一、引言

1.选题的原因

高中地理是一个整体，其知识又可分为自然地理、人文地理和区域地理三大板块。其中自然地理是学习地理的基础，对人文地理和区域地理起铺垫作用，若自然地理基础不牢固，则会给后面的学习带来负面影响。自然地理具有非常典型的理科性特点，然而学生对其认识不清，在学习时不重视理解和推理，常受思维定势的束缚，导致学习起来有些困难。

笔者在五河一中担任地理教师时，主要任课内容是地理必修一，也就是自然地理部分，并承担着高一（5）、（18）、（19）、（21）班的教学任务。通过对学生的观察和与多名地理任课教师进行交谈笔者发现：学生的地理课堂参与度不高，学习没激情，不在乎考试成绩，总体特征表现为地理自然部分学习困难。造成学生自然地理部分学习困难的因素是多方面的，笔者对此进行调查研究，以期提出能够有效地帮助学生克服自然地理学习困难的策略，为学生之后的地理学习扫清障碍。

2.江泽民新安全观是共同安全观。随着中国对外开放的不断深入，国际影响力的增强，已形成“中国离不开世界，世界也需要中国”的局面，国家安全日益呈现国际化趋势。同时，随着生态失衡、环境污染、恐怖主义威胁等全球性问题的出现，各国在安全问题上共同利益增多，相互依存度加深。一国安全必然受到他国安全和国际安全的影响，国家安全不再是单边安全而是普遍安全、共同安全。“江泽民新安全观的实质，就是超越单方面安全范畴，以互利合作寻求共同安全。”［11］主张在维护共同利益的基础上寻求“普遍安全”“共同安全”。

2.编排结构和载体形式分析。通过对优质推文编排结构的分析发现，一篇好的推文不是素材的简单堆砌，而是将其系统化整合并条理化呈现。其具体表现为：在文首设置内容导读，在文中为不同模块设置二级标题，利用颜色、条框、动画等进行间隔或强调。如福建致公党发布的《【纪念中共中央发布“五一口号”70周年】：赤子情怀昭后世 多党合作写新篇》的编者按、民进网发布的《党派兼职副主委就是挂个名？蔡达峰主席说NO！》的导读，或引出下文或概括文章主旨；中国民主同盟发布的《历年春晚舞台上的民盟艺术家们》以时间脉络来展现盟员风采，并针对不同时期的人物特点提炼出相应的二级标题，对文本内容的精心整理和编排使文章架构更加清晰系统。

2.研究方法

（1）文献研究法

查阅期刊杂志、硕博论文等相关文献资料并进行系统梳理，通过分析、比较，从而全面地、正确地了解相关观点，借鉴已取得的成果进行指导研究，为系统分析奠定理论基础。

（2）问卷调查法

综上所述，八角枫水提液能够减轻CIA模型大鼠的炎症反应、关节软骨退变及骨破坏，其机制可能与下调血清IL-1β、TNF-α水平，调节OPG/RANKL/RANK系统平衡有关。但八角枫水提液对其他炎症因子及信号通路的影响尚需进一步探讨；此外，八角枫虽可治疗RA，但仍有患者误服致死的案例报道，故其安全用药剂量有待进一步明确，其相关用药知识也还需广泛普及。

根据学生在自然地理学习中存在的问题设计调查问卷，将问卷发放到研究对象手中，回收统计并探究造成困难的原因。

二、调查问卷的设计及结果分析

本次问卷以调查高一学生的地理学习状态为目的，笔者以研究目的为出发点设计问题，经过多次修改形成最终问卷。问卷共包括三大部分，分别针对学生的学习兴趣、动机、方法及态度进行调查，共15道问题；要求学生根据自己的实际情况，选择和填写答案。为了得到最真实的结果，本次调查以全部匿名的方式进行。问卷共发放200份，回收问卷200份，无效问卷2份，有效率为99%（见表1）。

