教育推动着社会文明的进步与科技的发展，终身教育、全民教育延展了教育的深度与广度。残疾人作为有特殊需要的公民应享有平等的受教育权利。融合教育作为一种教育安置形式、一种教育理念，自国际教育界提出之日起就受到广泛关注，标志特殊教育的发展进入新的阶段。2017年我国公布了修订的《残疾人教育条例》，明确指出残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。聋人高等教育作

为残疾人高等教育的重要组成部分，在30年来的发展历程中，初步形成了自己的办学模式，教育界正在积极探索能够满足聋人大学生学习需求的融合教育模式。但与发达国家相比，我国的聋人高等融合教育支持系统还不完善，仍处于起步阶段。现阶段探讨聋人高等融合教育的学习支持服务，对于推进融合教育，提升聋人高等教育的质量，帮助其顺利融入社会、成为专业技能型人才等方面具有重要的意义。

1 聋人高等融合教育现状

1.1 融合教育

融合教育(Inclusive Education)也称为全纳教育，由北欧的“正常化”运动、美国的“回归主流”运动等发展而成[1]。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量(Access and Quality)”，并发表《萨拉曼卡宣言》，会上首次正式提出融合教育的概念，强调每个人都有受教育权、特性、兴趣和能力，学校要接纳全体儿童并满足特殊教育的需要，拉开了世界各国开展融合教育的序幕[2]。2008年11月，联合国教科文组织在日内瓦召开第48届国际教育大会，主题是“融合教育:未来之路(Inclusive Education: the Way of the Future)”。“当前社会的教育体系中存在着排斥和歧视弱势儿童和青少年的现象，改变这种排斥和歧视态度的最有效办法是让普通学校逐步融合化，接纳所有儿童，营造一个宽容的良好学习氛围，以引领创建融合的社会环境，逐步实现全民教育。”[3]由此可见，融合教育有利于构建“宽容、无差异”的校园文化与“平等、融合”的社会环境，是实现教育公平的重要体现，有助于实现入学机会均等、受教育过程机会均等、取得学业成功的机会均等。

1.2 聋人高等融合教育现状

1864年美国加劳德特大学(Gallaudet University)的成立是残疾人高等教育发展史上具有里程碑意义的大事，这是世界上第一所专门性的残疾人高等院校，也是世界上第一所为聋人设立的综合性大学[4]。英国、美国等发达国家，主要采取融合教育模式培养聋人大学生。加劳德特大学的学生，不仅完全享用校内的全部资源，而且可以到华盛顿的其他大学选课学习，实现了与其他大学的资源共享。

我国残疾人高等教育起步于20世纪80年代中后期，于1987年9月成立的长春大学特殊教育学院是我国第一所招收聋人的高等院校。目前我国聋人高等教育方式主要有两种，一种是通过高考进入普通高校的合适专业，一种是通过单考单招进入高校设置招收聋人的特教学院、系或专业。第一种方式是通常意义上的融合教育，但不是主体形式。聋人高等教育的主要途径是第二种方式，即在特教学院、系或专业独立编班学习，即所谓的“大融合小隔离”。目前以第二种方式招收聋人的本专科院校有20余所，由于受高等院校二级学院办聋人高等教育这一模式的局限，专业设置范围狭窄，基本以计算机科学与技术、艺术设计两大传统专业为主，专业的可选择性小，难以满足学生的受教育需要，不利于激发聋人大学生的潜能，造成部分学生厌学、辍学现象的发生。

