大学英语教学的教学目标之一是培养学生的英语综合应用能力，即听说读写译的能力，旨在使学生能用英语交流信息。随着教学改革的不断深入，对学生能力层面的要求越来越高，而阅读理解能力的提高是综合能力提高的基础。因此，提高学生的阅读技巧，锻炼学生的阅读能力成为了教学改革工作的必经之路。在教学过程中，阅读被看作是读者通过视觉符号接受文字信息，运用已掌握的词汇，语法等知识，经过大脑的解码加工，进而理解语篇意义的过程。在大学英语教学中，阅读教学占了很大的比重。然而许多高校的英语阅读教学方法仍然比较传统，许多教师在讲解阅读语篇时，仍然只关注文章中词汇短语句子等的具体含义和文章的表层含义，忽略语篇的深层人际意义。

一、评价理论与大学英语阅读教学

评价系统包括态度、介入和分级三个子系统。态度是中心，介入和分级是根据态度来呈现的，因此，态度影响着介入和分级的程度。态度系统用作评价资源评价对人的情感的表达、对人的性格和行为的判定和对事物价值的鉴别。

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语篇评价研究的内容为“说话人或作者就他所谈到的实体或陈述所持态度、观点或感觉如何进行表述”[1]。研究发现，评价理论运用在大学英语阅读教学中效果显著。本文以《新视野大学英语第二版》的课文为例，运用评价理论，从语篇评价的视角解读文本的含义以及作者的主观态度。希望能借此尝试提高学生的阅读鉴赏能力，并对大学英语教学贡献绵薄之力。

二、语篇评价理论在大学英语阅读教学中的应用

本文主要应用态度系统来评价语篇的人际意义。评价性阅读模式有助于学生对语篇信息度的把握，形成作者与读者之间互动的良性循环，从而拓展语篇的人际意义，深化阅读教学的层次，提高阅读教学的效果。

(一)解读语篇主题思想

参考文献：

It was difficult to coordinate our steps—his halting, mine impatient—and because of that, we didn’t say much as we went along. But as we started out, he always said,“You set the pace. I will try to adjust to you”.这是第三单元的课文“A Good Heart to Lean On”的第二段。这部分有5个评价词汇：difficult，halting，impatient，much，always。其中鉴别词汇3个：difficult, much, always; 判定词汇2个：halting，impatient。三个鉴别词汇中，difficult 表达出统一步伐困难的现实情况，与第二个鉴别词汇much,存在因果联系。正是因为统一步伐都很困难，所以不会说过多的话。而第三个鉴别词汇always跟前面形成了对比，前面提到“we didn’t say much”,此处又说“always said”。如果分析出这样的对比，读者就能更好的理解儿子跟父亲的内心活动。两个判定词汇“halting”和“impatient”是前后承接的。透过这些评价词汇，不难发现语篇的主题思想：儿子曾经因为父亲的腿跛而不愿意跟父亲待在一起，父亲却坚强积极，不愿给儿子带来麻烦。

在某个特定的语篇里，中心思想是通过具有评价意义的语言成分来表达的，这些语言成分包括具有评价意义的单词、短语、句子、段落等。[2]因此，对语篇中各语言成分所含有的评价意义进行分析能解读语篇的主题思想。

(二)推断作者态度

[2] 胡壮麟.语篇的评价研究[J].外语教学,2009(1):1-6．

解作者的写作意图。久而久之，培养学生评价性阅读的习惯，从而提高阅读教学效果，并提高学生的阅读素养。

文段中的评价意义的词汇有：good, hard, too often, usually, problem, frequently,comfortable, huge, just, already, power, nobody. “too often”“usually”“frequently”属同义词，其中以“too often”表达的意思最明显，显然作者对于过多关注自我是持否定态度的。而透过“comfortable”“huge”“just”“already”“power”这些词可以看出作者认为不必刻意追求，顺其自然做自己才能给别人留下好印象。

因此，评价理论对于理解语篇中所隐含的作者的情感态度有显著的效果。在英语阅读中，把握住了作者的情感态度对理解整篇文章起到事半功倍的效果。所以，在进行英语阅读教学时，渗透评价理论的应用是十分有意义的。

