在高校班级管理的具体实践中，为了促进学生的全面发展，管理者非常重视学生的主体参与和民主管理，积极推行自主管理模式，发挥学生在班级管理方面的作用。教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》明确提出：“实施学生管理，应当尊重和保护学生的合法权利，教育和引导学生承担应尽的义务与责任，鼓励和支持学生实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。”[1]推行学生自主管理，就是让学生通过自治、自理、自立，实现自我教育和自我提高，增强班级管理的实效[2]。大学生自主管理模式下的高校班级管理，让大学生做班级的主人，是促进学生综合素质全面提升的必然选择，是大学生全面发展的需要，更是高校培养现代人才的客观要求。当前，大学生班级自主管理存在大学生缺乏班级管理的自主性、对自主管理的认识有偏差、自主管理职责履行不到位等问题。这要求高校学生管理者在指导大学生开展班级自主管理的过程中，应该加强班级干部队伍的建设，不断提高学生自我管理的能力，不断创新大学生班级自主管理的模式。

一、大学生班级自主管理存在的问题

（一）大学生班级管理的自主性得不到保障

大学生班级自主管理的显著特征是以学生为主体处理班级事务，参与自主管理的核心力量是班干部。班干部是学生群体中承担管理职能的学生，分工负责班级的具体管理事务[3]。班干部虽然是学生身份，但是拥有一定的领导权和管理权，在一定程度上属于全班学生的带头人，是班级日常活动的领导者和组织者，也是保障班级良好运转，建设平等、民主、和谐班风的中坚力量。但是，有的班主任、辅导员为了保证班级管理的规范性与一致性，为了提高所谓的班级管理效率，往往过度干涉学生对班级的自主管理，削弱了班干部在班级自主管理中的作用。比如，在班干部选拔工作中，班主任、辅导员往往凭个人意愿直接下指令而不是采取民主推选的方式选拔班干部。有些班主任、辅导员甚至粗暴干涉班级组织的活动，全权决定活动的方式与内容。这样的做法使得班干部只能被动完成班主任、辅导员安排的工作，不需要对班级管理、班集体建设有任何思考和规划。长此以往，包括班干部在内的所有大学生参与班级自主管理的积极性和主动性都会受到伤害。

进一步从云的微观结构角度,通过对各方案预报的云水、雨水、冰晶、雪晶混合比的分析来了解此次暴雨过程。由不同参数化方案沿31°N的云水混合比及温度的剖面(图8)可以看出,Morr-KF方案在112°～116°N区域范围内的云水混合比低于其他几种方案,最大值在0.2 g/kg左右,而其他4种方案最大值达0.8 g/kg左右,这与该方案在112°～116°N区域范围内相对湿度低于其他方案相一致。而在118°E处附近,几种参数化方案预报的云水混合比均达到最大值,超过了1.2 g/kg,对应着强降水。

（二）部分师生对班级自主管理的认识有偏差

实施班级自主管理的最大好处，是可以为学生自主发展提供良好的氛围与环境，从而激发起学生学习的主动性和积极性，促进学生的全面发展[4]。班级自主管理模式的根本宗旨是让每一位学生积极主动地参与班级管理，班级里的每个成员都成为班级的主人。实现这一宗旨，既需要班级成员有严格的自律自省意识，也需要班主任、辅导员的正确引导和班级规章制度的约束。但是，无论是高校学生管理者还是大学生自身，对班级自主管理的认识与理解都存在偏差。这些偏差主要表现为：班主任、辅导员认为自主管理就是少管少问，甚至不管不问，把一切事务都交给学生处理；大学生认为自主管理就是完全由学生做主，班主任、辅导员不能介入班级管理事务，否则就是剥夺自己的主体地位、民主权利。对自主管理认识和理解的偏差，造成了班级管理实践的失误，产生了一些不良后果。有些班主任、辅导员对班级事务完全不管不顾，甚至对班级的整体状况和学生的具体情况一无所知，工作上过分相信、依赖班干部，最大限度地放开了班级管理权。有些大学生过分主张自主、民主的权利，忽视了自身应该承担的责任和义务。由于缺乏班主任、辅导员的正确引导和严格的制度约束，一些班级要么是师生双方某一方的权利被无原则放大，要么是班级事务无人过问，最终导致班级凝聚力下降。比如，因为缺乏对班级自主管理的正确认识，有的班级难以建立切实可行的班级管理制度，整体上呈现出无序状态。

