模拟考试是中学复习的一个重要环节，起着高考预演作用，一份高质量的模拟试题能使高三的复习事半功倍。[1]一般来说，高三第三次模拟试题的难度水平、试卷结构和内容最接近高考，模拟试题质量的高低对学生学习成果检测和查缺补漏具有重要意义。但是如何检测模拟试题的质量？如何使模拟题与高考真题难度更加接近？教师需要运用量化工具对模拟试题难度与高考真题难度进行分析。

本文主要运用鲍建生试题难度量化工具对陕西省2017年高三第三次模拟考试题（下文简称模拟题）与2017高考全国卷Ⅱ理科综合化学试题（下文简称高考真题）进行难度分析，探查高考模拟题与高考真题在难度控制上的异同，从而为提高模拟试题的命题质量提出一些建议。

一、研究工具

Nohara在一份提交给美国国家教育统计中心的工作报告中，首次提出了总体难度 (overall difficulty）的概念。其中涉及了四个难度因素。[2]

（1）包含“扩展性问题”的百分比。所谓扩展性问题是指要求学生自己得出结论，并且对解题过程做出解释的问题；（2）含有“实际背景”的题目的百分比；（3）包含“运算”的题目的百分比，其中不包括属于“数量”部分的题目；（4）包含“多步推理”的题目的百分比。

鲍建生认为该模型对四个难度因素简单地做有无划分显得较为粗糙，于是针对其中的不足，确定了综合难度模型的五个难度因素：探究水平、背景水平、推理水平、运算水平、知识综合水平。鲍建生运用该模型对数学高考真题整体难度进行分析。薛亮、马敏娜等人为了更准确地量化高考化学试题难度，根据化学试题特征，结合已有研究，增添了内容水平、开放水平和阶梯水平难度指标，并对各指标进行细化和修改，形成了鲍建生试题难度量化工具。[3]其中，该工具包含8个难度指标和23个子指标，具体如表1所示。

通用土壤流失方程计算得到的土壤侵蚀量为流域年均土壤侵蚀量，而水体悬浮泥沙浓度遥感定量反演获取结果的时间分辨率与遥感影像相一致，因此，需要对这二者进行时间尺度上的统一.对水体悬浮泥沙浓度反演结果求取年平均，以达到时间尺度上的统一，对比结果见图4.

二、研究过程

（一）试题与专家选择

 

表1 鲍建生试题难度量化工具

  

难度因素 难度子指标 说明无背景生活生产背景 以生活生产为背景2科学背景 以科学情境为背景 3 1背景识记 对化学事实、概念、公式、法则性质的记忆及常规程序的复制，具有机械、缺少联系的特点 1理解 对已学化学理论、方法和过程的领会与运用，包括选择化学知识、方法，灵活地运用程序性知识，建立不同知识点之间的联系内容2无推理 不需要推理1推理简单推理 只需要一步推理 2复杂推理 需要多步推理 3无探究1探究2非实验探究 对已学知识的扩展，深入挖掘题目中的条件建立解题模式，对所学知识创造性的应用，探究具有一定的开放性、创造性特点实验探究 借助实验来完成对知识的应用3条件和结论都确定 题目的条件和结论都确定开放1 1条件确定而结论不确定 题目条件确定但题目答案不确定 2条件不确定而结论确定 题目不确定但答案确定 3条件和结论都不确定 条件和结论都不确定 4无运算 不需要运算运算1简单运算 只需要简单的符号或数值运算 2复杂运算 需要复杂符号运算和复杂数值运算 3一个知识点 解题需要一个知识点知识综合两个知识点 解题需要两个知识点2多个知识点 解题需要多个知识点 3阶梯 问题阶梯排布 问题是按照循序渐进的方式排布 1问题互不相干 各问题之间互不相干 2赋值

陕西省2017年高考理综采用的是全国卷Ⅱ。陕西省2017年高三第三次模拟考试针对该省所有的高三学生，属于大规模联考模拟题，试卷由陕西省教育部门编制，试卷题目质量与难度水平都能得到保证。因此，本研究选取陕西省2017年高三第三次模拟考试题与2017年高考全国卷Ⅱ作为研究对象，同时选择五位化学专家型教师和五位化学专业研究生作为分析专家。

