为了适应经济发展新常态，响应大众创业万众创新的号召，各大高职院校专门开设“大学生创新创业指导”课程，并将其作为高职院校学生的必修课程，其主要目的是为了激发高职院校学生的创新创业意识，与专业技能相结合提高学生的综合素质能力，最终引导学生实现以创业带动就业的目的。

企业在跨国经营中，在东道国的文化环境里，建立有效的组织，并不是一味适应本地文化和妥协，更不可能刻意去改变本地人的文化和行为[8].在跨文化管理中注重共同点，把差异放在次要地位.不同的企业文化都有其各自的优势和劣势，都是不同国家文化的产物.在文化比较中着眼于共同点，进行文化的相互吸收与融合，减少冲突，降低经营成本.从事国际化经营企业必须从实际情况出发，通过改变和差异整合，接受和适应文化的差异，发挥不同的企业文化的优势，做到优势互补，为企业找到新的发展契机.

1　高职院校创新创业教育存在的问题

1.1　部分院校课程定位模糊

部分高职院校开设创新创业指导课程后，对于课程本身的定位较模糊，单一认为创新创业教育仅仅是促进就业的形势，将其归纳至就业指导和培训的工作中，无法体现创新创业教育的深层含义，而且部分老师兼职授课，自己也没有创业经历，在指导过程中按照自己对经济学、管理学、心理学的认识，将课程变成另一门专业课。

1.2　部分院校教学方式单一

目前部分高职院校为了开展创新创业教育，开设课程按照传统方式进行教学，老师讲授基本的创新理论和创业知识，生涩难懂无法吸引学生注意力，其中即便加入“创业案例”，也因为没有共鸣而失去效果，而且“填鸭式”的教学方式还会削弱学生的创新能力。

1.3　部分院校软硬件不对等

为了给创业学生提供场地营造创业氛围，目前各高职院校都在积极地建设创新创业孵化基地，但部分高职院校加大投入重点建设而忽视了软件建设的投入。虽然短时间内打造了创业工作硬件亮点，激发了在校生创业的积极性，但硬件是基本需要，创业教育软服务才是核心，包括了创业师资队伍、创业帮扶、课程体系等，打造创业教育软实力才是提高创新创业教育的根本。

1.4　部分院校评价体系缺失

[2]严毛新.走向差异:高校创业教育的应有格局[J].高等工程教育研究,2015(2):48-52.

2　高职学生创新创业课程项目教学介绍

高职教育应该坚持以就业为导向，而创新创业教育推出的根本目的就是为了提高学生的创新意识，通过创业带动就业。例如在给电子商务专业学生教授创新创业课程的时候，应该结合专业所学和行业发展，上课之初就把目标确定为项目化运作一个电商团队，学期末考核重点在于学习过程中是否正常运营及是否达成预期运营目标。与传统的“教师主导”的教学模式不同，高职学生创新创业教学模式更应该重视学生的主观能动性，实现“学生为主”的模式转变，鼓励学生进行自我学习、思考创新、团队合作等尝试，最终提高的职业竞争力，为职业生涯发展打下坚实基础。

刑事错误和行政错误作为公法上两种错误种类，虽然两者都是对公法规范的一种违反和背离，但两者之间存在一定的差异性。刑事错误其违反的是最高级别的刑事法律规范，因此其较行政错误就严重程度而言更具有高级别法律位阶，这是从行为的严重程度和结果的恶劣程度而言展开的法律位阶论述。

创新创业课程中，如果结合已有的创新创业孵化基地等硬件资源导入项目教学法，不仅仅重视项目孵化的结果，更关注学生在项目孵化过程中整个进展过程，将具有真实性的、实用性的项目交由学生实践体验，通过分组合作等方式让学生参与了解，并把握整个创业过程及每一个环节中的基本要求，这样能够很好地激发学生学习兴趣和创新意识。

3　以项目教学为主的教学模式在创新创业课程教学中的应用

高职院校创新创业课程在具体实施过程中，不光要建设、完善创新创业孵化基地，培养具有创新意识和创业能力的指导老师团队，更应该完善教学模式，通过项目化教学等方式提高高职学生学习兴趣，提升学生创业意识和能力。

3.1　确立教学目标

项目教学是指以项目为载体研究实际问题，在老师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生独立处理，中间包括信息搜集、方案设计、人员分工、项目实施及最终评价，它的主要内容是高职教师与学生通过合作共同完成项目，共同取得进步。项目教学最显著的特点是“以项目为主线、学生为主体、教师为引导”，同时它还具有实践性强、开放性强、自主性强等特点。

3.2　合理的项目设计

高职创新创业课程教学中，项目设计直接关系到学生的参与兴趣和教学的最终效果，这同时也是最耗费备课时间、最体现教师能力的环节。项目设计应坚持“一个坚持、两个形式、三个特性”的原则。

评估2种不同调强计划靶区的适形度指数和均匀性指数，以及周围正常组织的受照剂量。靶区的评估指标:计划靶区的适形度指数和均匀性指数[2]。适形度指数(CI)计算公式为：

两个形式指可以选择模仿已有成功创业项目，也可以是创新的项目。例如物流专业学生开展创业项目设计时开发的新物流模式值得鼓励，但如果没有创新想法，在传统物流模式上去体验物流企业的运作，从物流仓储环节设计、人员成本管理、风险危机应对等入手去熟悉已有的物流模式，也是项目设计中可以选用的形式。