聋人大学生在普通高校内的院系或专业就读，受环境限制较少，具备与健听大学生共享优质教育资源的融合条件，部分高等特殊教育院校已进行了辅修专业、融合专业的积极探索，并取得了一定的成果。天津理工大学聋人工学院于2013年起开设融合教育专业，招收聋生在自动化、电子信息工程、工程造价、财务管理、机械电子工程以及环境设计专业学习，实行学生管理在聋人工学院、学习过程在相关学院(与健听生同堂学习)的融合学习模式。长春大学特殊教育学院于2016年起开设工商管理融合教育专业，招收具有一定听说能力的聋人大学生。南京特殊教育师范学院于2016年起开设特殊教育、公共事业管理及教育技术学融合教育专业。融合教育专业的开设，大多基于在聋人大学生辅修专业方面的积极尝试所取得的经验。北京联合大学特殊教育学院自2012级开始，聋生可以选修全校范围的辅修专业，并有学生取得会计学专业的学位证书。郑州工程技术学院特殊教育学院于2003年开始尝试“随专业就读”，鼓励文化基础和口语沟通能力较好的聋生到其他学院的相近专业进行学习，已有多名聋生顺利毕业。高等特殊教育院校聋生辅修专业、融合专业的设置突破了二级学院的专业局限，改变了原有的隔离学习模式，使学有余力的聋人大学生有机会进入更宽广的学习领域。

2.1.1 环境无障碍

2007年有研究者提出：“我期望将来能研制出一种机器，它可以和现在的微型摄像机一样大小，一端输入口语，另一端小屏幕上即显示文字。如果聋人不会讲话，在这一端像手机输入文字一样，那一端就有口语输出。等到这种机器问世，聋人信息无障碍环境将大大改观。”[11]经过十年的发展，目前这一“梦想”通过智能手机就可以变成现实，且不会因为使用而被贴上特殊的标签并引起异样的关注。

2 聋人高等融合教育的学习支持服务

融合教育的实现依赖于完善的支持系统，包括先进的理念、完备的法律与政策、充足的经费、高质量的师资、无障碍的环境、通用的课程与差异化的教学等。作为融合教育实施主体的高校要关注学生的学习需求，提供有针对性的、多元化的支持服务。天津理工大学针对聋人高等融合教育的一项问卷调查结果显示，融合学习支持服务的因子重要性依次为：课外教育>沟通意识>课堂教学>竞争优势>外界支持>缺陷补偿>学院管理[2]，这里的缺陷补偿仅指健听学习伙伴和课堂笔记记录员。台湾的一项调查显示聋人大学生对支持服务的需求排序依次为：提醒服务>课业辅导>代抄笔记>沟通训练>说话训练>社交技巧>即时打字服务>心理辅导>手语翻译[5]。由此可见课堂内外的教学与辅导、沟通问题对聋人大学生的学习支持具有重要的意义。本文将从无障碍学习环境、差异化教学、人员保障三个方面探讨聋人高等融合教育的学习支持服务，为聋人大学生提供有效的课堂教学与课外辅导，提高其沟通意识与沟通能力。

图10为从位移场计算出的I型裂纹紧凑拉伸试样4的J积分随时间的演化数据关系，由图可见J积分在初始加载时缓慢增加，约20s后开始快速增大，88s时达到临界载荷23kN，此时J积分约293.4kJ/m2，记为JiDic，即为光学方法测量得到的实际起裂断裂韧度，低于标准GB/T 21143的计算值。

2.1 无障碍学习环境支持

聋人由于听觉损伤，造成信息接收渠道狭窄，在学习环境建设上要考虑聋人视觉接收信息的特点，通过多种途径使信息更明确，体现人文关怀。此外，还需借助技术的支持，解决听觉损伤造成的沟通障碍。正如方俊明所指出的“融合教育，是一种渗透着人文精神和运用高科技的教育理念和办学形式”[6]。

但目前，我国无论是普通高校内的融合教育，还是特殊教育院校实施的融合教育专业、辅修专业，其支持系统都不健全，为了提升融合的质量，推动融合教育的持续发展，需要充分利用高校的现有资源提供完善的学习支持服务。

校园内增加图文标志，在一些相对固定的场所和部门，挂上图示或文字标牌，让聋人大学生一看就能明白[7]。将重要的通知公告借助教学楼、宿舍楼以及室外的电子屏幕循环播放，将聋生教室上下课的铃声配备振动闪烁装置，以便于聋生通过视觉通道明确相关信息。将桌椅尽量摆放成U型、教师讲台置于教室一侧，将机房或实验室内的计算机等设备嵌入操作台中，使聋生视野开阔，便于看清教师与同学的口型。教师课后可为聋生提供授课的演示文稿或印发讲义，并考虑聋生文字语义理解能力薄弱的问题，将重点与难点突出显示。

[6] 方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2006,24(3):37- 42.