晚清民国上海学生演剧活动，最早始于基督教教会学校。“上海基督教约翰学院，创始演剧，徐汇公学踵而效之。……岁己亥，冬十一月，约翰书院学生于耶稣诞日，节取西哲之嘉言懿行，出之粉墨，为救主复活之纪念。一时间风踵效者，有土山湾之徐汇公学。然所演皆欧西故事，所操皆英法语言，苟非熟谙蟹行文字者，则相对茫然，莫名其妙也。”[2]45

表1 高一学生地理学习状况调查问卷基本信息

发放 回收 有效问卷 回收率 有效率200份 200份 198份 100% 99%

1.自然地理学习困难的表象

高中地理被很多学生认为难学，而其中自然地理最难学。具体表现是：第一，无法理解，尤其是地球运动部分；第二，能听懂，但不会做题。

根据问卷调查和访谈，超过一半的学生表示必修一的地理知识不容易理解，缺乏趣味性，作业很难不会做，考试效果不理想。如表2，在接受调查的198位同学中仅有7人的成绩高于85分，处于60~70分这一分数段的学生有102人，占到了一半以上，而不及格者（低于60分）有39人。

表2 第一学期地理期末考试信息

分数段 高于85分 85—70分 70—60分 低于60分人数 7人 40人 102人 39人比例 4% 20% 51% 25%

2.问卷统计结果及分析

（1）对学习地理的兴趣、动机和态度的调查与统计（问题见表3）

其中问题1、2、3是对学生学习兴趣地理的调查，从表3可以看出只有33%的学生对学习有兴趣，认为地理学习有趣的比例为37%，认为地理枯燥无味的为16%，甚至有个别同学对地理产生了排斥，称见到地理就烦，没认识到学习它的意义和乐趣、从统计结果中可以看出学生阅读与地理相关的课外书籍比较少的占到将近一半人数。根据表3的问题及调查结果，我们可以得出这样一个结论，学生对地理学习表现淡漠，很少或没有主动去阅读或观看地理相关的书籍或电视节目，对地理学习兴趣不浓厚。

第4题是对学生地理学习动机的调查，调查结果显示学生学习地理是因为要考试竟占到调查总人数的52%，而真正觉得地理有用或是因为感兴趣才去学的两项加起来所占比例也不超过48%，由此可知，地理学习只是机械的学习，为的是能通过考试，不求高分只求通过，在这种为考试而学的思想主导下，学生的学习动机较弱，无法很好地激发其学习积极性和热情。学习能产生动机，动机又能推动学习，由此看来要解决学生学习困难的现状，培养学生正确积极的学习动机是很有必要的。通过对第5题的调查统计，结果显示对地理和对其它科目（理化生）一样重视的学生只占了少数，绝大部分学生对地理都是不够重视的，认为是副科，是可学可不学的一门科目。究其原因是学生认为文理分科后多半会选择理科，高考也不会考地理，所以没有必要认真学，这说明学生对地理的重视程度不够。

表3 对学生地理学习兴趣、动机以及态度的调查情况

问题 选项 选择人数（人）所占比例（%）33 48 19 2.你对地理学习的感受1.对学习的兴趣A 有兴趣B 一般C 没兴趣65 95 38 A 有趣B 一般C 枯燥无味73 93 32 37 47 16 3.你阅读的有关地理课外书籍或者观看的电视节目22 36 42 4.你学习地理是因为A 多B 中等C 较少44 71 83 25 23 52 5.你对地理科目的看法是A 很有用B 对知识感兴趣C 考试得考49 46 103 A 和其它科目一样，重视B 一般C 副科，可学可不学28 46 103 25 23 52

