一、校园地理影展活动的意义

1.践行立德树人价值观

立德树人，就是坚持德育为先、以人为本，通过教育来影响人、激励人、发展人。地理照片直观呈现了大自然的鬼斧神工、民俗风情的多姿多彩，令人震撼，使人感动。一幅美的地理照片，其美学价值，能培养审美情趣，净化人的心灵；其科学价值，能反映地理事物之“理”，激发探究精神；其育人价值，能提升学科兴趣，培养爱国爱家情感。开展校园地理影展活动，将地理照片用于校园文化建设，营造科学、文化氛围，有利于广大中学生感受祖国大好河山的壮美，在潜移默化中形成正确的世界观、人生观、价值观；有利于学生区域认知、综合思维、人地观念等地理核心素养培养；有利于学生人文底蕴（审美情趣）、科学精神（勇于探究）、学会学习（乐学善学）、责任担当（国家认同）等核心素养的培养。

2.丰富校园文化建设

目前，大多数学校的校园文化设施多为标语、规章制度、名人名言、公告栏等，缺乏美感、艺术内涵和学科特色。还有不少学校建筑虽很漂亮，但墙壁上的校园文化却是一穷二白。而地理影展展品源自一线地理教师的研学实践，集美学价值、科学价值、育人价值、地理视角于一身，是丰富校园文化设施的首选。将展品集中陈列在学校大厅、教室，或分散悬挂在楼梯间、拐角处，可巧妙弥补校园文化设施的缺失，极大提升校园文化设施建设的品味。学生课间、饭后漫步校园，欣赏展品，在潜移默化中提升学科素养。

3.增长知识贴近生活

古往今来，无数文人墨客在“云游”中寻找创作灵感，探究大自然的奥秘，而地理照片就是定格灵感瞬间的载体。“读万卷书，行万里路”对学生的成长非常重要，但由于学习紧张，外出研学旅行的机会少，学生对陌生的地理环境往往缺乏深刻的认知体验。解读直观化呈现的地理照片让学生有身临其境之感，可弥补教材理论中生活实践案例的不足。地理照片解读、点评、欣赏、使用的过程，同时也是师生视野拓展、知识增长、认知体验增加的过程，教学内容和教学行为改变的过程，学生更加贴近现实生活的过程。

二、校园地理影展活动的策略

1.展品挑选力出精品，突出学科特点

高质量的展品是影展活动开展的前提。第一，精选地理照片。照片可以亲自拍摄，也可以来自网络。精选的照片要标注拍摄时间、地点，具有真实性、典型性、生活化、直观化的特点，具有美学价值、科学价值和育人价值，地理学科特色鲜明。第二，解读地理照片。解读文字简明扼要，100字以内为宜，尽量突出主题及蕴含的地理信息，兼具文采，以增强吸引力、感染力。第三，制作地理照片。保障规格一致，展品统一冲洗、制作。

2.空间布置因地制宜，结合具体环境

展品的风格要与学校整体风格协调，凸显学校的特色美。若学校环境古朴典雅，展品边框装饰要突出古朴的一面；若学校整体风格现代气息较浓，展品的风格则应简洁、清新、自然。

照片的布置要与不同空间相适应，体现整体的和谐美。展示形式可以多样，大块空间集中展示，小块空间分开展示。同时注意以人为本、结合育人功能，如大厅、走廊、楼梯间布置风景画、景观照，尽量体现美感，在潜移默化中感染、熏陶学生。教室里布置的照片内容应尽量与教学内容一致，方便学生观察、探究及课堂活动。随着新课改的推进和走班制教学的推广，尤其适合布置在地理教室、地理活动室，成为校园文化与地理学科融合的一道亮丽风景。

3.展品交流力求广泛，发挥最大效益

一是学校间交流。一个城市的3～5所学校可建立地理照片资源共享联盟。共同拥有所有权，定期交流；可分别制作不同主题的系列作品，各自拥有所有权，定期交流；同一主题相似的照片很多，不同学校可选择主题相同，但内容各异的照片，定期交流。

将前文所述纠偏算法录入竖井掘进机控制系统，模拟工程可能遇到的偏斜情况(表2)，并进行现场试验。试验现场如图9所示。

同一幅展品长时间挂在同一地点，就会失去新鲜感，产生审美疲劳，展品就需要流动起来。为了使地理照片的价值利用更加充分、高效，可以在学校、年级、班级之间合作流动，实现资源共享。