每个人感知信息的方式都是不同的，需要提供教学内容的多种表征形式，不仅满足聋生的基本需求，也使健听学生获益，例如课堂中的实时字幕可以使聋生无障碍地获取信息，也为健听学生中的视觉型学习者带来便利。聋生“所见即所得的”的思维定式表现明显[13]。要突破纸质学习资源的范围，借助多媒体技术、仿真技术等以数字化、虚拟化的方式呈现，例如通过图形、动画及视频等多媒体形式直观表现抽象的概念，以机器人仿真等形式表现逻辑关系，并在内容呈现上通过色彩搭配、字体变化突出重点，以缓解聋生单纯依靠视觉通道易造成的视觉疲劳。

（2）鄱阳湖水体垂直分布特征分为混合型（A型）、增大型（B型）、中层增大或减小型（C型）、上部增大下部混合型（D型）4种类型，分别占总站点数的32.26%、54.84%、6.45%和6.45%，该区域近70%为垂直非均匀水体，可见在水色遥感反演中统一采用表层水样监测数据为代表值进行建模，并不完全合理，甚至在某些区域存在较大误差。今后还需通过大量观测数据和遥感反演模型进行进一步验证。

基于柴油机发电机烟气干燥垃圾的海岛生活垃圾处置路线见图2。垃圾处理站应建在柴油电站附近，避免烟气管路过长造成余热浪费。生活垃圾收集转运至处理站，简单分拣后送入干燥器，将垃圾含水率降至10%以下，制成垃圾衍生燃料。干燥后垃圾具有以下特点：①热值提高，焚烧时无需添加辅助燃料；②有利于提高焚烧炉内燃烧温度，减少烟气有害污染物；③基本消除垃圾渗沥液，减少垃圾集中处置点环境污染及渗沥液处置费用；④减少垃圾堆放体积；⑤高温加热能对垃圾进行灭菌，便于较长时间内存贮，有利于垃圾焚烧量及运行时间的调节。

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2.2 差异化教学支持

聋人由于自身生理特点，在感知觉、注意、记忆、思维等方面都表现出不同于健听学生的特征，在实施融合教育的课堂中，学生间存在较大的个体差异，需要根据通用学习设计的思路，对课程进行调整，形成让所有的学生都能适用的课程形态。通用学习设计是基于建筑无障碍设计的通用设计理论在教育中的应用，基本原则包括：给学习者提供多元化表征、多元化表达、多元化参与的学习方式[12]。通用设计的课程在教学模式上要多样而灵活，为教学目标的达成提供多种支架，满足所有学生的差异化需求。

(2)水稻各生育期Kc变化趋势与日均ETc变化趋势基本一致，与施肥量关系较大。不同灌溉模式和施肥次数对Kc的影响没有一定的规律。乳熟期各处理水稻Kc差异最大。

2.2.1 教学内容的多元化表征

技术是一种平衡装置，甚至有研究者认为，没有技术的支持，融合教育很难实现[8]。辅助沟通系统(Augmentative and Alternative Communication, AAC)直译为“扩大与替代性沟通”，可看作是任何可补偿、改善或替代自然言语表达或书写表达的方法[9]，使用辅助沟通系统可提高聋生对语言的接收与表达能力，实现信息的双向传递，解决沟通问题。自动语音识别技术(Automatic Speech Recognition，ASR)在聋校有较长的应用历史，被认为是替代手语，解决手语不统一、词汇贫乏、专业词汇不足以及无法完成边讲边操作问题的有效方案。但早前的应用受自然环境下识别率低的限制难以推广，而搜狗、百度和科大讯飞三家公司于2016年接连召开了三场发布会，几乎在同一时段宣布了各自中文语音识别准确率达到了97%。北京联合大学特殊教育学院利用语音识别技术创建的实训室可分屏显示教师授课PPT、实时语音转换的文字，使学生获得完整的课堂信息，在聋生教学中取得了良好效果。一项专门的实验证实，语音识别技术与手语翻译相比，聋人学习者的学习效率并无显著差异，然而在教学中，语音识别技术可显著地提高师生沟通的效率[10]。教学是教与学的双边活动过程，聋生不仅要从教师那里获取知识，也需要全面参与课堂活动，表达自己的需求和观点。语音合成是实现文本到语音转换的技术，语音合成技术与语音识别技术相配合，可以为聋生创建无障碍的沟通环境。在线的语音合成平台、语音播放软件、语音合成APP等都能实现“变看为听”的功能，满足使用者不同场合的需要。目前利用语音合成技术合成的语音具有清晰、自然的特点，可以与真人相媲美，使用者还可以根据需要选择播音人的语音，如青年男生、青年女生、童年女生等，部分产品还可以对文本进行翻译，以粤语、韩语等语种进行输出，对常用文本进行收藏还可以提高沟通效率。

