到课堂上与教师和同学们进行交流，而教师主要是解答学生的问题和引导学生如何运用知识。[4]

情况二：如图5，作△ADB的外接圆⊙E，假设点E与点D在AB的同侧，连接DE、AE、BE，在⊙E中，∠DEA=2∠DBA=60°，又因为DE=AE，所以△ADE为等边三角形，所以∠DAE=60°，因为AD=AE，CD=AD，AE=BE，所以CD=BE，又因为AC=AB，所以△ADC≌△AEB，所以∠BAE=∠CAD=11°，所以∠BAC=∠DAE-∠CAD+∠BAE=∠DAE=60°，又因为AC=AB，所以

完全翻转课堂，就是教师在课堂上几乎不讲课，所有课内时间都由学生开展讨论。部分翻转课堂，可以是一个学期中，某些课堂采用翻转形式，其余采用传统授课模式；也可以是一堂课中，某些内容采用翻转形式，其余内容采用传统授课模式；还可以是在一堂课中，以教师讲授为主，伴随着教师的讲授，学生可以随时在课堂中进行反馈，但这种方式往往会影响教师的授课进程。

针对目前教学中存在的问题，在计算机基础课程的教学中，必须考虑教学模式、教学内容组织、考核方式等多因素，将课堂教学从以教师为主过渡到以学生为主，促进学生有效的学习行为的发生。

MOOC的出现主要是针对社会学习者，是促进教育公平的产物。但随着MOOC的发展，人们逐渐发现，MOOC资源已实现碎片化，可以很好地用作翻转课堂的学习资源。同时，MOOC讨论区也可以供学生在课前和课后继续开展深入讨论。MOOC资源解决了教学内容的问题，翻转课堂解决了教学方法的问题。但由于各个学校的教学内容和教学进度不尽相同，教师需针对本校本班教学，根据教学日历调整MOOC资源。MOOC平台提供的反馈信息，是对数以万计的社会学习者学习行为的统计，而教师需要本班每一名学生的学习行为和学习结果的统计数据。因此SPOC平台应运而生，教师可以将从MOOC中搜集到的好的学习资源提供给本班学生，还可以根据自己的教学日历安排资源的开放顺序。随着教学经历的丰富，大量的教学资源可以重复使用。同时教授同门课程的教师，也可以共享本课程的资源，方便课程的建设，达到资源共享的目的。[4，5]

3.雨课堂

Si基谐振式光学微腔陀螺的核心技术指标为极限灵敏度,其主要取决于微腔结构的质量均匀性、表面粗糙度以及微腔直径(D)等结构参数。目前Si基微腔结构在微米级时,表面粗糙度能达到1 nm以下,已接近材料表面粗糙度的极限,Q值到107左右[8-9],此时,微腔陀螺的极限灵敏度就主要取决于微腔直径D值[10]。

人到老年，要珍惜身边的伴儿，即使你们之间有这样或那样的矛盾，不要等到真正失去的时候，才追悔莫急。遇到矛盾，不管怎样都要想办法解决，心平气和就事论事，别把话题扯远。好夫妻的评判标准是什么？若非得给个答案，那应该就是“没有裂缝，只有幸福”。

以“雨课堂”为代表的智慧教学工具可以将线下学习行为和学习效果及时反馈给教师。实现了只要有WIFI接入或者手机信号，教师就可以借助雨课堂这样的工具，实时收集学生在课堂内的学习行为和学习效果数据。在雨课堂限时练习、弹幕回答等工具的帮助下，任何教师都可以在大班中，让学生及时对当前的教学过程给予反馈，同时这些反馈也能立刻为其他学生知晓，从而真正在大班中实现翻转课堂。[5]

（四）过程化考核

计算机基础课程教学要注重过程学习。笔者所在学校实施混合教学模式，本课程期末总评成绩包括四个部分，分别为出勤及课堂表现、SPOC平台自主学习行为、阶段性测试成绩、期末考试成绩。重点体现过程化考核，把期末总评成绩分散到整个学期学习的全过程。具体要求及成绩评定方法[2]如下：

（1）出勤及课堂表现（10%）

总分为100分，评分依据为考勤和平时作业成绩（该部分比例安排由任课教师自行调整），无故旷课超过学校规定次数者，按学校有关规定处理；上课睡觉、玩手机、吃零食者被老师发现扣除相应分数。