自然地理的学习，关键在理解。学生的学习现状，在一定程度上取决于任教教师的教学能力和教导能力。

第7-10题是对学生学习方法和学习习惯的调查，从第7题可以看出相当大比例的学生上课注意力不集中，需要在老师的监督下才能做到上课认真听讲，可见部分学生没养成良好的学习习惯。据了解，每一位地理老师都会要求学生在上课之前就准备好地图册和教科书而从第8题可知，在调查的同学中能做到这一点的只占到了总体的33%，相当部分同学在老师的要求下才会拿出地图册，这说明学生不够重视地图的使用，使用地图的意识也比较薄弱。

在应试教育的体制下，地理在学生学习时间的分配中所占的时间自然很少，再加上很多高一学生文理分科后就会选择理科，地理科目高考时不考，只有会考时才考，便对地理的学习更加不重视，因此投入到地理学习的时间就更少了，学习的动力和其它科目相比较就更加弱了。其实，自然地理与我们的日常生活联系紧密，如果学生善于观察发生在身边的地理现象，如一年里每天昼夜长短的变化，每天中午太阳高度的变化，降雨前后天气的变化等等，与生活实际多联系，自然会发现地理的有用、有趣之处。

在我国新课程改革的背景下，创新性的教学方式被不断提出，课题学习作为一种新型教学方式，由于其对初中数学教学有很大的帮助，正在受到广泛的关注和重视。课题学习主要指的是以研究性教学作为基本前提，围绕着研究性问题而展开的一种探究性教学活动。学生通过教师的指引，通过自主学习的方式或者与学生合作的方式来获得知识。通过课题学习的开展，激发学生的课堂参与度，从而培养学生的数学思维能力和提升学习效率。

表4 对学生地理学习习惯以及学习方法的调查情况

问题 选项 选择人数（人）所占比例（%）7.地理课上是如何做的A认真听讲、记笔记B认真听讲，很少记笔记C部分时间认真听讲D很少好好听讲55 24 79 20 28 12 40 10 8.地理课堂地图册使用状况A课前就会准备好B老师要求才会拿出来C很少携带地图册D没有地图册65 105 28 0 33 53 14 0 9.学习地理课前预习和课后复习状况A几乎每节课都会预习和复习B只复习不预习C只有考试前才会复习D从不预习和复习10 89 87 16 5 43 44 8 10.学习地理的方法A多看多背B多写多画C课上认真听讲D理解加上记忆97 24 47 30 49 12 24 15

（3）对其它因素的调查与统计（问题见表5）

第11题是对学生思维能力的调查，结果显示认为自己空间想象能力很好和比较好的人仅占总人数的33%，超过50%的人认为自己空间想象能力一般，还有个别人认为自己空间想象能力较差。这说明学生还没有形成完整的思维结构。

俗话说“好的开始是成功的一半”，所以对刚刚接触自然地理的学生来说，第一堂课上得好坏，将直接影响到他们对这门课的喜爱程度、听课认真程度和学习效率。

第13题是对教师教学方法的调查，结果显示33%的学生表示在地理课堂上教师会使用视频、图片、生活实例来帮助学生理解所学内容，帮助学生提升课堂学习积极性。

第14题是对自然地理难易程度的调查，仅有17%的学生认为自然地理容易学或较容易学，其余的学生认为必修1的内容难学或者较难学，造成这一现象的原因还需要我们进一步研究探讨。

表5 对与学生学习相关的其它因素的调查情况

所占比例（%）11.你的空间想象能力问题 选项 选择人数（人）A很好B教好C一般D较差20 46 114 18 10 23 58 9 12.地理课堂气氛A气氛很活跃B较活跃，大部分学生能参与C少部分同学能参与D死气沉沉，不活跃36 45 83 34 18 23 42 17 13.课堂上老师利用案例、视频等的频率A经常使用B有时会使用C几乎不使用20 45 115 18 10 23 58 9 14.你认为必修1学起来的难易程度A很难B较难C一般D较容易E容易24 85 55 26 8 12 43 28 13 4 76 89 90 15.高中学习与初中学习相比，其变化A学习节奏加快B学习内容增多C抽象程度增大，学习难度大151 177 179