（二）数据分析

下文从“背景水平、内容水平、推理水平、探究水平、开放水平、运算水平、知识综合水平、阶梯水平”八个指标的子指标分别对每道试题进行分析并根据赋值标准赋值。

统计表明，高考真题和模拟题中属于“识记”内容水平的试题分别占40%和4%；属于“理解”内容水平的试题分别为60%和96%，如图2所示。

（模拟题第13题）短周期主族元素W、X、Y、Z的原子半径依次增大，且X、Y原子序数之和是W、Y原子序数之和的2倍，m、n、p、r是由这些元素组成的二元化合物，甲、乙是其中两种元素对应的单质，n与乙均是淡黄色固体。上述物质的转化关系如下图所示（部分反应物或生成物省略）。下列说法错误的是（ ）

 

A、热稳定性：p

B、含Y元素的盐溶液可能显酸性、中性或碱性

C、X与Y组成的化合物一定有漂白性

D、Z与W、X、Y均可形成离子化合物

试题解析：

①背景水平：从题干来看此题为元素推断题，主要考查元素周期律及元素化合物的性质，在背景水平上属于无背景层次，赋值为1。

（3）加氨水过程中加热的目的是________。沉淀B的主要成分是_______、_______。

内部控制的目标有多种，包括保证企业经营管理合法合规，资产安全，财务报告及相关信息真实完整，提高经营效率和效果，促进企业实现发展战略，[3]但是其根本目标都是促进经济发展。例如，对于规模较小的中小型企业来说，设立审计委员会及要求所有不相容职务相分离会带来巨大的成本，而带来的收益也是有限的。所以应当结合企业的需求和实际情况，不能盲目规范。

④探究水平：本题既没有实验探究也没有非实验探究，属于无探究层次，赋值1。

⑤开放水平：整个题的四个选项均属于开放水平中的结论和条件均确定，赋值为1×4=4。

⑥运算水平：整个题的四个选项均不需要运算，属于运算水平中的不需要运算层次，赋值为1×4=4。

③推理水平：短周期主族元素W、X、Y、Z的原子半径依次增大，m、n、p、r是由这些元素组成的二元化合物，甲、乙是其中两种元素对应的单质，n与乙均是淡黄色固体，则n为Na2O2，r为H2O，乙为 S，则p为 H2S，且 X、Y原子序数之和是W、Y原子序数之和的2倍，则8+16=2×（1+11），则 W 为 H，X 为 O，Y 为 Na，Z为 S。该部分属于推理水平中的复杂推理层次赋值为1×3=3。A选项中，非金属性O>S，则热稳定性p

2.总体难度值计算及分析

⑧阶梯水平：整个题的四个选项互不相干，赋值为2。

③推理水平：第一小问首先要知道加入硝酸的目的，然后得出哪些物质同样具有氧化性。第二小问需要知道沉淀A的主要成分，之后才能写出化学方程式。第四小问要得出钙的质量分数，根据反应的离子方程式可得到2molMnO4-消耗1molH2C2O4，同时 1molCa2+对应 1molH2C2O4，然后将数字代入公式。这三个问题都属于推理水平中的复杂推理层次，赋值3×3=9。第三小问提出了两个问题，但两个问题都属于简单推理，赋值1×2=2。

（高考真题第26题）水泥是重要的建筑材料。水泥的熟料的主要成分为CaO、SiO2，并含有一定量的铁、铝和镁等金属的氧化物。实验室测定水泥样品中钙含量的过程如图所示：

受场地的限制，螺旋管圈水冷壁在组合及组合完成后，必然涉及到运输或吊装，且由于螺旋管圈水冷壁管屏的长度将近20m，管径小容易弯曲变形，因此吊装运输的重要性是不言而喻的。为了避免吊装点选用不妥、运输方法不对、钢丝绳选用不当等原因造成管屏的变形、撞伤、划痕，需要制定相应的吊装运输方案，制作吊装运输专用支架防止吊装运输中的变形撞伤。

