一、问题提出

语言文字是人类社会生活、生产实践的产物，社会生活是语文教学的源头活水，因此，语文教学必须与社会生活紧密结合，才能取得实效。[1]2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》提出“实用类文本”这一概念，实用类文本成为与论述类文本、文学类文本并列的三种重要文本之一。实用类文本与日常生活息息相关，是连接语文学习与生活的有效载体，随着新课改的深入推进，其在教学和考试中的地位日益提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”，并“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。[2]在这一背景下，通过大规模测评，了解学生在实用类文本阅读上的表现，可为诊断、指导并改进实用类文本阅读教学提供基于证据的支持。

本研究①来自北京师范大学中国教育质量监测协同创新中心“区域质量健康体检项目”的子项目“中学语文学业质量诊断与反馈”。课题组对三个省市的95074名八年级学生进行实用类文本阅读能力的整体测试，分析了不同能力水平学生在“整合信息”“解释推断”“解决问题”三个能力要素上的表现，以期为实用类文本阅读教学的改进和质量提升提供参考。

功能设计对各级安全生产机构的综合应急预案、专项应急预案、现场处置方案进行采集，实现对应急预案的动态管理；制定预案模板，根据模板对采集的预案进行结构化处理，提高应急管理中预案的自动化处理能力。

中国区某大领导回应：制度就是这样的，谁知道你们有没有猫腻和包庇？谁都这样来闹，这么大一家公司还怎么运作？

二、研究方法

本次测试以《课程标准》中可通过纸笔测试检测的语文能力为测试重点，特别关注学生阅读方面的学业表现，以及在真实生活情境中综合运用语文、借助语言文字认识和体会祖国文化的能力。课题组秉持公平、公正原则，兼顾全国不同省市的教育地域性与特殊性，同时关注不同地区的教材使用情况和学生的实际发展情况，严格遵循指标体系所规定的测试内容编制测试工具，突出评价的诊断功能，以期对学生语文学习的改进、中学语文教学的改善发挥积极的导向作用。

石城地区含矿伟晶岩一般分带状构造不明显，仅在部分矿体内见到一、二带或部分矿体局部地方见到较好的带状构造，经综合研究分析，石城地区含矿伟晶岩原生带状构造和交代的带状构造在水平和垂直空间上的变化规律如下：

1.测试对象

张文静、辛涛通过研究发现，阅读策略的使用可显著提高学生的阅读成绩，尤以控制策略、理解和识记元认知策略、总结元认知策略的作用最为明显。[3]为了探索影响学生语文阅读成绩的因素，本研究编制了学生问卷，其中，阅读监控策略共包括五个项目，重点考查学生“阅读前”“阅读中”“阅读后”阅读监控策略的使用情况。

2.测试工具

本次测试为纸笔测试，测试时间共120分钟，实用类文本涉及的三道测试题均为简答题，分别考查学生“整合信息”“解释推断”“解决问题”的能力，分值比例为3：3：4。三道测试题的难度均在0.70左右，测试题册的alpha系数为0.88。

3.测试框架

从图7（只统计选择“经常”和“总是”的学生比例）可知，A地区学生阅读监控策略的使用情况整体上优于B、C地区，这与A地区学生在实用类文本作答上的优异表现相吻合。C地区学生的作答表现虽然不如B地区，但在阅读监控策略的五个项目上只有两个项目落后于B地区，其他三个项目均优于B地区，一定程度上说明B地区在阅读监控策略的教学上存在不足，需要引起重视。

 

表1 实用类文本测试框架

  

能力要素 具体描述实用类阅读整合信息 获取文本主要信息，把握基本观点解释推断 发现观点与材料、材料与材料之间的关系，针对具体情境做出合理判断与解释解决问题 建立生活与文本信息的联系，解决实际问题

三、研究结果与分析

1.三地学生的总体得分情况

  

图1 三个地区测试的总体得分率

通过SPSS20.0软件对三个地区的测试结果进行对比分析，由图1可知，从总体的平均得分率来看，A地区学生表现最好，B地区次之，C地区最薄弱；从能力要素来看，学生在“整合信息”和“解决问题”能力要素上的作答表现普遍较好，在“解释推断”能力要素上的作答表现相对薄弱一些。

人才问题是制约乡村振兴的重要制约因素，城乡发展不平衡不协调时长期困扰我国发展的重要问题，由于城市与乡村资源分配的不均衡导致优质的要素流向城市，大量优秀人才流向城市，乡村人才匮乏。实施乡村振兴战略，需要各领域、各方面的人才支持。塑造乡士人才应注重对当地人才进行发掘培养，加强农村专业人才队伍的建设，注重人才引进，纳四方贤才。发挥科技人才支撑作用，鼓励社会各界投入乡村建设。

本次测评结果显示，三个地区学生的实用类文本阅读表现既有共性，也存在一些差异。例如，三地学生普遍在“解释推断”能力要素上的表现欠佳，但A水平学生在“解释推断”能力要素上的表现非常突出。这表明，三个地区的语文教学都需要重点关注B、C、D水平学生“解释推断”能力的培养，并根据本地区语文教学的实际情况破解这一难题。