第15题是对学生认为初、高中地理学习变化的调查，80%以上的学生都选择了三个选项。这足以说明与初中的教学内容相比，高中教材在难易程度上的确有一个较大的提升。

三、高中学生自然地理学习困难的原因

1.教材原因

学生只在初一、初二阶段接触地理，初三一年的学习完全不接触地理，而进入高中的第一学期就要学习地理教学系统中理解起来较难的自然地理部分，学生学习起来自然比较困难。

初中阶段地理是以区域地理的学习为主，教材便设计比较贴近生活，其中图片和小活动比较多，文字部分也容易理解，也能引起学生的兴趣，学生认为地理很好玩也不难学。高中教材在理论的广度和深度上都有很大的提升，因而对学生的相关能力要求也随之提高了，如学生在进行必修一（自然地理部分）的学习时需要运用的计算能力（太阳高度角、地方时的计算）以及规律的总结、归纳能力（洋流的分布）等。

一些教师在课堂上对学生的思维过程和学习状态关注很少，学生只是被动地吸收知识，重视结果，对过程比较轻视，以至于知识遗忘快，保持时间短。

对刚上高中的学生来说，不仅是对学习环境的适应，更是知识和能力的过渡，他们需要跨越知识和能力两大台阶。但是，这个台阶有时候是很难爬得上去的，而自然地理部分的学习刚好处于这一过渡阶段，所以才会出现学生普遍感到自然地理难学的这种现象。

2.学生原因

（1）缺乏必要的知识储备

学生初三一年，完全不接触地理，初中学到的地理知识大部分遗忘；高中地理教学是在初中教学的基础上进行的，而自然地理中涉及到的地球运动、气候类型的判断、地图等基本知识在初中教材中介绍得很浅；某些章节中涉及的物理、数学等方面的知识学生还没来得及学习，导致知识出现“断层”现象，增加了自然地理理解的难度。

学生对教师的喜爱程度直接影响其课堂参与度，在访谈中我们发现有些学生因为害怕地理老师或者不喜欢地理老师就会影响学习情绪，导致学生对地理课产生反感，因而出现学习困难的现象。

5.捕捞 一般养殖4个月开始捕捞，使用地笼捕大留小陆续上市销售。可一直捕捞至12月初，排干塘水一次性捕捞销售。

（2）学习方法不当

学生普遍有“重地”“轻理”的学习习惯。大多数学生仍继续沿用初中的学习方法，上课时只画所谓重点，考试时死记硬背，不注重理性的思考和推理。他们往往注重“是什么？”“在哪里？”等有关“地”方面的内容，却常常忽略“为什么？”“怎么办？”等有关“理”方面的内容。他们从来没有习惯问“为什么？”思考“怎么办？”因此在长期的自然地理学习中，出现重“地”轻“理”的状况。

其次，根据调查结果可知，在学习自然地理时学生对地图册的使用率不高，地图作为地理的第二语言得不到应有的重视。地图能将我们看不到的地理环境变得一目了然，例如一幅黄土高原的地貌图，就可以将支离破碎、千沟万壑的黄土高原展现在学生的眼前，但是很多学生没有使用地图的习惯，有限的空间想象能力阻碍了自然地理学习的进度。

国庆节前，牛皮糖生日，照例请客。以前请客请的是三亲四戚。这回他没有请亲戚，却请了几个八竿子打不着的人，但个个都是有点来头的。席上一顿酒肉胡劝乱吃之后，一帮人就在地坪里就着暖洋洋的太阳扯白。

（3）学习兴趣不足，缺乏内动力

对某型电台进行测量，可测量的互调发射频率为fc=|ft±fj|、fc=|2ft±fj|、fc=|3ft±fj|、fc=|2ft±2fj|和fc=|2fj±ft|.在以下图示中，虚线表示直接利用测量数据得出的互调发射抑制比，实线表示采用式(22)的方法对处理后得出的互调发射抑制比.根据3.1节测量链路配置的原则，固定衰减器1的衰减量为0dB，固定衰减器1的衰减量为10dB，定向耦合器耦合度为20dB.