2.3.1 学业辅导

聋人主要依靠手语进行交流，在融合教育环境中，缺乏手语交流的对象，聋生的表达意识不强。在学习过程中，学生需要表达想法、问题、成果等，要鼓励多种形式，如文字、表演、画图(概念图、思维导图等)等，还可以借助网络平台开展在线学习与交流。网络环境下的交流是非面对面的，减少了聋生很多顾虑，让其有更多思考与组织语言的时间，教师也可以通过网络平台追踪聋生的学习进程，提供更有针对性的辅导。网络环境中的交流可以增强聋生的归属感以及表达的自信心，进而推动其在现实环境中沟通意识与表达能力的提升，最终融入到校园环境中。

2.2.3 学生的多元化参与

教学过程要避免统一步调，要尽可能地让学生控制自己的学习进程，采用自主学习、协作学习及移动学习等多种学习形式，使聋生深入参与到课程学习中来，并使学生的学习成绩、学习评价等可视化，以激发内在的学习动机。还可以采用翻转课堂模式，将学习前置，教师在课堂中为聋生提供个性化指导，促进知识的内化。

2.3 人员保障支持

聋人高等融合教育的顺利实施离不开人员上的支持，人员支持是成功开展融合教育的重要保障，主要提供学业与心理方面的辅导。要成立聋人高等融合教育的服务团队，以便于及时沟通，发现并解决问题。团队人员主要包括同班同学、任课教师、手语翻译、辅导员及心理辅导教师等。

2.2.2 思想的多元化表达

北京流行音乐个人演唱会的“怀旧”，呈现出大陆歌手（崔健）、香港地区歌手（张学友、刘德华）、台湾地区歌手（赵传、齐秦、张信哲、周华健）“三分天下”的局面。大陆流行音乐受众的“怀旧”偏好呈现出多元化的趋向，这与大陆流行音乐发展的不同阶段中，受欢迎的歌手及歌曲相关。

聋人的信息接收渠道受阻，在融合教育环境中学习难免遇到困难，这也是造成部分聋生中途放弃辅修专业、融合专业的主要因素。在融合教育的初始阶段，可根据聋生的听力损失程度为其安排手语翻译及同班同学担任的笔记记录员，帮助聋生度过这一困难阶段，在逐渐适应了融合教育环境后，可适当减少这两个方面的支持，采用学习伙伴的形式。学习伙伴可以是同班学习好的健听学生或是听力损失程度较轻的聋生，能够主动帮助聋生解决学习或沟通上的问题。在学业辅导方面，任课教师也要充当重要角色，在课堂教学中要面向学生授课，并适当放慢语速，多使用短语与停顿。当学生出现学业困难时，可通过面谈、网络及短信等多种形式为学生提供辅导。

