“从分课到单元整合小学生字学习”是用一篇文章容纳一个单元的所有生字，赋予生字新的生命，形成生动有趣的生字文章。运用生字文章进行创新的整合识字教学，引领学生在新的教学情境中识字。它打破了传统的识字模式，让识字过程变得有趣且有效。

“从分课到单元整合小学生字学习”对于小学生字的学习具有许多潜在的优势。

一、创作统一的识字读本，让识字变得简单起来

一个单元，一篇文章。教师根据学生年龄特点、教材的需要，选取学生喜欢的内容进行生字文章的创作，体裁多样，涉及诗歌、日记、童话、游记、散文等，把生活、科学相关知识囊括其中，让孩子在有趣的读本中识字，让识字变得简单起来。

（一）扫清文字障碍，体味文本之趣

一篇文章陌生的生字多，学生初读时往往磕巴，需要多读好几次才会流利通顺。生字成为教师教学课文上的一大阻碍。利用生字文章，帮助学生学习单元生字文章之后，再进行课文学习，文章中没有生字这些障碍，学生能更好地进入作品所在的情感世界。

片段一：突然，一声响雷，壁虎抬头看看天空，阴云密布。不远处蚂蚁正在搬运食物往陡坡上缓慢移动，尝试着一次又一次，甚至有两只蚂蚁还摔倒了，腿上的皮也擦破了。面对眼前的庞然大物，他们一筹莫展。壁虎看着着急，急忙上去帮忙。（节选自一年级下册生字文章《壁虎的冒险之旅》陈绍琴）

(3)据统计，2016年新疆城镇人口失业数量为9. 66万人，失业率为2. 5%(同期全国失业率为4%)，根据调研发现，新疆每年棉花成熟后的拾花季节要引进一定的外地打工人口进行拾花，雇工人数高于家庭用工人数，因此棉花进口不一定会带来当地失业问题。

片段：迷人的笑容从不曾离开你红扑扑的脸颊，清脆的声音总回荡教室。看见你总觉得如一股清泉流入心窝。暖暖的，把爱传递。但你又常犯迷糊，不知自己的东西去哪了，改错看不到人影——

片段二：除此之外，弄个毛毛虫乔装打扮一番挂在小伙伴家朱红色的大门口，待倒霉的孩子抓在手心，看他颤抖，再听见噩梦般的尖叫，所有人笑得前俯后仰，之后一哄而散。留下的就是大人的大声叫骂；有时几人聚拢一起，拿纸片当筹码，翘起屁股使劲吹，谁的“肺活量”大，吹翻了纸片就属于谁。最后，几家欢喜几家愁，有的乐呵呵满载而归，有的垂头丧气拖着沉重的步伐朝家走去。（节选自三年级上册一单元生字文章《忆童年》陈绍琴）

三年级上册二单元的生字，一个个串联起来，它不仅仅组成了新词，更让学生看到人民领袖毛主席做人做事的作风，更让学生在学习生字文章的同时了解与伟人相关的诗词，受益颇多。

（二）寻找生字“伙伴”，品赏语言之美

面对一个个孤单的生字，学生在传统的识字方法中学习生字，难免感到枯燥乏味，为了改变这样被动的识字方式，让孩子感受生字也可以变得灵动起来，我们创作了不少生字文章。生字文章就是为了让一个个生字词语、一句句生字话语变得美而让学生愿意一探究竟。

片段一：读书的人，跑步的人，他们的人生绝不会囫囵而过。有一天，老了，坐在阳光下的藤椅上，回看自己走过的痕迹，能自豪地说：“我的人生没有虚度。”嗯，是的，我的人生没有缎面那么滑顺、光鲜，但我努力了。面对困难，我有过犹豫；面对挫折，我有过颓丧；面对失败，我有过恐惧。但我最终走过来了。我品尝到生活的酸甜苦辣，这一切成为我的阅历中的财富。我的每一条皱纹都诉说着一个动人的故事。（节选自五年级上册一单元生字文章《春天里》尹红）

