近年来，教育部门越来越重视学生的全面发展，加大了对艺术教育的重视程度，尤其是对音乐教师的专业技能水平以及综合能力素质提出了较高要求。音乐教师从事教学以及参加艺术实践活动所应具备的基础技能是对歌曲的即兴弹唱能力，较为普遍的应用在音乐课堂教学过程以及各种课外活动中。这就要求音乐教师除了具备扎实的基础专业技能知识，还需要具备能够对课外音乐活动的辅导及组织能力。而对歌曲的即兴弹唱能力是教师综合能力的体现之一。

1　影响音乐教师歌曲即兴弹唱能力的相关因素

1.1　部分高校没有对音乐教师职前即兴弹唱能力培养形成重视

音乐教师应具备的教学技能就是即兴弹唱，歌曲即兴弹唱能力水平的高低能够对音乐课堂教育教学质量产生影响。但是在实际的教学过程当中，部分音乐教师在即兴弹唱能力方面存在不足。究其根本原因，是部分高校没有对音乐教师职前即兴弹唱能力的培养形成足够的重视，导致音乐教师缺乏系统的学习，部分教师就存在弹唱能力功底较薄弱，基础较差的情况[1]。

互联网的发展为企业发展带来了有利的一面，但同时网络安全也引起了人们的关注。企业通过网络作为媒介进行财务管理，就存在了相当大的安全风险。如果财务管理的机制有漏洞，可能会导致企业受到严重的经济损失。因此要健全风险管理机制，及时的规避因互联网网络安全问题造成的损失。

1.2　部分音乐教师对自身综合能力提升未产生重视

部分音乐教师在实际的教学实践过程当中，没有对歌曲即兴弹唱能力的重要性产生足够认识，教学计划不能循序渐进，并且缺乏一定的系统性，没有能够将自身所学知识进行灵活运用，缺乏对自身综合实践能力培养和运用的意识，使教学很容易出现与实际相脱离的现象。

1.3　部分多媒体教学的过度使用

多媒体被越来越多的应用到音乐教学过程当中，多媒体教学的应用能够使课堂教学更加完善，最终是为了达到提高教学质量的目的。但是在部分教师音乐课堂教学过程中，存在过度使用多媒体教学的情况。导致音乐课堂教学变为了只依靠信息技术的现状，在鉴赏音乐的时候，教师就不需要进行弹唱示范了，长此以往教师弹唱能力无法有效提高。

原语翻译生态环境，广义上是指包括原语文本在内的原语语言、社会、经济、文化等宏观环境；狭义上是指原语文本的语言特点和文化特征。本文仅对狭义上的原语翻译生态环境进行分析，即寒山诗文本的白话文语言特点及其反映出的中国佛、道文化。

2　提高音乐教师歌曲即兴弹唱能力的训练方法

2.1　对即兴弹唱的调性训练

2.1.1　音阶配弹训练

通过基础C调练习之后，可以将能够熟练弹唱歌曲的移调弹唱进行练习。对歌曲的移调弹唱进行练习，主要目的就是为了帮助弹唱者能够对不同的调性熟练掌握。在移调弹唱过程中，由于对熟练歌曲在某个调上的伴奏弹法以及曲调演唱方面都非常熟练，在转移到另一个调的情况下，因指法以及音区方面存在差异，弹唱的时候会出现不适应，但是，这是对不同调性熟练掌握必不可少的重要环节。

从调式音阶的每一级音上都可以完成一个三和弦的构成，其中三个正音级包括：主音(I)、属音(V)、下属音(IV)，可以形成三个独立的和弦，并且可将构成的三个和弦作为伴奏曲调中的正三和弦。正三和弦无论是在进行大调试或者是小调试的时候，都属于伴奏过程中最根本的和声语汇。不仅是因为正三和弦分别建立在主音、属音、下属音等调试音阶的重要位置上，更重要的原因是这三个正和弦中的音包含了伴奏调中的全部音级。正三和弦调试完成之后还需要对副三和弦进行调试，副三和弦在歌曲伴奏中的主要作用就是可以使歌曲伴奏的和声部分具有更加鲜明和丰富的色彩，但需要值得注意的是不能够在伴奏曲中过多使用副三和弦，避免产生削弱调试性以及和声功能。一般来说应用和弦的主功能多于属功能，应用属功能的情况会多于下属功能，使用正三和弦会多于副三和弦，所以在伴奏歌曲中和弦的使用不是唯一的，也没有固定的方法和标准。