 

回答下列问题：

（1）在分解水泥样品过程中，以盐酸为溶剂，氯化铵为助溶剂，还需加入几滴硝酸。加入硝酸的目的是________，还可以使用________代替硝酸。

（2）沉淀A的主要成分是__________，其不溶于强酸但可与一种弱酸反应，该反应的化学方程式为____________。

吸附法是利用固体吸附剂对混合气体中的VOCs进行吸附，一般需要在加热的条件下进行解吸，然后通过冷却、冷凝回收VOCs或利用焚烧设备热分解VOCs。

②内容水平：该题的四个选项都属于内容水平的理解层次，赋值为2×4=8。

（4）草酸钙沉淀经稀H2SO4处理后，用KM-nO4标准溶液滴定，通过测定草酸的量可间接获知钙的含量，滴定反应为：MnO4-+H++H2C2O4→Mn2++CO2+H2O。实验中称取0.400g水泥样品，滴定时消耗了0.0500mol·L-1的KMnO4溶液36.000ml，则该水泥样品中钙的质量分数为_______。

试题解析：

为与左侧溢流坝连接，在厂房左侧布置一混凝土坝段，长11.5m。坝顶宽度5.0m。混凝土坝上游坡面垂直，下游坡面1∶0.7，坝顶高程141.60m，建基面高程112.0m，坝高29.6m。

①背景水平：水泥是重要的建筑材料。水泥的熟料的主要成分为CaO、SiO2，并含有一定量的铁、铝和镁等金属的氧化物。本题以实验室测定水泥样品中钙含量为背景。属于背景水平中的以生活和生产背景，赋值为2。

②内容水平：第四小题中质量分数计算公式属于内容水平的识记次，赋值1。其他问题都是对已有化学理论的、方法和过程的领会与运用，属于理解层次，赋值1×7=7。

目前，有不少的企业没有建立起完善的绩效考核体系，或者绩效考核体系较为落后，无法充分的发挥薪酬管理的激励功能。这些企业无论是在考核内容，还是考核方法的选择方面都较为落后，绩效考核体系对于企业员工工作态度与工作效率的改善并不十分理想，反而在绩效考核中暴露了许多问题，诸如考核的定位不清、考核指标的设计不够科学性等，这些问题反而严重阻碍了员工积极性与创造性的提高。

2.非选择题案例分析

④探究水平：本题借助实验来完成对知识的应用，属于实验探究层次，赋值3。

⑤开放水平：SiO2（或H2SiO3）可与氢氟酸发生反应，此反应的化学方程式为SiO2+4HF=SiF4+2H2O（或H2SiO3+4HF=SiF4+3H2O）。该部分属于开放水平中的条件确定而结论不确定，赋值2。除此之外，其他题目都属于条件和结论都确定，赋值为7。

⑥运算水平：第四小题需要计算钙的质量分数，简单运算一次，赋值2。其他小题无须运算，赋值7。

⑦知识综合水平：除了第四题解决的过程中同时需要离子电荷守恒和百分含量计算两个知识点，其他小问都只涉及一个知识点的考查。因此一个知识点7次，赋值7；两个知识点1次，赋值2。

⑧阶梯水平：各问题之间按照循序渐进的方式排布，属于阶梯水平中的阶梯排布层次，赋值1。

（三）数据统计

首先，我们应用鲍建生试题难度量化工具对两套试题中的每道题分别赋值，并统计结果；然后，按照8个难度因素对两套试题分别进行比较；最后，利用综合难度模型对两套试题进行整体分析。

1.背景水平

统计表明，高考真题和模拟题中属于“无背景层次”的试题分别占60%和50%；属于“生活和生产背景层次”的试题分别为30%和40%；属于“科学情境层次”的试题同为10%，如图1所示。

  