甲基莲心碱对肝缺血再灌注损伤模型小鼠氧化应激和炎症反应的影响 …………………………………… 郑 伟等（15）：2068

其中，xi和xj分别为区域i、j的能源强度数值；n表示系统中空间单位的数量；wij为0～1空间权重矩阵。

这种识字教学方式使课堂更为自由。高年级学生在群文阅读中交流文章情感、写作方法、意义等。通过对文段的熟读，再次熟悉生字。低年级学生在群文阅读中交流生字与词语，获得一种成就感。这样的课堂不再只是认识生字，而是学生由被动变主动的实在体现。在有联系的文章中徜徉，学生畅所欲言，在润物细无声中学文识字，学生目标明确。

教师回忆童年，把童年趣事创作成生字文章，贴近生活，亲切自然。师生在学习生字文章时，分享彼此的童年趣事，让识字变得美好而快乐，何乐而不为呢？

（三）文本自成范文，激发写作之情

教师是无从搜索到容纳一个单元几十个生字的文章的，这就需要教师进行再创造。创作生字文章时，教师根据学生的年龄特点，结合教学任务，选取学生感兴趣的话题、体裁进行生字文章的创作。体裁各式各样，童话、诗歌、散文、短篇小说一应俱全；内容丰富多彩，科学探究、生活常识、旅行记录同时涉猎。这大大拓宽了孩子们的阅读面，开辟了全新的阅读视角。同时，让学生试着运用一定的格式或选取一定的生字进行小小创作，由开始一个词语的再造句子，到后来几个词语的再造段落，激发学生写作热情，识字不仅仅是识字，学生在“从分课到单元整合小学生字学习”中创作能力的提升也显而易见。

教师把单元生字文章与单元课文《小壁虎借尾巴》相联系，创作《小壁虎借尾巴》的前传，生字的学习变得有趣且生动，学生阅读生字文章之后，更乐于走进课文，更乐于和教师分享阅读的感受和快乐。

哎，要是老师批评你，那晶莹的泪滴就跑来求情：“拜托，原谅她一次吧。”老师想冒出的火，瞬间熄灭。（节选自二年级下册二单元生字文章《那些花儿》陈绍琴）

整机面板只有两个操控按键，分为清洗和复位键，使用期间最好每月进行一次清洗作业，更能使净水器保持持续的良好运转。

二、建立高效的识字课堂，让识字变得有趣

（一）朗读讨论，自然识字

针对篇幅短小的文章，我们运用集体朗读的方法再合适不过了。如《旌湖之春》《忆童年》都有很多美丽的篇章，通过有感情地朗读后开展讨论活动。一个个故事的阅读欣赏，一个个生字的熟悉过程。常说“书读百遍，其义自见”，适合阅读，生字在新的语境中得到理解、强化，轻松自然。

目前的研究大多集中在引水调控工程对湖泊水体水质的改善以及对敏感生物丰度和群落组成的影响。对于引水调控所引发的生态环境效应中的一些关键问题仍很少涉及，例如：引水调控影响下湖泊生态系统的环境和生物条件的改变是调控的直接还是间接效应？哪些湖泊条件的改变是直接或间接效应？引水影响下湖泊水环境和生物要素的演变之间是否有耦联关系？有何耦联关系？等等。这些问题都是深入了解和预测引水调控在富营养化湖泊中的生态环境效应所急需回答的问题。

（二）读文寻字，激趣识字

“读文寻字”是更适合低段学生识字的一种方式。教师激趣引导学习在生字文章中去搜寻生字，“命令”一下达，学生们肯定会争先恐后去寻找。学生在生字文章中寻字、寻词，收获生字的同时，也对生字有了深刻的印象，识字变得生动、有趣，快乐满满。

心力衰竭是由于心肌梗死、心肌病、血流动力学负荷过重、炎症等原因引起的心肌损伤，造成心肌结构和功能的变化，最后导致心室泵血或充盈功能低下[1]。慢性心衰的急性加重期是指在原有慢性心衰的基础上，由于某些诱因而引发了急性心衰。本次实验研究冻干重组脑利钠肽在治疗慢性心衰急性加重期与加用芪参益气滴丸的疗效观察分析，现报告如下。

