近年来,新媒体作为新兴媒体传播形态发展势头迅猛，凭借其传播速度快、信息量精细适中、信息反馈及时、互动性强等优势，被民众广泛接受[1]。

高等学校英语教学应充分发挥多媒体和网络技术的作用，革新传统灌输式的课堂教学模式,使教学重视学生自主学习的能力。教师应采用最新信息技术手段，以现代教育思想和学习理论为指导，充分尊重学生，发挥其主观能动性，使教师成为学生自主学习的监控者和学生学习思考的引导者，学生成为知识的获取者和自主学习的践行者，合力发挥师生互动导学作用。

This study brings to light differences in geographic distribution and potential access to care and underestimation of cancer patients in Tanzania.

如何借助新媒体的优势，根据大学英语的教学特点，提升大学英语教学效果，这已成为提高高等教育英语教学质量的重要研究课题。

1　相关理论

1.1　新媒体

新媒体是针对传统媒体而言的一个相对概念。新媒体是利用数字网络技术，通过互联网、无线通信网、宽带局域网等渠道，以电脑、手机、PDA等设备为终端向用户提供信息和服务的传播方式。简而言之，新媒体是指在新技术体系支持下的媒体形态。其传播媒介主要是计算机终端和手机、平板电脑、PDA等各类设备。

新媒体的主要功能是能将多媒体信息定向推送，以实现和特定群体的全方位沟通。其主要特点是参与方式多元化，只需一个接口便可接收到丰富多样的信息。二是自由化，消息可以随时随地推送和发布，不受时间、空间的限制。三是互动性强，根据实际需求，平台与受众、受众与受众间形成互动，各抒己见，也可以一事一题一评论，共享交流。

1.2　自主学习

基于新媒体环境下的大学英语学生自主学习的探索，是信息化条件下的有益尝试。基于新媒体平台的大学英语实际教学中，仍有一些问题尚待深入思考。

2　基于新媒体的大学英语自主学习的构建

自主学习由认知策略和元认知策略组成[4]。认知策略，是使学生了解并掌握各种学习技巧，如听说读写译的技巧、交际技巧、表达技巧等，这其中既包括量的积累，也包括质的提高；元认知策略，使学生养成明确学习目标、制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况和反馈学习结果。认知策略和元认知策略贯穿学习的始终，并有机融合起来，形成自主学习[5]。大学英语教学的自主学习应当要结合教师教学任务和学生学习目标。如通过大学英语四六级考试、完成学术英语写作、运用英语能自如交流等目标都可以内化为学习动力并帮助学生以此确立学习目标，一旦学生能自主确立目标，其学习的积极性、主动性可以得到提高。学生能更好地从自身知识掌握程度和实际情况出发，科学合理地制定自主学习计划，安排学习内容，把握时间进度。在此过程中，学生不断地评估、反馈和巩固，教师则起到点拨讲解、总结和引导的作用。教师帮助学生再反思、再评估、再总结，逐步提高自主学习的效果。而这些过程的运转可以借助新媒体，诸如微博、微信等新媒体的运用，将上述自主学习模式巧妙地融合在新媒体中，实现师生良好互动。

大学生群体基本比较年轻，记忆力好，能较快接受新知识和新文化，但学生个体差异较大、知识水平和学习能力不太相同。大学英语课堂相对活泼、教学形式可以多样，同时应用导向性较强，文化视角较广。大学英语教学应当由应试教育逐渐转变为能力教育，对非英语专业学生而言，大学英语的应试功能有些弱化，而作为语言运用工具的功能得到增强，课堂教学目的逐渐回归至把英语当作一门交流工具，为日常交流提供表达帮助。

3　基于新媒体的大学英语自主学习的实施步骤

3.1　目标制定

教师在实施自主学习活动之前，首先要了解学生已有的知识储备和学习基础，根据学生的学习能力、语言的应用水平，创设问题情境，激发学习动机。在此子模块中，发挥新媒体的互动功能，为课堂的教学做铺垫。可推送一些引导性的话题，为课堂目标的确立提供文化背景。如讲解America Dream课文时，将关键词发布至班级微博讨论区，引入话题，布置学生课下检索文献、查阅相关文化知识，自主确立本课堂的学习任务，并以小组形式汇总，班级进行统一讨论和评估。