图1 两套试题在背景水平上的比较

通过图1可以看出，在“无背景水平”的题目中，高考真题的考重教量比模拟题多，相反地，模拟题在“生产和生活背景层次”题目的数量要高于高考真题，两者属于“科学情境层次”的题目数量相同。目前，高考多采用与真实情境相联系的情景化命题方式。情景化试题通常给学生呈现一个真实的复杂情境，对考生分析、解决问题的能力都提出了更高的要求，当考生遇到自己不熟悉的问题情境时，这种陌生感便会阻碍他们解决问题，从而增加试题难度。[4]近几年，情景化试题在高考命题中逐年增加，因此，模拟题中以生活和生产为背景的题目也比较多，足见高中教师对高考命题趋向和动态密切关注，有意增大了情景化试题的数目，由此可见，模拟题对背景水平这一难度影响因素还是把握到位的。

2.内容水平

1.选择题案例分析

  

图2 两套试题在内容水平上的比较

通过图2可以看出，与高考真题相比，模拟题中属于“识记”的内容较少，属于“理解”的内容明显较多，这使得模拟题在内容水平上的总体难度大于高考真题。新课标强调学生对知识的理解，但是模拟题中的“识记”内容和“理解”内容形成两极分化格局，其过于强调学生的理解，内容分配不够合理。

3.推理水平

统计表明，高考真题和模拟题中属于“无推理”层次的试题分别占27%和4%；属于“简单推理”层次的试题分别占44%和65%；属于“复杂推理”层次的试题分别占29%和31%，如图3所示。

  

图3 两套试题在推理水平上的比较

通过图3可以看出，高考真题推理水平中的各个层次呈等腰三角形分布，“无推理”的题目和含有“复杂推理”的题目占比大致相同，含有“简单推理”的题目占比最大，其数量与另外两个推理层次的总和大致相同。模拟题的偏差则更加显而易见，“简单推理”所占比重过多，“无推理”的简单题目几乎没有，这使得模拟题在推理水平上的总体难度远远大于高考真题。

4.探究水平

统计表明，高考真题和模拟题中属于“无探究”层次的试题分别占89%和85%；属于“非实验探究”层次的试题分别占10%和8%；属于“实验探究”层次的试题分别占3%和5%，如图4所示。

  

图4 两套试题在探究水平上的比较

5.开放水平

统计表明，高考真题和模拟题中属于“条件和结论都确定”层次的试题分别占91%和93%；属于“条件和结论都不确定”层次的试题同样占2%；属于“条件确定而结论不确定”层次的试题分别占7%和4%；属于“条件确定而结论不确定”层次的试题在两套试题中并没有出现，见图5。

  

图5 两套试题在开放水平上的比较

6.运算水平

经历过17世纪“黄金时代”的阿姆斯特丹，如今的倚重科技创新，重塑城市生活方式，兼顾城市发展与居民生活质量，成为欧洲乃至全球市场中最具竞争力绿色城市之一，是欧洲最安全的城市。

统计表明，高考真题和模拟题中属于“无运算”层次的试题分别占80%和78%；属于“简单运算”层次的试题占18%和15%；属于“复杂运算”层次的试题分别占2%和7%，如图6所示。

  

图6 两套试题在运算水平上的比较

7.知识综合水平

统计表明，高考真题和模拟题中包含“一个知识点”的试题分别占84%和81%；包含“两个知识点”的试题占12%和8%；包含“多个知识点”的试题分别占4%和11%，如图7所示。

通过图 4、5、6、7可以看出，模拟题和高考真题在探究水平、开放水平、运算水平和知识综合水平等层次上都比较一致。这四种难度水平是模拟题命制过程中很容易把握的，因为我国历年的高考真题在探究水平、开放水平、运算水平和知识综合水平上都处于比较低的难度层次，中等和高等层次的题目很少。高考一直提倡培养学生的探究能力、提高学生的运算水平、加强知识综合性、提高试题的开放水平，但在实际的命题中，上述要求做得还是不够，试题命制相对比较保守。

苏碧辉告诉本刊记者，涉事的“伯公科”林地曾是一片荒山，20世纪90年代初，苏碧辉、林运娘夫妇响应政府兴林致富的号召，开山造林，在山上种了果树、毛竹等经济作物，并于1993年与村委会签订了山林承包经营管理合同。“当时政府鼓励大家先种，种好了，有成绩了，才给发证。”也就是说，在苏碧辉林运娘看来，这片山林为他家的自留山，根据“谁造谁有，合造共有”的政策，农户在自留山上有栽植树木、抚育改造和开展林副产品生产等经营自主权，还可以永久继承。