（三）群文阅读，类比识字

片段二：湖南毛泽东遗物馆陈列着一封毛泽东婉言回绝外婆家15个人请求照顾的信。页眉一行字：“许多人介绍工作，不能办，人们会说话的。”简单而震撼的一句话道出了毛泽东不为少数亲友谋利的清廉作风，也是毛泽东在亲情面前的选择。（节选自三年级上册二单元生字文章《毛主席文字间的动人情怀》陈绍琴）

五年级上册第一单元生字中，“惧、酸、皱”在课文中组成的词语是“惧怕、真酸、皱起”，而在生字文章《春天里》我们给它们组成了另外的词语：“恐惧”“酸甜苦辣”“皱纹”。在这些词语组成的生字文章中，学生学习到的不仅仅是生字，还有字里行间传递出的语言之美、阅读之美。

围绕二年级下册一单元宽带网与花语相关内容进行生字文章创作，不仅让孩子在发现同学优点中知花语，还让孩子们试着运用以花喻人的写法赞美同学。

（四）小组互助，共同识字

利用小组进行生字文章教学是有效的一种识字方法。小组同学一起读文，在相互监督、帮助中完成识字任务，可以达到“事半功倍”的效果。教学二年级下册《那些花儿》，让学生在小组中阅读教师创作的生字文章，一段段关于班级同学的小短文描写生动，但没有点名“主角”，学生在小组中一遍遍读文、一次次猜测，学文识字自然而然在活动中得以实现。

（五）读写结合，深化识字

教师创作的很多生字文章为学生创作提供了范例。二年级上册《我有一双明亮的眼睛》是一首简单的诗歌，教师站在学生的视角观赏大自然，创作文章。学生学文后，一定会用文字记录眼中的大自然，对于低段学生来说，他们的语言就是最美的诗篇；生字文章中的观察日记，更给低段学生一个可模仿的文字片段，让学生把眼中的每个瞬间都试着装进自己的文字中；二年级下册《我是你们的镜子》《那些花儿》，是老师为班级孩子量身定做的，根据生活日常、孩子性格特点创作贴近学生的美文，更易让学生从文中找到灵感。

课堂教学中，合理的识字方法加上多媒体的有机结合，为生字整合学习提供了可能，也为生字学习、创造了广阔的语境空间。利用生字文章整合识字，成为学生识字的利器，让识字轻松愉悦。

最终纳入研究的对照组40例患儿年龄为1.5-11.0岁,平均年龄为(3.21±0.52)岁,其病程为1个月-3个月,平均病程为(2.35±0.31)个月,患儿中男女分别为18例和22例。观察组40例患儿年龄为1.5-12.0岁,平均年龄为(3.43±0.51)岁,其病程为1个月-4个月,平均病程为(2.42±0.33)个月,患儿中男女分别为19例和21例。两组患儿的基本情况比较均无显著差异(P>0.05),故组间可实施对比。

三、建立有效的测评方式，让识字有实效

为了让 “从分课到单元整合小学生字学习”更具实效性，建立有效的测评方式，得到真实有效的教学效果反馈，是教师完成课堂识字之后的首要任务。

识字测评中，教师主要采用生字测试卡和整合练习测试卷两种测评方式。利用表格，运用注音、组词、造句等形式的练习，对学生掌握单元生字的情况进行综合全面评价。通过测评，了解学生识字总体情况，根据测评结果，做好相应教学调整，达到“从分课到单元整合小学生字学习”的教学目标。

一个单元，一篇文章；一个单元，一次新的识字体验。孩子们在再一次的识字课堂中，重新认识生字，不仅仅是简单的汉字符号的认识，更是字的再一次运用。“从分课到单元整合小学生字学习”让孩子们在统一、系统的识字教学中轻松识字，在识字中不断成长。