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嬗变时代，我们如何应对

更新时间：2016-07-05

面对新时代、新方位、新征程、新使命，作为一线地理教育工作者，惟有以变革的姿态迎接未来，方能决胜未来。

教学理念应革故鼎新。不知何时何情，将地理学科在中学定位为文科，导致很多人都认为地理学习就是记住名山大川、城市、矿产地、交通线等地理事物的名称。翻开高考地理试题的历史画卷，90年代以前的地理试题确实对地理事物的识记内容考查较多，导致部分地理教师的教学理念就是让学生死记，记得多就可得高分，于是地理课上让学生勾划、背书，强调接受学习、死记硬背、机械训练。2000年以后，在新课程改革的推动下，在高考试题能力立意引领下，地理教师通过案例教学、实验观察、材料分析、合作探究等教学新形式，让地理教学走上能力培养之路，教学理念突出能力建构。2016年新一轮课程改革提出学科核心素养的培养，我们的教学理念就应革故鼎新，由能力建构转向核心素养培育，适应新的发展形势。

教学内容应因势而新。传统教学主要依赖教科书，内容过于强调知识学习，禁锢了人的创新思维发展，不利于创新型人才培养，面对新时代要求，教学内容应因势而新，系统地理知识是地理事实材料与地理概念、原理有机结合的整体。在系统地理知识的整体结构和人们认知结构中，地理事实材料处于基础地位。地理事实材料包括许多国家、地区和各种各样的地理事物，其范围十分广阔，而且都是各具特色的实体。学习地理离不开这些事实材料，地理事实材料的载体是教科书、各种地图、图表、图像等，通常称为学习地理的工具。教会学生运用学习工具，注重从图中获取地理信息，把握地理事物的空间分布及联系和发展趋向，了解和掌握不同地区之间的差异。

教学方法应探索求新。传统教学注重课堂上系统科学地理知识的传授，教学方式单一，学生被动接受学习，教学缺乏互动性。面对新一轮课程改革，需明确学生地理核心素养培养，是通过师生互动的地理教学过程实现的。地理教师要秉承多样化观念，灵活使用教材，强调优化组合，使教学具有开放性；鼓励学生独立思考和大胆表达，强化地理思维训练，注意从学生身边和社会焦点事件中，深挖地理素材，构建教学线索，使教学富有生活性；基于大数据智能在线学习教育平台和智能教育分析系统优势渐显，须不断推动教学方式变革，善于利用信息技术和多媒体技术以及直观化教学，使教学应有生动性。

扫码单元主要包括滚子输送带、可旋转皮带输送带、固定式皮带输送带、扫码装置及数据存储电脑以及电气控制柜等部分，可实现对托盘进行扫码的功能(图6)。

教学评价应推陈出新。新时代呼唤过程性与结果性评价相结合，用评价引导学生通过地理学习学会认知、学会思考、学会行动。地理核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展，学生思维表现可以从不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价，结构式评价关注学生地理学习中表现出的思维结构的个体差异，将有助于教师把握不同学生的学习状态，使后续教学设计能够更有针对性地促进学生地理核心素养的形成。

在新的时代背景下，结合当今的经济发展状况，企业要时刻关注于自己现有的发展情况，和自己本行业的企业之间进行有效的沟通交流，做好积极的合作，与此同时也要对市场营销战略进行深入的探究，而且也要强化对战略部署的管制力度，不断地更新升级自己的战略方案，以此提升企业在市场中的核心竞争力，借助有效的经营模式在市场中占据一席之地。

张文革，中学地理正高级教师，全国优秀地理教育工作者，重庆市名师、全国地理教学研究会、中国地理学会理事、重庆市地理教学专委会秘书长兼副理事长，兼职西南大学和重庆师大硕士生导师，被“人教社”、“湘教社”、“中图社”聘为教材培训专家，重庆市高考阅卷指导委员。主研课题“中学地理‘主体参与’型课堂教学模式的构建”获市一等奖，承担教育部“十一五”规划课题“重庆乡土地理教学实践研究”等多项课题。30余篇地理教研论文在各类地理教育刊物发表，其中10篇论文发表于核心期刊，有5篇论文获全国一等奖。主（参）的地方教材有《重庆地理》、《区域地理整合教程》系列丛书等。

张文革
《地理教育》 2018年第05期
《地理教育》2018年第05期文献

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