  

图7 两套试题在知识综合水平上的比较

8.阶梯水平

学生对多媒体教学方式的认可度总体较高。随着网络的普及，学生更青睐多媒体课堂教学，以其为主，传统教学为辅的课堂教学模式为今后的课堂形式发展提供了明确导向。但随着科技的进步，学生对多媒体种类的需求也逐渐提高，需要开辟多样的多媒体形式。

统计表明，高考真题和模拟题中“互不相干”的试题分别占70%和60%；“阶梯排列”的试题分别占30%和40%，如图8所示。

  

图8 两套试题在阶梯水平上的比较

通过图8可以看出，高考真题中“互不相干”的题目要高出模拟题很多，而模拟题中“阶梯排列”的试题较多，这导致了模拟题在阶梯水平上难度较小。为了更加贴近高考真题，模拟题应该将“互不相干”题目和“阶梯排列”题目按照60%和40%的比例分布。

（四）试题总难度分析

1.各难度指标值计算

大学生要想运用好网络这一平台来正确表达自己的思想，实现自身合理的诉求，就需要不断提高自身政治素质、知识水平和综合能力。还需做一名负责任、敢担当、守诚信的网民。

检测：液体饲料的水分分析一般采用Karl·Fischer化学水分测试法[13]。张英等[16]报道，高效液相色谱检测饲料中乳酸、乙酸、丙酸、丁酸等，方法简单、准确、重复性好。生物传感器(biosensor)，是一种对生物物质敏感并将其浓度转换为电信号进行检测的仪器。可快速检测发酵饲料中的葡萄糖、氧化酶、乙酸、丙酸、乙醇、甲醇、甲醛、游离赖氨酸和游离谷氨酸等。

将上述统计数据代入难度计算公式dj=∑di/n，计算每一指标难度值。其中，n表示整个试卷中各子指标出现的总次数，dj是每一指标的子指标赋值总和。统计显示，高考真题与模拟题各子指标出现总次数分别为256次和305次。

综上所述，RT-3DE与常规超声对AF患者右心功能评估均可，可通过对RAA、RVDd、ΔIVC、RVESV、RVEDV及RVEF等指标进行监测，以对AF患者进行有效筛选和及时治疗，RT-3DE检测与常规超声均具有较高的临床推广应用价值[19]。

⑦知识综合水平：整个题的题干和选项总共涉及元素周期表、热稳定性、盐溶液的酸性、漂白性和离子化合物这5个知识点，赋值为1×5=5。

总体难度值是对每一试题难度指标值求平均值，计算公式为D=∑d/n，其中，d是每一指标难度值，n是试题难度指标总个数为8。高考真题和模拟题的各指标难度因素值和总体难度因素水平计算结果见表2、表3。

 

表2 高考真题各指标难度因素值及总体难度因素水平

  

背景 内容 推理 探究 开放 运算 知识综合 阶梯 总体难度因素水平0.05 0.30 0.28 0.16 0.16 0.20 0.21 0.07 0.18

 

表3 模拟题各指标难度因素值及总体难度因素水平

  

背景 内容 推理 探究 开放 运算 知识综合 阶梯 总体难度因素水平0.05 0.33 0.37 0.18 0.18 0.22 0.21 0.05 0.20

  

图9 两套试题综合难度的比较

从表2、表3以及图9可以看出，模拟题的总体难度值普遍大于高考真题。例如，在“内容水平”“推理水平”“探究水平”“开放水平”“运算水平”五个方面，模拟试题的难度都大于高考真题，其中，在“推理水平”上，两者难度差异尤其明显。高考真题的难度仅仅在“阶梯水平”上大于模拟题。模拟题和高考真题在“背景水平”和“知识综合水平”两方面难度相同。