（2）网络平台自主学习（20%）

SPOC平台自主学习成绩由平台自动统计，统计内容包含观看教学视频进度、完成视频配套作业、参与交流互动的次数等数据。

中国石油石化：各位嘉宾好！中国政府日益重视环保问题，在环保方面开展了一系列行动。各位如何看中国的环保治理？

在日常教学中，仍有部分教师采用“满堂灌”的教学方式，以教师为中心，很少与学生互动，不注重学生个性化的培养。即使在上机实践课上，也往往是让学生模仿教师的操作，缺乏对学生创新能力的培养。

（4）期末考试（50%）

期末考试采取上机闭卷形式，总分为100分，考试内容分为计算机基础知识和计算机应用能力操作两部分。计算机基础知识部分包括理论教学部分的全部模块内容，计算机应用能力操作分为windows操作、Word、Excel、PowerPoint等操作。文科与理工科考核的知识点比例不同，文科偏重实操部分，而理工科偏重理论知识部分。

综上所述，解决计算机基础课程教学中目前存在问题，教师可以借助SPOC平台发布MOOC资源，同时利用网络平台追踪学生日常的课外自主学习情况，利用雨课堂发布预习习题，并监督学生完成课前预习的行为。利用雨课堂工具中的发布习题、弹幕、课堂总结等功能，可以在大班中轻松实现翻转课堂的教学效果，搜集到课堂中的教学反馈数据。计算机基础课程中关于以学生为中心的教与学混合模式的开展过程如图2所示。[7]

翠香不耐贮藏。贮期超过3个月，果实硬度就会快速下降。出库的翠香猕猴桃，1周左右变软，之后3～5天果实就会发胀酒化。因此，买回来的翠香应在冰箱内冷藏暂存，分批拿出食用。常温下放显眼处，以免忘记食用导致变坏。

  

图2　以学生为中心的教与学混合模式

从课前预习、课堂讨论、课中习题到课后总结讨论的学习过程都是以激发学生有效学习行为为目的。学生可以利用SPOC平台上的视频资源、课外阅读材料等，根据教师事先布置的预习要求进行预习。预习的目标是了解布置的资源中的知识点，而且要求学生总结出预习中遇到的问题及自己的一些想法。在课堂上，教师可利用雨课堂工具发布预习习题，检测预习效果，学生之间可以就课前预习的问题进行交流讨论，还可以利用弹幕及时反馈自己的疑惑，教师和学生可以就反馈的问题进行讨论。在课后，学生根据课堂学习的体会，整理本堂课各种问题和知识点之间的逻辑关系，以作业形式提交给老师。同时，学生还可以在SPOC平台讨论区中继续与同学、老师进行更加深入的讨论。

混合教育模式是将在线学习和课堂教学两种模式相结合。要想顺利开展混合教学模式必须借助有效的SPOC平台。笔者所在学校于2014年开始选用“清华教育在线”（THEOL）网络教学平台。该平台已有合作院校400多所，已建设课程70余万门，有庞大的用户群体[5，6]。目前，“清华教育在线”已加入了基于手机的移动学习平台（优慕课V8.1），充分考虑已有课程资源在移动学习环境下的应用，实现多种学习终端的无缝切换。本文教学方法的实施就是基于THEOL教学平台进行的。

四、结语

在实际教学过程中，将混合教育模式理念引入到计算机基础课程建设中，利用翻转课堂等教学方法优化教学环节和教学内容，利用SPOC平台、雨课堂等智慧教学工具增强翻转课堂的教学效果和数据跟踪，改善了学习效果，是提高计算机基础课程教学质量新的有效途径，顺应了信息化、个性化学习的需要。计算机基础教学中各种教学方法的改变是一个长期的过程，需要我们不断地探索与实践。

参考文献：

［1］傅宏智，侯欢欢，周晓青，等.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用［J］.洛阳师范学院学报，2014，33（2）：64-66.

［2］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］.大学教育，2013（13）：135-138.

［3］王移芝，鲁凌云，周围.以计算思维为航标拓展计算机基础课程改革的新思路［J］.中国大学教学，2012（6）：39-41.

［4］闫秋玲，杨爱梅，司海芳.大数据时代高校计算机公共课教学改革研究［J］.福建电脑，2016（7）：56-58.

［5］于歆杰，朱桂萍.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［6］韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］.中国电化教育，2014（1）：61-68.

［7］董玉双，刘英群，韩锡斌.无缝学习模式及其支撑环境技术架构的应用［J］.现代远程教育研究，2016（4）.