（三）班干部自主管理职责履行不到位

大学生班级自主管理目标的实现，需要一支思想素质高、管理能力强、工作作风扎实、工作职责分明的班干部队伍[5]。只有班干部队伍以主人翁的态度切实履行自主管理职责，或者说只有学生管理工作者（尤其是班主任、辅导员）创造条件保证班干部能够切实履行班级自主管理职责，班级管理质量才能得以不断提高，班集体建设才能得以稳步推进。然而，一些班主任、辅导员在新生入学之初主持选拔和任命班级的团委会、班委会之后，就对班级日常运作和管理事务不闻不问，偶尔过问一下，也大多流于形式。他们没有意识到，必须经过师生双方的民主协商和互动，不断明确班干部的分工和岗位职责，强化班级每个成员的自主意识、角色意识，才能使班干部有机会、有能力将自主管理职责履行到位；班主任如果不重视班级成员的思想教育和作风建设，忽视班干部队伍素质的提高，就会直接导致班级成员集体主义观念淡薄，班干部服务意识不强、工作效率不高[6]。在这种情况下，有些班干部对自己的职责不明确，面对具体的班级事务，或者被动听从班主任、辅导员的指令，或者视若无睹、听若无闻。他们无论如何选择，都失去了班级管理的主体性。

二、大学生班级自主管理的问题成因

（一）班主任的管理措施有偏误

班干部管理素质是决定高校班级自主管理成败的关键因素。良好的管理素质意味着班干部必须具有科学的管理理念、健全的管理思维、良好的管理自信、高水平的执行能力。然而，班干部的管理素质是在管理工作实践中逐步提高的，有一个由弱到强的发展过程。有些大学生初任班干部时参与班级管理的积极性很高，但是受自身管理素质的局限，在班级自主管理活动中常常出现失误，很容易失去参与班级管理的信心[7]；有些班干部对自主管理认识不到位，缺少立足全局的管理思维，沉浸于琐碎事务中，工作效率不高；有的班干部受到人生阅历浅、社会经验少的制约，对班主任的依赖性较强，组织能力不强，很难独立从事班级自主管理工作，不善于组织开展班级活动，也不善于处理班级同学之间的矛盾。由此可见，管理素质不同的班干部表现出的管理能力也不一样，如果班主任不能知人善用、用心培养，很难调动班干部形成管理合力。如果班干部认识不到位，管理能力不强，就无法协助班主任抓好班风建设。因此，班主任应该把班干部管理素质的提高作为班级工作的重心，因为培养学生干部，班主任的教育和引导是第一位的[8]。

班干部选拔制度不科学也是班级管理制度不完善的重要表现。班干部选拔主要有任命、轮值、选举三种方式。这三种方式都看重学生的道德品质、学习成绩与能力素质，又都有各自的特点和适用的条件。许多班主任往往忽视了班级的具体情况，不能结合实际选拔班干部。比如，有的班主任为了省事省力，往往采取直接任命的方式确定班干部人选，摒弃轮值和选举的方式，难以激发大学生参与班级自主管理的积极性和主观能动性。由于缺乏参与意识和锻炼机会，班级大部分学生对班级管理漠不关心，班级管理不得不回归传统管理的老路。

（二）班干部管理素质不过硬

班主任的管理措施不仅影响大学生参与班级自主管理的态度和方式，也影响班干部管理职责的落实。有些班主任过多干涉班级管理事务，甚至有较为明显的“独裁”倾向，往往将班级的大小事情一手包办，这等于剥夺了大学生特别是班干部的班级管理权；有些班主任赋予班干部太多的自由和权限，班级事务一切由班干部当家作主，缺乏对他们工作的指导和监督，反而导致班级陷入一种无序的状态。上述举措伤害了大学生对班集体的情感，削弱了他们的集体意识和责任心，其后果是人心涣散，使大学生失去了对班主任、班干部和班级的积极期待，影响了班集体建设。