三、研究结论

通过对模拟题和高考真题在八个难度水平上的对比分析可以发现，模拟题在“内容水平”“探究水平”“开放水平”“运算水平”四个方面和高考真题的难度大致相同，在“背景水平”和“知识综合水平”两方面更是达到与高考真题一样的难度值。总的来说，这套模拟题在五个难度水平上都接近高考真题水平，是一份高质量的模拟试题。但也存在不足，如模拟试题的“推理水平”难度过大，而“阶梯水平”则难度不够。

（一）“推理水平”对试题总难度的显著影响

模拟题的总体难度大于高考真题，这在很大程度上是因为模拟题在“推理水平”上显著高于高考真题。模拟题的选择题涉及大量的“复杂推理”，而高考真题的选择题只有少量的“复杂推理”，主要以“简单推理”居多。适当的“复杂推理”能检测学生对知识的综合运用以及概念的深层次理解程度，但是在选择题中包含过多的“复杂推理”会影响考试的区分度，有些学生往往因为一个知识点掌握不到位而丢分。为此，在模拟试卷的选择题中适当减少复杂推理，可以使模拟题的“推理水平”更加接近高考真题。

而在本设计中，监控中心可以在任意覆盖有GPRS网络的地点，若该地有公网服务器，可将公网端口映射到PDA上；若没有可以使用普通的中国电信GPRS卡插入PDA中，而这时每次通过该卡上网时，IP地址是变化的，因此每次连接都要通知采集节点更换IP地址，增加了编程的难度。而动态域名指向服务软件“花生壳”可以解决这个问题，只需在网上下载该软件，安装后在花生壳网站申请一个免费域名，这样每次通信时，只需运行花生壳客户端，并输入申请的用花名，花生壳就会把请求连接到PDA的动态IP上。编写程序时只需通过socket连接申请的域名即可。

（二）实验题与“阶梯水平”难度

影响“阶梯水平”这一因素的主要题型是实验题。许多高考理科综合中的综合性实验题都由许多个小问题构成，试题中涉及多个知识点或多种能力的考查，学生解答时需要经历多个思维过程。若将难度较大的总体问题分解为若干个难度较小的子问题，且考查的问题具有阶段性和提示，则可大大降低试题难度，反之则难度增大。[5]高考真题中的实验题一般设置3~4个问题、6~7个知识点。在考查相同数量的知识点时，模拟题中设置问题则相对较多，一般都是5~6个。若试题设计呈现出较强的阶梯分布，考生便可按照问题的设置一步步进行作答。因此，模拟题应该缩减问题数量，以此来增加“阶梯水平”难度。

四、建议

（一）注重化学学科核心素养的落实，关注考试大纲的内容调整

新高考命题突出了“一体四层四翼”的特点，“四层”包括必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。基于核心素养的试题命制成为高考化学命题的新视角。一份高质量的化学高考模拟题也应该关注化学学科核心素养的落实，以核心素养为测试宗旨，以实际问题为测试任务，以真实情境为测试载体，以化学知识为解决问题的工具，注重对知识综合、证据推理和科学探究能力的考查。[6]

2017年高考考试大纲在考试范围与要求上变化较大，新增知识点有27处，要求层次提高的有13处。修订后的化学考试大纲删去了选考模块中的“化学与技术”模块，要求学生从“物质结构与性质”和“有机化学基础”两个模块中任选一个模块作答。这一变化对大多数学生的化学学习没有太多影响，但“化学与技术”模块中经常涉及的“以元素及其化合物为载体的工艺流程题”，可能会转移到必做题目中进行考查。与此同时，化学必考部分在内容表述的文字和知识内容的要求层次上的变化均较大，其中，“了解”层次变为掌握层次的有13处，新增知识点有27处，许多都属于化学学科核心主干知识，它们都得到了强化。模拟题在设计时应该参照考试大纲中的考查范围与要求，时刻关注考纲的变化，及时对新增知识点展开考核。