从第9题看，只有5%的学生能自觉做到课前预习，课后复习，43%能做到课后复习，44%的学生要等到考试的时候才临时抱佛脚，甚至还有8%的学生就算考试也不去复习地理知识。从第10题看，在地理学习上选择死记硬背的学生还是占相当一部分比例的，仅15%的学生选择在理解的基础上去记忆，并加以练习。学生的学习方法不当，怎么可能会学好地理，考试时取得好成绩？

3.教师原因

（2）对学生学习习惯、方法的调查与统计（问题见表4）

DNA条形码（DNA barcoding）是利用基因组中一段公认的标准短序列进行物种鉴定的分子诊断新技术[4]。DNA 条形码具有鉴定简单、精确的特点，有明确的判断标准，其鉴定能力在多个科属药用植物的鉴定中得到了验证[5-13]。迄今，滨海白首乌及其近缘种药用植物的相关研究少有报道。本研究提取滨海白首乌及萝藦科近缘种植物DNA并测定其ITS2序列进行分子鉴定，旨在为滨海白首乌的快速准确鉴定及开发利用奠定基础。

人物形象、故事情节、环境描写是小说的三大要素。针对小说的三要素，教学小说时，就要把人物形象的刻画作为核心目标，在品析作者精妙写法的同时，关注言语形式，领会小说的表达技巧，并进行相应的模仿表达，实现学以致用。小说的基本教学策略：梳理人物关系——聚焦核心情节——聚焦环境描写。

一些教师教学方法单一，课堂语言不够生动形象，只是单调地平铺直叙，不能很好地调动起学生的学习热情和积极性。课堂气氛不够活跃，必然导致学生主动接受知识的能力减弱，课堂效率不高。

一些教师不能合理地利用教具。直观教具起着桥梁的作用，教师利用教具进行演示，学生将看到的现象进行表述，便能达到师生共同参与的效果。如果教师只是采用语言进行描述或者在黑板上作图，学生的思维跟不上老师的进度，这节课必然不能达到预期效果。老师认真地讲，学生努力地学，可结果还是学生学起来困难。

教师的教学策略也会很大程度上影响学生的学习。学生的差异是多方面的，如果只采用简单的一种方式进行教学，必然会造成学生在学习过程中感到艰难从而产生厌学情绪。

四、解决高中学生学习自然地理困难的对策与建议

由原因分析可知，造成学生学习自然地理困难的原因有很多。自然地理是学习地理的基础，正是由于这一重要地位所以学生在一升入高中接触到的就是自然地理的学习。造成学生自然地理学习困难的客观原因我们是很难改变的，因此我们试图从学生与教师方面着手，找到解决“自然地理学习困难”的有效方法。

1.上好自然地理的第一堂课

第12题是对地理课堂氛围的调查，有超过半数的人表示地理课堂不是很活跃，仅有个别人能积极参与到地理课堂中去，直接影响学生学习的热情和积极性。

通常，第一堂课老师不要讲新课，而是讲这门课在生活中的应用，要让学生产生一种学好这门课的确很有用的想法，对自然地理产生兴趣，自然就会有想学好这门课的冲动。然后介绍有关于自然地理的学习方法，让学生知道怎么学才简单、容易，并且能在放松的状态下取得好成绩；最后将自己在本学期的相应计划说出并让学生尽快适应老师，对这门课程的相关问题有一定的了解。

通过第一节课，使学生了解自然地理的学科本质是什么，让学生了解所要学的是什么，为什么要学，它有什么用以及应该怎么去学这些基本问题，让学生的心里有本谱，对自然地理的学习结构有个大概的框架，从而为下一步学习奠定基础，铺设台阶，减小前进的阻力。