(三)提高学生的鉴赏能力

教学改革不断强调增强教师和学生之间的互动，将评价理论融入课堂教学可以提高学生的自主学习能力，把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入，并提高学生的学习兴趣，真正实现以学生为中心的教学理念。在阅读教学中，利用评价理论来诠释语篇作者对所传达信息的评价基本上都是在态度—介入—级差的评价系统中进行，而在此理论框架下，语篇一般包含显性和隐性两种评价资源，只有利用这些评价资源，学生才能对语篇进行充分的理解，推断出作者的真实意图。评价性阅读模式遵循以下过程：获取相关话题背景知识→确定阅读目的→决定文本组织结构→提出问题→审视理解→归纳作者观点→确定作者写作目的和态度→撰写文本评论→与其他读者讨论文本中的观点。

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(四)实现英语阅读教学监控

将评价理论应用于英语阅读，为英语阅读教学模式注入了新鲜的血液，摒弃了以往分析单一词汇或句子，停留在篇章表层含义的教学模式。有助于学生从不同的角度发现隐含在语篇中的评价意义和主题思想。将评价理论和阅读教学相结合，学生能够认识到，篇章是作者通过话语表达意图的场所。[3]作为交际活动的主体，作者的立场不同，表达的深层含义也不同。在教师的指导下，学生可以更好看清作者的观点和态度。阅读教学应该让交际性教学活动进入课堂，改变学生单一被动的阅读方法，通过教师的引导、提问和鼓励，激发学生阅读的积极性，让不同程度的学生在词句篇章、语篇含义、视觉和领悟等方面做出积极的正确的反应，做到与作者“交流”，与“语篇”交流。从而逐步培养学生在没有老师的帮助下就能自己对语篇进行深入理解的能力，潜移默化地提高他们的批判性阅读能力和阅读鉴赏能力。

结合评价理论进行阅读分析，能正确引导学生通过情感系统的语言资源，识别作者对所传达信息的情感反应；通过判定系统的语言资源识别作者对人物事件等做出的道德评判；通过鉴别系统的语言资源，识别作者的美学鉴赏角度。从而提高学生的阅读技巧，缓解学生的阅读焦虑，实现教师对阅读教学的监控。

三、结语

[1] Thompson G. Introducing functionalgrammar[M].London:Edward Arnold,1996:5.

Take a good hard look at yourself. Do you say“I” too often? Are you usually focused on your own problem? Do you complain frequently? If you answered yes to even one of these questions, you need to lighten up. To make others comfortable, you have to appear comfortable yourself. Don’t make any huge changes; just be yourself. You already have within you the power to make a good impression, because nobody can be you as well as you can. (第四单元 How to Make a Good Impression)

具有评价意义的语言成分可以表达文章的主题思想，这些成分包括具有评价意义的词汇、短语、段落和句子等。[2]本节使用的语料来源于大学英语通用教材《新视野大学英语1》第二版。节选原文如下：

语言是传达思想和交流信息的工具，对语言的评价研究可帮助我们更好地理解语篇，更好地挖掘语篇作者的意图。通过具体实例，证明评价理论用来揭示语篇的主题和作者的立场和态度具有十分显著的作用。在阅读教学中，教师结合评价理论引导学生理解文章， 有助于学生把握语篇的大意，理

作者的态度有时不用直接表达，通过具有评价意义的语言成分就能表现出来。语料仍然来源于大学英语通用教材《新视野大学英语1》第二版。节选原文如下：

[3] 廖传风.评价理论与外语阅读教学[J].外语教学,2008(4):47-50.

大脑袋多多赞叹了一句。那些在海藻之间穿行的圆的、扁的、呈放射状的，硬壳的、软体的，单色的、五彩缤纷的各种生物令他着迷。

为了更进一步了解其中原因，排除其他因素的影响，将户籍作为控制变量，分别统计本地戒毒人员和外地戒毒人员。如表5所示，对于本地戒毒人员，没有接受社区康复的戒毒人员操守期为3.35年，明显高于接受了社区康复的戒毒人员的操守期1.60年（t=-3.58，p=0.001＜0.01）。对于外地戒毒人员，是否接受社区康复并无显著差异（t=-0.66，p=0.51＞0.05）。

剩下的5个少数民族生活在非常偏远的地区，我不知道自己是否还能找到这些民族的人，也不知道他们是否还穿着传统服装。这令人兴奋，同时我又担心这种拍摄或许已经太迟。我知道其中一个民族的人居住在山洞里，另外一些民族的穿着与同地区其他少数民族比较相似。

我们首先来看看系统功能语言学理论框架下有关语法隐喻和概念语法隐喻的基本观点——系统功能语言学的语法观和隐喻观。