为进一步拓展地理影展活动的成果，增强展品的育人效果，展览活动后要进行反思和反馈。教师可反思此次活动开展的得失，总结活动的经验，以便下一次组织活动时调整和提升。学生可以反思活动的收获与遗憾，提出活动建议，还可以就某一类展品或某一个展品说收获，谈感想，介绍当地的自然环境、文物古迹、风土人情，或写自己拍摄照片的感悟、经历、故事等。反馈可书面可口头，可以是随笔、日记，可以是照片解读，结合教材知识，也可以是依托展品命制的原创试题等，长短不限，形式多样，重在育人效果。

三是班级间交流。挂设在班级的照片，可以5天为周期更换一次，1～2个月左右即可循环一次，让学生始终处于好奇、兴奋之中，最大限度达到育人效果。

Q陈老师您好，我儿子今年5岁，老想假扮女孩子，想留长头发、穿裙子、穿高跟鞋，还老说自己要是个女孩子就好了，然后说下辈子一定要当女孩。但是他除了日常爱和妈妈撒娇之外，性格也是很男孩的，很淘气，喜欢车和武器这些玩具。不知道这个是正常的还是有变性倾向。家长应该怎么做呢？谢谢！

4.展后反馈不拘形式，注重育人效果

二是年级间交流。悬挂在教室的展品往往与教学进度有联系。如高一上学期学习自然地理，可根据进度悬挂天文、气候、地质地貌、植被等自然景观照；下学期则可悬挂工业、农业、城市等人文景观照。挂过的照片供下一届学生使用，如此循环，直至使用效益的最大化。

1）二环路中间分车带设置情况。为了保证道路的使用功能，各类设施的安装必须满足道路建筑限界的要求。道路建筑限界指为保证车辆和行人正常通行，规定在道路的一定宽度和高度范围内不允许有任何设施及障碍物侵入的空间范围，是保证车辆安全通行的最小空间要求。

三、校园地理影展展品的教学应用

1.设计虚拟研学活动

为培养学生各方面核心素养，可在开展研学旅行或课外综合实践之前，巧用地理照片设计活动。先让学生做3分钟的目的地虚拟旅游活动，学生课下查阅相关资料，课前展示地理照片，扮演导师，从地理视角介绍该景点及该地区的风土人情、景观特点等，让照片发挥提高学习兴趣、开拓视野、增长见识的育人功能，无形中激发学生到此地研学实践的欲望。再如，寒暑假布置“家乡美”、“祖国美”地理摄影解读作业并在课前3分钟展示，挑选学生摄影佳作并在班级、学校展示，既接地气又丰富校园文化（图2为广西南宁八中龚玉葵老师组织的学生地理摄影解读展）。引导学生用手机拍摄、解读生活中的地理素材，理论联系实践，有助于提高其地理实践力和敏锐度，探究照片背后的地理知识和原理，激发其探究欲望、启迪综合思维、增长人地观念的育人功能和热爱家乡、热爱祖国的情感。学生通过查阅资料、小组合作、课前展示的环节，锻炼了获取及整合地理信息、与人合作、语言表达、分析探究问题的能力。

上博楚简三篇中语气词比较丰富，本文主要选取了其中最具有代表性的7个语气词“也”、“矣”、“乎”、“焉”、“與(歟)”、“哉”、“唯(维、惟)”进行分析，以期能够了解上古汉语中语气词的使用、发展及其特点。

图1

2.补充拓展教材案例

相对教材案例，地理照片，特别是身边的地理照片更加直观、亲切，学生更易于理解和接受。如高中地理人教版选修3《旅游地理》，介绍我国世界遗产的重要价值时，运用的是泰山。对洛阳地区的学生来说，世界文化遗产龙门石窟更加熟悉，大部分学生都游览过。运用“龙门石窟向斜槽部雕像群”展品（如图3）作为教材案例补充，让学生从美学价值、科学价值、历史文化价值等方面分析其重要价值，学生更易理解。

图2

3.营造区域认知氛围

为收集典型区域的展品，课题组举办多次地理研学旅行摄影采风活动，如武陵山喀斯特地貌研学和新疆环天山研学活动等。讲解高中地理人教版必修3（荒漠化防治——以我国西北地区为例）时，可把环天山研学时的作品集中展出，全方位、多角度集中呈现西北干旱区的区域特征，让学生仿佛身临其境（图4为新疆托克逊绿洲棉田里滴灌、薄膜覆盖的节水农业展品），从而激发其强烈的求知欲，培养区域认知的地理核心素养。

图3