2.培养学生“重地更重理”的地理思维品质

必修1的自然地理通常需要将“理”与数学、物理、化学、生物等学科联系起来。例如地球运动的意义和立体几何联系，岩石、矿物又与化学相关联，水平气压梯度力、地转偏向力又要借助物理的相关知识。

高中地理被称为“文科中的物理”。由此，自然地理宜指导学生运用理科的学习方法。首先教师多讲“理”，让学生了解为什么和怎么做。其次，抓住各种地理事物的规律和本质，用逻辑思维全面地思考和分析问题。例如人教版高中地理必修一第一章第三节“地球的运动”，在学完本节后，要让学生进行系统的归纳和总结。教师提出问题，例如“为什么地球上有四季和五带？”让学生思考探究，联想到黄赤交角的产生使我们认为太阳直射点在移动，然后再由因及果培养学生的逻辑思维。

总之，自然地理部分需要学生多用理性思维解决生活中的相关问题。

3.培养学生学习自然地理的兴趣

人们都赞同“兴趣是最好的老师”这一观点，因为兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量[10]。只有学生对自然地理的学习感兴趣，才能主动学习，克服障碍，迎“难”而上。

教育心理学认为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣（即求知欲）。当学生对某学科产生兴趣时，总是会非常积极主动并且认为是快乐的。

紧密结合生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生学习动机，使学生觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能将知识深化、活化，使学生的学习兴趣更浓厚。比如，在讲授“地方时”时，可先提问：“小明夏天去拉萨玩，下飞机是21点钟，本担心会天黑，可结果却看到太阳西斜，这是为什么？”学生要想知道答案，就必须认真听课，集中注意力，认真思考。在以后遇到同类型的问题时，自然会联想到这一精彩的情境，在学习了知识的同时，又进一步提高了学习的兴趣。

自动变位平台包括行走和翻转机构。行走和翻转机构需要较高的位置精度，且在系统工作时机构需要频繁的启动和制动，故不仅需要机构的结构简单、稳定性好，而且需要其整体刚度好。图1所示为自动变位平台的整体结构设计。

4.教师运用适当的教学方法和教具，调动学生学习兴趣

同样的知识需要不同的方式来呈现，不同的知识就更需要以其恰当的手段表现出来。俗话说：“教无定法，贵要得法”教师教学，就是把死的知识用活的方式展现出来，如果教师能够随着教学内容、教学对象以及教学设备的变化而变化，灵活应用教学方法、教具，这必然会是一堂精彩的、成功的课。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学习有兴趣，接受起来自然容易，效果也不会差太远。

在情境中教学，教学中创设问题情境，突出教学主题，同时让学生也能积极参与到情境中去。因为学生无时无刻不生活在局部的自然地理环境之中，所以在教学中可以巧妙地采用情境导入或过渡将本堂课的课时目标及重难点呈现给学生。

教具是教学的得力助手，直观的教具和形象生动的语言，可以把复杂的地理事物由远及近、由陌生变熟悉、由枯涩难懂变得易于理解掌握，科学的记忆方法可以降低学习难度，提高学生的学习兴趣。因此，地理教师要结合实际，尽可能科学地利用地理教具。比如：讲解地球的圈层结构时，老师可以带一个煮熟的没剥皮的鸡蛋，在课堂上将鸡蛋切开，蛋壳、蛋清、蛋黄同学们一目了然，这就可以形象地展现地球的三层结构，学生在以后吃水煮蛋时还会联想到这一知识点；在讲解日、月、地三球的运动时，最好的教具就是“三球仪”，通过三球仪的演示，学生可以清楚明了地看到：地球是如何自转的，又是怎样公转的，地球在自转的同时也在绕着太阳公转。通过老师的演示，学生知道“日食是怎样形成的，在怎样的情况下又会出现月食现象”；在讲解太阳系的八大行星的记忆时，可以用故事顺口溜的方式表达出来：水（金）晶地狱之火烧神木土来掩埋天王、海王驾到。还有另一种方式，就是直观形象地将知识展现出来——多媒体动画。多媒体展示加上形象生动的描述，展现在学生眼前的不是静止的画面而是“活”的、动起来的一个过程，如：水循环过程、山地的形成过程等等。学生学来有趣，记忆牢固。