制定科学规范的创业教育评价体系，对高职院校创新创业教育影响重大，直接反映了各个学院创新创业教育的实际情况。在建设评价体系过程中主要有两个重点方面：一方面运用好结果考核，创新创业课程项目化教学模式的成果往往是一个个经过学生分组研究讨论的创业项目，不能仅仅凭借老师的主观认识就予以评价，这样很容易有遗漏。应该合理利用结果考核，比如通过参加各级创新创业大赛，或者进入校内创业孵化基地予以实践论证，这些方法都可以通过对结果的论证来评价教学模式；另一方面是设计定性指标考核标准，创业能力定性指标可以包括创业意识、机会与风险的识别能力、决策能力以及组织领导能力等，这些指标也许不能直接评价，但其实在最后项目之间的横向对比中可以看出。通过加强定性指标的考核，可以在课堂中让学生逐渐认识到自身的能力特点，在职业发展和创业实践过程中予以突显。

3.3　学生为主体的项目驱动

[3]王飞.高职学生就业创业指导课程项目化教学的探索[J].湖北函授大学学报,2015(11):119-120.

3.4　科学的评价体系

三种特性。一是项目要有针对性，针对不同院校不同专业甚至不同性格特点的学生要有所不同，最好能结合所学专业知识，让学生将所学知识融会贯通；二是项目要有实践性，项目的目标是要能实施的，很多时候有个误区，开个小店铺卖东西就不属于创新创业，实则不然，这里面也涉及到市场调研、营销计划等可以具体实践的内容；三是项目要有综合性，项目设计过程中不能仅仅局限于创新创业理论知识，更应该结合当地经济发展实际、学生专业知识和兴趣，做到理论与实践、专业技能与生活常识的有机结合。

4　结束语

高职院校的创新创业教育不仅是培养创新创业师资队伍，建设具有学院特色的创业孵化基地，更应坚持创业带动就业的目标，朝着将学生的知识、技能、情感态度和价值观等多方面整合培养的方向发展。开展基于项目孵化的教育教学改革，通过目标确定、项目设计、项目驱动和评价体系四个方面构建项目教学模式，加强学生的自主性、协作性和探究性学习。在项目孵化过程中充分挖掘学生的学习潜能和创造才能，强化对创新创业的理解，激发学生的创业意识，让创新创业课程焕发出活力。

【参考文献】

[1]张海珍.PBL教学模式在创新创业教育中的应用研究[J].大学教育,2016(20):46-47.

部分职业院校创新创业课程的评价体系与其他课程差不多，基本都是创业指导老师根据已定的考核标准对学生创业项目直接评分，但是在创新创业教育过程中，轻过程重结果的评价体系往往不能全面帮助和指导学生，尤其是创业项目运行过程中所遇到的挑战和困难更是无法指导。

开展项目驱动教学就是在市场真实需求环境下，将创新创业教育化为一个个环节，让学生主动参与逐一突破，进而实现提高高职院校学生创新创业能力的目的。这里以电子商务创业为例，大致分为以下四个过程。一是环境分析，首先要对当前所在区域的电子商务市场进行详细的调研，这里包括了实地调研、走访、问卷等方式，明确合作伙伴、竞争对手和客户群体，了解市场当前状况，为后期计划开展做好准备。二是营销计划，根据自身的资金状况和客户人群特点制定详细的营销计划。三是财务管理，结合前期的调研状况和生产经营投入，明确自己的定价、成本、人工及利润等。四是风险管理，突出自身的核心竞争力的同时，确定自己的止损点，采取各种措施和方法，杜绝或减少风险事件发生的各种可能性，并通过各种渠道了解创业政策，提升自己的抗风险能力。通过以上步骤实现学生创新创业课程中的实践模拟，通过分组项目孵化让学生真实地体验创业的基本流程，锻炼和提升学生的创新创业能力，最终达到与社会需求对接，创业带动就业的目的。

一个坚持是指坚持真实的社会创新创业环境，任何项目必须与现实环境对接，超脱或者落后于当前环境的项目设计不会被社会接受，也不会被学生接受。

[4]邵丽平.高职院校大学生创业实践平台项目选育机制与运行研究[J].工程技术与职业教育,2017(3):72-73.

学习贯彻十八届三中全会精神 着力推进水利投融资体制改革……………………………………………………… 汪安南(23.1)

校企合作与场景实验室是电商(商务秘书)实践教学应用的重要组成部分。国外自上世纪50年代以来，就已经对校企合作办学进行了探索与实践，目前较成熟的模式如：英国的“学院——企业项目培训”“三明治工读制度”模式；美国的“地区性产学合作”模式；日本的企业办学(企业投资、校企人员互相交流、企业委托大学研究)模式；德国的“双元制”模式和俄罗斯的“学院——基地企业制度”模式等。而国内的高职院校的校企联合办学实践，相对较成熟的有“学徒制”等模式，“场景实验室”目前仍处于探索阶段。

[5]仲颖.高职院校创新创业教育与专业教育融合路径研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017(2):54-55.

[6]文义.基于创业平台构建的实验教学改革评价机制探讨[J].湖南科技学院学报,2017(8):71-72.

大兴安岭地区山地地貌分布较为普遍，总体地形地貌为东北高、西南低。其特点是山顶平坦，山脉绵缓，各山顶之间高差不大，具有古老的准平地面与浑圆形山体的特征。河谷开阔，河网发育，地势起伏相对较缓，构成大兴安岭的基本岩体，以岩浆岩的侵入岩和喷出岩为主，其次是变质岩。