为了使弹唱技术以及表现力得到提高和拓展，在弹唱练习时可以对音型层次以及节奏密度方面进行拓展训练。具体来说，就是对节拍和节奏这两个环节的拓宽训练。将原来用2/4拍子音型练习循序渐进地以3/4、4/4等节拍进行练习，使音型节拍的律动得到拓展；对于节奏音型，可以将原来的八分音符变为十六分音符以及部分的三十二分音符等。另外，还可以在节奏上对切分节奏以及附点音符进行增加。通过拓展音型能够有效地扩张音区，并且能够增加织体层次[4]。

和弦序进就是将存在关系的和弦进行组合连接，同时利用部分常用和弦进行编制。对调性训练的重要途径之一就是弹唱移位，通过此途径能够对弹唱者感知和声色彩及运动的能力进行训练，从而能够使和弦弹奏指法的熟练程度以及规范程度得到提高。同样当基础C调上能够熟练弹唱后，再转移到其他各调上进行弹唱练习，以此来对多种歌曲的音区变化及调性进行适应，对弹唱的配合度与协调度进行侧重练习[2]。

2.1.3　对歌曲的移调弹唱进行练习

调式结构主要是由音阶来体现，并且音阶也是调性组成的基础前提，通常在歌曲中采用调式为民族五声以及大小调式。因此以没有升降调号的C调为基础，将上述各类音阶进行简单配置，并进行弹唱练习。等到练习熟练之后，再循序渐进地增加难度进行其他调的移位练习。

2.2　对歌曲即兴弹唱的音型训练

2.2.1　基础音型训练

摘 要：闸述传统文化晨读之内容，阐明传统文化晨读之意义。首先，学生的知识储备量得以提高；其次，对学生正在形成的人文思想具有正面、积极的影响作用；第三，学生的诗词鉴赏能力得以提高。

基础音型训练通常情况下可以分为三种类型、两种方式。具体来说，三种类型的分类依据是和弦的展现方式，具体内容为半分解和弦、柱式和弦以及分解和弦；两种类型就是不带旋律的以及带旋律的音型。在实际的练习过程中每种方式都需要进行练习并熟练掌握，对三种类型的练习需要依据实际情况进行运用。在歌曲强调叙述性时应用半分解和弦；在强调律动性时采用柱式和弦；强调抒情性时采用分解和弦[3]。

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佛像的当代性，是指以当下的审美理念塑造的佛像，符合当下人们的审美习惯，并在理念、形式、样式上有别于其他时期，但这种时代特征必须是在如法的范围内，目前国内有许多艺术家在探讨尝试中，能否成为这个时代的典型之作需要塑造者不断的探索与时间的沉淀。

3　对即兴弹唱的编配进行训练

3.1　作品旋律的特征分析训练

对歌曲的即兴弹唱，就是在演唱歌曲的同时自行对歌曲进行伴奏，因此为了能够更好地为歌曲进行伴奏，首先需要对歌曲进行分析了解，需要分析歌曲的旋律特征和歌曲的体裁，明确地分析出是属于进行曲体裁、叙事曲体裁、小调体裁还是其他体裁，因为不同体裁的歌曲所运用的伴奏编配是存在区别的。对于歌曲旋律比较雄壮、庄严的歌曲，就需要选择强度节奏性的柱式以及弦伴奏织体，对于歌曲旋律比较欢快、热情的歌曲就可以编配活泼的节奏型三角贝斯，对于民歌、小调等就可以使用长和弦的伴奏编配，也可以将一些装饰音加入到歌曲旋律当中，达到丰富歌曲感情内容的目的。因此为了能够更好地为歌曲进行伴奏，需要演奏者深刻体会每首伴奏歌曲旋律中旋律的变化以及情感起伏和高潮，而且还需要更好地理解歌词所表达的内容和情感，以便可以编配出与歌曲相适宜的伴奏。

3.2　提高作品旋律的和声编配水平

2.1.2　对和弦序进进行配弹练习

4　对即兴弹唱的情感表达进行训练

4.1　歌曲伴奏的情感训练

对歌曲伴奏的情感训练应该贯穿于即兴弹唱练习过程的始终。在调性训练时通过和弦序进以及音阶配弹将自然的张力与力度投入到乐感当中；在音型训练的过程中以音型的色彩及形态为依据，选择适宜的织体进行配合使乐感注入其中；在歌曲编配训练时，则可以依据歌曲本身风格及情感为依据，投入相应的情感进行伴奏。