当教师把各种教具及现代化教学手段合适运用，就能使学生注意力更加集中，提高学习效率、快乐无忧地学习，这对解决学生自然地理学习困难具有极其重要作用。

独立学院开设的商务英语专业学制为4年，每学年为一个阶段。一年级应把重心放在语言知识和技能上，主要开设听、说、读、写及入门类商务课程，打好英语基础。二、三年级应该集中开设商务类课程，其中二年级侧重商务知识，培养学生的语言运用能力和交际能力，为后面学习进阶课程做好准备；三年级侧重实践技能，重点提高学生运用语言和商务知识的能力。四年级的时候大多数学生已经开始实习或就业，因此，这一阶段应该侧重就业引导和实训，进一步增强学生的就业竞争力。

面板与室内环境的传热主要包括室内空气之间的热量交换以及面板表面与围护结构之间的辐射换热.辐射供冷顶板表面的总制冷量可以用辐射换热量和对流换热量来表示，表达方程式如下[8]：

五、结语

学好必修一是学好高中地理的前提，它为必修二和必修三的学习起着铺垫作用，因此，解决自然地理学习困难有其必要性。本文通过深入分析高中生自然地理部分学习困难的原因，多方面了解到造成其学习困难的因素，提出一些切实可行的建议，希望能对学生学习地理有所帮助。

参考文献：

[1] 梁敏.学习自然地理学的重要意义[J].教师,2012（6）:198-199.

[2] 刘万玲.学习困难研究综述[J].现代教学,2010（7-8）:153.

[3] 陈效逑.自然地理学[M].北京:北京大学出版社,2001.

[4] 李刚.高中地理入门教学困难原因探析[J].内江科技,2007（1）:319-320.

[5] 邹桂红. 高一地理学科“难学”现象的原因及对策[J].黑龙江科技信息,2012（2）:247.

[6] 周舟.高一学生学习地理困难研究——以广州市广雅中学为例[D].广州:广州大学,2011.

[7] 张希良.浅议地理思维能力的提升[J].学知报,2011（2）:A05.

[8] 洪树德.浅议高中生地理学习能力的培养[J].发展.2013（12）:127.

[9] 李洁.中学生地理学习习惯培养研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[10] 王会娟.浅谈中学生地理学习兴趣的培养[J]都市家教（上半月）,2012（5）:123-124.

[11] 金华春,陈晔,杜季.突破思维弱点优化地理教学[J].地理教育,2010（1）:12.

[12] Ainley, M., Hidi, S., Berndorff, D. Interest,Learning, and the Psychological Processes that Mediate Their Relationship[J]. Journal of Educational Psychology ,2002, 94（3）: 545-561.

[13] Jett on, T. L., Alexander, P. A. Interest Assessment and the Content Area Literacy Environment; Challenges for Research and Practice[J]. Educational Psychology Review,2001, 13（3）: 303-318.

[14] 胥文涛.做好初高中地理课程衔接的几点建议[J].科技创新导报,2013（16）:161.

[15] 李京字.浅谈初高中地理教学衔接的研究[D].长春:东北师范大学,2011.

[16] 多恩·不罗林,罗伯特·洛依德著,张顺生等译.生涯发展与衔接教育[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[17] 郑其强.高一学生地理学习能力的培养[J].福建教育学院学报,2004（6）:42-43.

[18] M. Gail Hickey and Frederick L. Bein.Students' learning difficulties in geography and teachers'interventions: teaching cases from K-12 classrooms[J].Journal of Geography, 1996（95）:118-124.