（二）注重阶段命题意识，做好难度区别

高三模拟考试是考核高三学生在阶段性的学习之后，相关学科的学习是否达到课程标准要求的主要手段。不同阶段的模拟考试发挥的功能应该是不同的，教师在命题时要整体考虑高考模拟试卷的功能定位，做好总体难度区分。比如，“第一次高考模拟考试”（简称“一模”）的功能一般是检测和预估，因此，考查的知识覆盖面要大一些，这是为了检测和预估学生的水平；“二模”“三模”各方面难度应该与高考真题相当，但是不宜过难，否则容易打击学生学习的积极性，降低他们的自我效能感。

除此之外，教师在命题时应该应用试题难度量化工具对试题进行难度分析，研究不合格试题的主要原因并结合各难度子指标对试题进行修改，以保证高三模拟试题的整体性，以及知识考查比例的科学性和合理性，使之更加接近高考真题的难度水平，从而达到更好的评价效果。例如，“三模”在知识点上应尽量覆盖考试大纲中要求掌握的知识点，同时对要求了解的知识也应稍有涉及，在知识考查比例上做到基本合理。然而，模拟题在“阶梯水平”这一方面，难度远远低于高考真题。而导致这一问题的主要原因就是实验题的“阶梯水平”难度值过低，因此，命题人员应对模拟题中的实验题进行调整，减少问题的数量，提高实验题的“阶梯水平”难度。

（三）围绕“双向细目表”展开命题

“双向细目表”制定是指在试卷性质、用途确定的前提下，将试题类型、分值、考查的知识点及要求层次、考查的能力点、难度要求等用表格形式明确下来。[7]

 

表4 选择题的双向细目表

  

题目类型题目（分值）考查知识点难度指标 难度子指标 难度值背景无背景 1 √生活生产背景 2科学背景 3内容 识记 1理解 2 √推理无推理 1简单推理 2 √复杂推理 3（1）元素周期表的特性（2）盐溶液的性质（3）离子化合物探究无探究 1 √非实验探究 2实验探究 3选择题13（6）条件和结论都确定 1 √条件确定而结论不确定 2开放条件不确定而结论确定 3条件和结论都不确定4运算无运算 1 √简单运算 2复杂运算 3知识综合一个知识点 1两个知识点 2多个知识点 3 √阶梯 问题阶梯排布 1问题互不相干 2

试题命制应当围绕“双向细目表”所列要求，遵循“立意—情境—设问”程序来实施试题命制。其中，“立意”就是明确每道题要考什么，包括知识点、能力、层次、8个难度水平等；“情境”就是优选积累的素材，创设能融合、包装进高中化学核心知识贴近考生实际并且能测量学生学科核心素养的试题新情境；“设问”指考查方式，设问要简洁明了、指向精准、无歧义，要力求能考查出考生获得答案的思考与推理过程，体现过程与方法的考查。

以模拟题第13题为例，首先，命题人员在制定相应的“双线细目表”时应该包含表4中的基本要求；然后根据所要考查的内容和难度水平，结合特定情境，运用简洁明了、指向精准、无歧义的语言编制题目。当然，“双向细目表”的设计质量不单由命题人员的学科知识决定，还受到命题人员语言素养的影响。在具体设计时应多人参与讨论、校订，保证设计的科学性。

参考文献：

［1］邹守文.编制数学中考原创模拟题的几个切入点［J］.中学数学，2014（16）：47-50.

［2］鲍建生.中英两国初中数学期望课程综合难度的比较［J］.全球教育展望，2002，31（9）：48-52.

［3］薛亮，马敏娜，付来强，等.基于鲍建生试题难度量化工具的高考试题难度分析——以2016年全国Ⅰ、Ⅱ卷为例［J］.化学教学，2017（2）：32-36.

［4］皇甫倩，王后雄.高考理科定量化试题“静态难度”影响因素的分析及调控［J］.中国考试，2017（5）：39-46.

［5］陈燕，王祖浩.高考实验题“绝对难度”评估工具的研究［J］.全球教育展望，2013，42（2）：45-53.

［6］洪兹田，陈女婷.基于核心素养的高考化学试题命制研究［J］.理科考试研究，2017，24（9）：51-54.

［7］詹忠贤.基于命题角度赏析2016年高考理综新课标全国卷化学试题——谈化学高考复习综合测试卷命制［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2017（3）：61-65.