（三）班级管理制度不完善

班主任在全面了解大学生个性差异的基础上，还需要加强对他们的教育引导，提高他们对班级管理工作的认识。大学生一旦认识到班级自主管理的重要性和价值，就会积极承担班级的管理事务，乐于在管理实践中提高管理能力，为班级、为同学提供优质服务。为了提高大学生的思想认识水平，班主任可以组织开展主题班会，让每个学生谈谈对班级建设的看法，规划班级发展蓝图，交流思想体会，以此激发学生参与班级自主管理的兴趣和热情；可以用心观察班干部在班级自主管理过程中遇到的各种问题，在台后为他们出谋划策，让他们在台前解决问题，帮助他们树立管理自信心；还可以开展专题教育，或者加强与班干部的交流，向他们传授班级管理的成功经验和科学策略，不断提高班干部解决管理问题、处理班级事务的能力，以强化班干部对班级自主管理的责任感。当班干部在工作中遇到挫折与困难时，班主任要引导他们总结经验、吸取教训，鼓励他们带着乐观积极的心态投入班级管理，尽快从失败的阴影中走出来，帮助他们不断增强战胜困难的勇气和决心。

修志历来有“众手成志”之说。本文结合《山东省志·石油工业志》的续修谈点“众手成志”的认识、实践与体会。

班主任在管理中的识人、用人措施，也会影响大学生参与班级自主管理的态度和方式。与中小学教师相比，高校教师与学生接触、交流的机会较少，师生之间的心理距离较大。在这样的大背景下，班主任与大学生的个别交流互动也不多，对学生缺乏全面了解，没有充分重视学生独特的个性特征，在班级管理中自然就难以做到知人善任、人尽其才。比如，班主任要根据班干部的管理思路、工作成绩、工作策略和个性特点对班干部的工作成效做出综合评价，这样才不会伤害他们工作的积极性。然而，有些班主任过分在意班级取得的成绩与荣誉，经常以一些显性指标或者一些功利性指标考核班干部，忽视了这些评价指标可能带来的消极影响，伤害了那些工作任务重、显性成果弱、获奖机会少的班干部参与班级管理的积极性。有的班主任喜欢任用一些性格活泼、能说会道的学生担任班干部，而不太重视吸纳那些相对内敛、工作能力强、工作作风扎实的大学生进入班干部队伍。这种用人喜好往往压制了大学生参与班级管理的热情，不利于从整体上提高大学生的自主管理能力。

三、高校实行学生班级自主管理的有效策略

（一）针对班干部的个体差异，发挥管理自主性

班级制度也称班规，用于明确班级成员的行为规范、职责范围与管理权限。班规是班级文化的体现，是班主任根据相关制度、守则、规范和班级奋斗目标而制定的，要求班级全体成员共同遵守的办事规程或行动准则[10]。班规具有规范班级管理行为与相关程序的功能，有利于大学生班级自主管理走科学化、规范化的道路。作为班级全体成员必须共同遵守的规范化约定，班规既要公正规范，也要合乎情理，能为大家所遵守。最重要的是班规要有利于班级全体成员的共同进步，有利于班级的自主管理。教育部颁发的《普通高等学校学生管理规定》以及各高校自行制定的规章制度，涉及学生自我管理的权利、义务、职责和权限等方面的内容较少，客观上需要高校各班级结合实际制定合理有效的班规班约，为大学生参与班级自主管理、强化大学生班级管理的主体地位提供制度保障。在制定针对班级自主管理的班规时，班主任应该与班级成员共同讨论、共同协商，只作必要的指导，不“指手画脚”，不做“拍板人”。制定的班规要紧紧围绕班集体建设和班级管理的目标，有利于班级日常管理有序运转，有利于班级同学参与班级管理，有利于发挥班干部管理的自主性。班规既要避免过于空泛，不切实际，又要避免内容不完善，约束效力不够。唯有如此，才能使班级成员乐于接受班规的约束，使班干部的管理工作有章可循。