3.2　策略实施

这是学生自主性学习的核心部分。学生要独立完成教师的安排与布置，要懂得学习的策略和技巧的运用，在遇到问题时，还要懂得适时调整。在这个模块中，策略的实施方式可以是多种多样的，例如学生可以通过微信平台组建学习群，合理分工，共同完成学习任务。合作学习进行到一定时期，小组成员对其工作组的工作和成员的表现进行反思、评价，以总结经验，吸取教训，更好地完成学习。教师则可以鼓励学生利用情景辅助学习，比如通过英语歌曲、英语笑话、适合学生现有英文水平的报刊阅读等激发兴趣。在学生自主学习策略实施过程中，教师要充分培养学生自主学习的自信心，鼓励学生在微信、微博中推送相关学习话题的语音、图片、文字或视频，搭建良好的沟通交流平台。学生可以设置微信专题讨论模式，按照微信的三级阅读界面特点，第一级设置关键词，为精炼便捷学习界面，给核心词注入集成程度高、内容凝练度强的词或词组；第二级设置摘要，简短地介绍课文或阅读材料的核心，把课文内容的精华概括出来，既可以提高学习兴趣，又能大量地节约时间，用最短的时间学懂最核心的知识；第三级界面设置为全文，同时要兼顾主次、重点，更要兼顾课文的逻辑性和连贯性，培养学生大学英语的语感和逻辑思维能力。三级界面有机结合，主次分明，重点突出，内容丰富。

3.3　反馈性评估

首先，对高校教师提出新挑战。既要教师做好引导，又要兼顾发挥学生自主性，做到两者平衡。教师既要懂本专业领域的教学法、专业知识，又要具备必要的信息技术知识，能合理运用新媒体，拥有跨学科知识，才能够顺应时代发展需要，才能将新媒体技术巧妙地结合在日常教学中，灵活地运用在教学活动里。

通过新媒体在线答疑咨询，及时收集学生自主学习遇到的困难，同时发掘出真正勤于思考和热爱学习的学生，以他们为典型，带动更多的学生积极参与进来，搭建起良好的线上线下学习沟通平台。学生在平台上各抒己见，汇集集体智慧，帮助学生把握自主学习的精髓：对自己负责，从提出问题，自主分析、检索、讨论，到解决问题的全过程的独立自主。

【参考文献】

在实际应用中，电容元件不可避免的带有寄生参数——等效串联电路ESR，该电阻会在电路运行中和电容产生一个ESR零点。在上述推导过程中，将元件理想化得到传递函数，忽略了电容ESR的影响。所以将从控制到输出传递函数加上ESR零点一项，所得较完整的传递函数可以用式来表示：

4　基于新媒体的大学英语自主学习的实施问题分析

Henri Holec首先将自主学习这一理念与外语教学相结合。他提倡学生应当要对自己的学习负责，在学习目标的确定，学习方法、内容和进度的安排，学习过程的监控，以及效果评估上要自主独立[2]。研究自主学习的Pint rich教授则认为，自主学习是主动和建构性的。学生确定学习目标，然后监视、调节、控制学习行为，使得这一活动在学生个体和最终效果中充当中介。心理学家Zimmerman提出，学习活动是否具有自主性，要看学生在元认知[3]、动机和行为三方面是否是一个积极的参与者。对于自主学习，可以概括得出以下大致定义：自主学习即是学习者对自己的整体学习负责，这包括能够管理学习行为，确立学习目标、制订学习方案、监控学习过程、能适时作出调整和变通，最后能自我检查评估。

孕妇甲状腺功能异常会诱发孕妇出现全身性代谢综合征，引发不良妊娠结局，对母婴的健康会造成严重威胁。近年来，妊娠合并甲状腺功能异常疾病发生率明显升高，需要给予高度重视[1]。但是，目前阶段，对于甲状腺功能的筛查仍未做出具体规范，现针对其对母婴的影响以及诊断标准问题进行详述。