现以某连锁便利超市M为例，选取该超市的17种生鲜农产品数据，根据ABC分类法按照累计金额所占百分比对其进行分类，如表1所示。

4.2　歌曲演唱过程中的情感训练

在对歌曲演唱前，首先需要对歌曲的风格、歌词含义以及想要表达的情感进行详细了解。在时间充裕的情况下，弹唱者还可以先对歌词进行朗诵，体会歌词所表达的情感和意境；或者边聆听歌曲，边哼唱歌曲，在哼唱中熟悉歌曲，从而掌握歌曲所表达的情感。

5　在即兴弹唱方面的实践练习

5.1　选择曲目短小、结构简单的作品练习即兴伴唱

在刚开始练习歌曲即兴弹唱的时候，即兴弹唱的曲目上可以选择一些曲式结构相对来说比较简单的并且比较短小的曲目,因为初学即兴伴奏时，对结构复杂并且比较长的曲目进行即兴弹唱会感到困难，所以先期练习可以选择类似于儿歌的小型曲目，节奏音型相对单一，乐曲规则，既简单又非常好记。在有了一定的即兴弹唱基础之后再选择一些稍有难度的曲目进行练习，循序渐进地提高曲目难度，有助于更好地练习即兴弹唱[5]。

5.2　练习和声、节奏的准确性

提高歌曲即兴弹唱能力最有效的方法就是熟能生巧。只有在实践过程中不断积累各种风格曲目、调性以及各种音型的经验，才能使弹唱能力得到提高；不断丰富音乐理论知识，才能提升歌曲演唱及伴奏水平；只有熟练掌握即兴弹唱规律，才能够真正获得信手拈来的即兴弹唱能力。

2.2.2　对音型进行拓展训练

6　结束语

音乐的灵魂主体就是节奏，而和声则是伴奏的主体，音乐主要是通过节奏的变化来表现歌曲所表达的感情起伏，增强音乐的感染力,通过歌词和句式来达到强化审美的效果，而适宜的和声则可以帮助歌曲更好地表达情感。所以教师在练习歌曲的即兴弹唱时，应当对歌曲节奏感以及和声的准确性加强重视。为了能够更好地进行即兴弹唱，通过对节奏理论的分析研究可以帮音乐教师对音乐作品进行理解，多听节奏感较强的歌曲，并尝试练习为其伴奏并演唱，使自身对音乐节奏感的灵敏度得到提高[6]。

【参考文献】

分析了洛伦兹力和安培力的量化关系，在此基础上对力的产生机理进行了分析；就安培力与洛伦兹力的相互关系，从功能关系与参考系两方面进行讨论，通过宏观角度与微观角度结合，从而得出对于在磁场中运动的通电物体，其中粒子所受洛伦兹力的合力与物体所受的安培力虽然在数量上相当，由于产生机理不完全一致，两种力不完全等效的结论。通过上文的分析得出安培力与洛伦兹力的关系如下：①在导体静止时，安培力与其中电子所受洛伦兹力的矢量和等效，即安培力在此情况下，是洛伦兹力的宏观表现；②在导体运动时，若以磁场为参考系，此时安培力不是洛伦兹力的宏观表现；若以导体为参考系，此时安培力是洛伦兹力在垂直导体方向上的分力的宏观表现。

[1]伍润华.音乐教师的歌曲即兴弹唱能力训练模式研究[J].赣南师范学院学报,2016(4):109-112.

[2]李萌.高师院校音乐教育专业学生自弹自唱能力的培养[J].北方音乐,2015(11):190-191.

[3]林丹.论幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养[J].连云港师范高等专科学校学报,2015(4):77-80.

[4]商莉莉.幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合:价值、策略、路径[J].职教通讯,2017(18):11-13.

2.1 DC细胞免疫表型及形态 诱导第3、5、8天时DC细胞CD1a、CD80、CD83、CD86及HLA-DR免疫表型表达逐渐递增，到第8天时达到高峰，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。经Gm-CSF、IL-4诱导成熟后，Giemsa染色可见胞核靠近胞膜，细胞表面有树突状突起，胞质内空泡增多，细胞呈现出典型的DC形态特征，见图1（封二），结合流式免疫表型分析，证明成功诱导了DC细胞。

[5]万媛媛.学前教育专业钢琴即兴弹唱课程模式化训练思路探索[J].艺术评鉴,2016(18):142-143.

[6]祝艳华.钢琴集体课教学模式中规范钢琴演奏技能训练的重要性[J].音乐时空,2015(21):110.