班级管理制度是班级所有成员必须共同遵守的规范和准则，是达成班级自主管理的重要保障与必要条件[9]。班级管理制度不完善首先具体表现为没有学生共同遵守的班级条约。而公平合理的班级条约能够对学生的行为起到制约、督促作用，同时也能为班干部的自主管理创造良好的氛围。有些班级因为缺乏统一的班级管理条约，班干部的管理行为缺少令人信服的依据，管理工作难以开展，结果是班干部要么工作勤奋却不见成效，要么工作敷衍而难见成效。

（二）注重班级制度建设，强化管理自主性

高校要想使学生班级自主管理得以有效实施，学生工作管理者尤其是班主任、辅导员要充分认识、关注学生的个性差异，设置形式多样的班级管理岗位组合方案，采用切合学生实际的班级自主管理模式，激发大学生参与班级自主管理的积极性和主观能动性，为锻炼大学生的管理能力、提高大学生的管理素养搭建平台，全面推动大学生实现自我教育、自我服务，真正做到管理育人。比如，在班级干部任用上，班主任应该充分了解班级每一个学生的思想、能力和性格，根据他们的基本素养和个性特点制定管理职责，部署管理任务。这样的做法既尊重大学生在班级管理中的主体地位，又能做到人尽其才，发挥他们的长处。

（三）提高大学生思想认识，强化管理自主性

高校班级学生自主管理，是对传统教育管理模式的改进和革新，是顺应新时代发展要求、以促进学生全面发展为目标的教育思想的具体体现，具有很强的现实意义和深远的理论意义。班级自主管理的核心是以人为本，一切管理目标都要围绕着人来做文章。高校班级自主管理离不开班干部，因此，班干部培养工作应具有针对性和长远性。班主任要重视班级自主管理中的班干部队伍建设，善于将理论教育和实践锻炼结合起来，帮助他们努力提高思想素质和业务能力[11]。班主任要与班干部和学生加强交流与沟通，比如可以每周开展班会活动，了解学生对班主任和班干部的期望，为调整现行的管理策略提供依据，以提升学生对自主管理的认识水平，进一步强化学生的管理自主性。班干部应该经常了解同学对班级管理的意见和建议，了解大家的思想动态，并及时进行自我改进，不断提高自身的管理能力。班主任要帮助大学生认识到班级自主管理的重要意义，使他们明白参与班级自主管理的目的是锻炼自己、提高能力，积极参与班级管理是有责任心的体现，是勇于担当的表现。班主任可以通过表扬先进、树立标兵等方式，给予在班级自主管理中表现突出的同学以奖励，或者在奖学金、助学金和优秀学生干部的评选中加大班级管理工作所占的权重，激励大学生积极参与班级管理；也可以经常进行班干部岗位流动，逐步帮助更多的学生树立服务光荣的意识，并使他们深刻认识班级自主管理的意义和价值。

总之，大学生班级自主管理体现了以学生为主体的教育思想。在管理过程中，大学生既是管理的实施者，又是管理的接受者，主体与客体是统一的。大学生班级自主管理能促使班级管理活动转变为对大学生的引导与服务，从而实现管理育人与服务育人的有机融合[12]。因此，高校班主任应该进一步强化班级自主管理工作，为大学生的长远发展和全面发展奠定坚实的基础。

在判别网络D中，首先对输入做几个stride=2的卷积，当特征映射的大小变为4×4时，则又一次对文本编码结果执行一个全连接层，降低其维度，将降维后的结果拼接到这个大小为4×4的特征映射上。然后做一个1×1卷积，1×1卷积基本上是在相同维度空间上的线性投影（输入和输出通道的数量相同）[15]，并通过一个4×4卷积以计算来自的最终分数。在判别网络中，每层都使用批量规范化（Batch Normalization）和Leaky-Relu激活函数。

在整个试验期间各处理对黄瓜未见药害现象，黄瓜生长正常，对黄瓜安全，黄瓜叶色青绿，黄瓜果实鲜靓，对产量无不良影响。

参考文献：

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