这是检验自主性学习效果的重要环节。通过在线作业、在线讨论、个人短评等方式，在新媒体平台上，灵活运用语音或文字等各种方式，检验学生在老师引导、自主学习共同作用下的学习效果[6]。教师可以设置练习或小测验，并将此项目作为学生学业成绩的一部分，列入学期考核计划，设置合理的分值和权重。

其次，参与度问题。要注意学生信息推送的力度与内容的精细化，使信息量、反馈机制合理，专题精细化，防止信息冗余造成学生注意力分散等问题。同时，教师要能调动学生参与的积极性，融洽平等的师生关系是调动学生参与课堂教学活动积极性的关键因素之一，教师应营造宽松、和谐的氛围。当学生认为教师是他们可信赖的朋友，师生为了达到同一个目标而努力时，学生会更乐于参与各种英语教学活动。

最后，师生角色的转变。教师的角色是助手、朋友和导师，应对学生大胆的设想给予肯定和支持，当他们遇到困难的时候，提出建设性指导意见，使学生准备的过程也能成为自主学习的过程。重点培养学生解决问题的能力，师生共同探讨新方法，交流学习体会和经验，相互促进[7]。

G组术后恶心呕吐的发生率低于S组，差异有统计学意义(P<0.01)。术中剧烈疼痛、低氧血症、心包填塞、术后呼吸道感染、术后胸痛及心房食管瘘等并发症两组差异无统计学意义(P>0.05)(见表3)。

5　结束语

英语是一门语言类课程，学生自主学习能力的强弱与学习效果的好坏息息相关。本文根据大学英语教学特点，利用新媒体平台的新方法新手段，探索大学英语教学的策略，同时对基于新媒体的大学英语自主学习的未来发展方向进行思考，以期提高大学英语教学水平。探索表明，新媒体平台对学生大学英语自主学习有一定的促进作用。因此，可根据学生英语水平、教师个人能力和相关教学实施条件，合理利用新媒体，弥补传统教学模式的不足，从而激发学生对大学英语的学习兴趣，形成学生自主学习的良好势头。

总之，大学英语教学要把握好新媒体的特点，充分利用新媒体的技术优势，搭建丰富多样的学生自主学习平台。

[1]李春雨.新媒体舆论特征与引导策略[J].改革与开放,2014(3)：44-46.

[2]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:3.

自从紫杉醇药物的涂层支架问世至今，诸多研究者展开对该涂层支架的多方面研究，发现紫杉醇对新生内膜的抑制作用程度，与其药物剂量呈明显依赖相关性。陈小龙等学者[3] 通过在兔双侧骼动脉的内部剥落部位，植入紫杉醇涂层支架，经研究发现涂层支架患者的新生内膜平均面积，相较裸支架患者呈明显较少效果。有相关临床研究发现[4] ，紫杉醇药物涂层的不同浓度，会不同程度的减少患者的血管平滑肌细胞数，改变患者骨架减小体积，在高浓度情况下能够见较多的凋亡细胞，证实了紫杉醇抑制患者的血管平滑肌细胞，与不同浓度剂量呈密切相关性。

[3]Carrel P L,B G Pharis,J C Liberto.Metacognitive strategy for ESL reading[J].TESOL Quartery,1989(4):647-652.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5):17-23.

[5]潘黎萍.培养大学生网络英语课堂的自主学习能力[J].南昌教育学院学报,2011(2):158-159.

浅阅读与深阅读有对比，有呼应。都是基于阅读过程中，阅读主体参与度的深浅，来衡量的。作为不同的读者，怀着不同的目的，对于深浅的取舍会有不同。纠结于阅读目的是否功利？阅读内容是否浅显？阅读主体文化层次是否高？阅读速度是否快？并以这些来衡量是否浅阅读，是不确切的。

[6]伊小琴.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017(3):21-23.

（2）保障教学科研服务质量风险。与经营公司管理方明确相关房间和租赁会议室业主价或团购价，业主方（学校）提前一定时期将计划告知经营管理方，经营管理方做好相应准备，并可视为对学校投入的回报之一。

[7]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004：89-92.