2.3.2 心理辅导

大学时期是一个人生理和心理发展趋于成熟的关键时期，无论是国内还是国外，大学生都是心理障碍的高发人群，心理问题的发生率均在10%～ 30%之间，聋人大学生由于语言沟通障碍、社会不良风气影响等，心理健康水平比普通大学生常模要低，心理问题的发生率较高[14]。在融合教育环境中，聋生容易产生自卑、消极的心理状态，心理辅导教师、辅导员及学习伙伴要密切关注聋生的心理健康动态，鼓励聋生积极参与班集体活动、社团活动、文体活动以及社会实践活动等，在各种活动中加强聋生与健听学生的交流，增进彼此了解，促进相互接纳，增强自信，保持积极、健康的心态。对于发现的问题，教师要及时介入、正确引导，实现为社会培养具有一定知识技能、创新能力，并具有完善人格的复合型人才的培养目标。

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3 结束语

实施聋人高等融合教育有利于共享高校优质资源，扩大聋生的专业领域，促进其融入主流社会，体现教育公平。融合教育的实施需要完善的支持系统，本文从我国聋人高等融合教育的现状出发，从学校角度探讨了无障碍学习环境、差异化教学、人员保障方面的学习支持服务，以期为融合教育的发展提供借鉴。我们相信随着理念、法律、经费、师资、技术等支持服务的不断完善，我国聋人高等融合教育将全面实施。

[参考文献]

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[2] 孙博.聋人大学生融合学习支持服务研究[D].天津：天津理工大学,2014.

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[4] 熊琪.美国残疾人高等融合教育的发展历程及启示[J].绥化学院学报，2015,35(10)：11-14.

数据处理运用SPSS 23.0软件，采用One-way ANOVA（单因素方差分析法）与LSD（最小显著法）在α=0.05水平下检验不同断根处理或不同根序之间杨树切口处细根内源激素与氮代谢关键酶等指标的变化规律。图 1~4中的数据为平均值±标准差。

[5] 林宝贵.台湾聋人大学生的学习现状与支持性服务需求[J].现代特殊教育，2013(9)：49-51.

分析结果。根据投入与产出数据，利用DEAP2.1软件，运用投入导向型VRS分析模型可计算出华南四省在2011年至2014年经济发展的效率值，如表1。

2.1.2 沟通无障碍

[7] 孟繁玲. 论创建普通大学校园里的聋人无障碍环境[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2005,24(4):88- 91.

[8] 李瑞芬.计算机辅助技术在自闭症儿童融合教育中的应用研究[J].计算机光盘软件与应用，2015(1)：20-22.

[9] Szu-Han Kay Chen,Katya Hill,孙克兴,等. 辅助沟通系统概要[J].中国康复理论与实践，2012,18(9): 898-900.

从理论上讲，预防腐败必须形成两个方面的约束体系：一是制度约束，从制度上规范和监督权力的运行，形成“不能腐”的体制机制；二是“道德心理约束”，从孝廉文化建设方面使官员形成“不想腐”的孝廉心理，能够自觉履行廉洁从政的政治道德要求。可以结合当地长期以来形成的孝廉文化传统，对干部群众进行“入情入理入脑入心”的宣传、感化、熏陶、教育，在全社会形成“腐败可耻”“一人腐败、全家倒霉”的孝廉文化氛围。

非洲猪瘟是猪的一种急性、热性、高度接触性传染病，具有发病率高、死亡率高等特点。非洲猪瘟并非人畜共患病，且可以通过高温、高酸或高碱性环境来杀灭病毒。自今年8月份非洲猪瘟在国内首次出现，截止11月16日，全国已累计发生62起疫情，涉及全国18个省区。疫情来势汹汹，导致人们谈“瘟”色变。今后吃猪肉是否安全？备受社会各界广泛关注。

[10] 曹宇星.美国听障教育辅助技术应用现状及启示[J].中国听力语言康复科学杂志，2012,10(3):210-212.

[11] 富志伟.我看“聋人信息无障碍”[J].中国残疾人，2007(10):55.

[12] 许家成.通用设计学习在融合教育中的应用[J].现代特殊教育，2015(1):61-63.

[13] 韩梅，鹿彩玲.中、美大学聋人大学生就业服务支持体系对比研究[J].教育探索，2010(11):153-154.

[14] 刘在花，许家成，吴铃.聋人大学生心理健康状况研究[J].中国特殊教育，2006(8)：91-95.