  

图2 三个地区得满分学生的比例

2.三个地区不同水平学生的作答情况

  

图3 A地区不同水平学生得分率

  

图4 B地区不同水平学生得分率

  

图5 C地区不同水平学生得分率

为了更好地度量学生的学业成就、区分学生的学业水平，课题组对学生的测试表现进行了水平层级划分：A水平为“优秀”，B水平为“良好”，C水平为“合格”，D水平为“未达标”。

楚歌对楚墨说，早晨时候，他好像见到了静秋。楚墨边看球赛边问哪个静秋？楚歌说当然是你的初恋情人静秋，笑起来嘴有点歪的静秋。我不过在很多年前见她一面，便记住了。楚墨说你画画把眼睛画花了吧？要不是被亦可亲花了？楚歌说我想我不会看错。“在一家茶馆门口，袅袅婷婷。那个茶馆就叫‘静秋茶馆’。我还听到有人喊她‘老板’。”楚墨说：“扯淡。”眼睛不离荧屏，却再也没心思看球。他想起大学时，静秋曾对他说过，她想在毕业以后，开一间茶室。

（4）四个水平学生对三个能力要素的掌握程度波动不一致。A、B水平学生在三个能力要素上的得分率差异变化不大，说明A、B水平学生在三个能力要素的掌握上相对比较均衡；C、D水平学生在三个能力要素上的得分率波动较大，刻画的曲线成明显的“V”字形状，说明C、D水平学生在三个能力要素的掌握上还不够均衡，特别是在“解释推断”能力要素上还没有达到《课程标准》的基本要求。

肌苷酸标准品、2-辛醇、正构烷烃（C6～C22，色谱级）美国 Sigma公司；甲醇（色谱纯）、高氯酸合肥泓熙生物技术有限公司；其他试剂均为国产分析纯。

本次实用类文本阅读测试的材料是一则板蓝根说明书，这是生活中非常常见的一种应用文。其中，考查“解释推断”能力的题目是这样设计的：“如果你出现了轻微的感冒症状，想通过服用板蓝根颗粒来控制病情。这则说明书中的哪三个部分是需要你重点读的？请分别说说你重点阅读这些部分的原因。（3分）”以C地区学生为例，本题的平均得分率为55%，26.4%的学生得满分，15.2%的学生得0分。通过梳理学生的作答情况发现，学生失分的主要原因是只摘抄文本中的显性信息，解释和推断不完整或完全缺失。通过对C地区初中语文教师的访谈得知，该地区阅读教学中还存在让学生死记硬背课文的情况，很多教师过于重视应试技巧的传授，教学方法比较单一，并且缺乏必要的阅读策略指导，戕害了学生阅读的兴趣，不利于学生阅读能力特别是高层次阅读能力的发展。这一点从测试结果的数据分析中也得到了验证。

（3）A、B两个地区的A、B水平学生的整体平均得分率均在0.60以上，C水平学生除“解释推断”能力要素上的得分率较低，在其他两个能力要素上的得分率也都超过了0.60；C地区的A、B水平学生表现尚可，C、D水平学生在三个能力要素上的平均得分率多在0.60以下。

（1）从图3~图5可知，三个地区A水平学生在三个能力要素上的表现都是最好的，在“解释推断”能力要素上的表现更加突出，这与整体情况不一致；B、C、D水平学生在“解释推断”能力要素上的表现相对要薄弱些，与整体情况基本一致。

  

图6 三个地区男、女学生的得分率

3.男生的实用类文本阅读表现明显落后于女生，且在“解释推断”能力上差距较大

从图6可知，在三个地区、三个能力要素的作答表现上，男生均不如女生。具体来看，A、B地区女生在三个能力要素上的得分率均超过0.70，C地区女生在三个能力要素上的得分率也都超过了0.60。女生在“解释推断”能力上的优势尤其明显，C地区男生在“解释推断”能力要素上的得分率甚至没有达到0.50。

4.不同地区学生对阅读监控策略的使用不均衡

参与本次测试的八年级学生共95074名，学生分布在A、B、C三个地区，其中，A地区为我国东部沿海某省，B地区为中部某省会城市，C地区为中部某省级贫困县。

如表1所示，八年级语文测试“实用类（文本）阅读”主要考查学生“整合信息”“解释推断”和“解决问题”三个方面的能力。

  

图7 三个地区学生阅读监控策略的使用情况

此外，整体来看，三地学生在“阅读中”时段对阅读监控策略的使用较好，“阅读后”次之，“阅读前”最不理想，一半左右的学生没有养成借助课外资料促进阅读的习惯。这在一定程度上反映出，学生阅读的主动性还不强。在“阅读前”和“阅读后”策略的使用上，C地区学生与A、B地区学生特别是A地区学生存在明显的差距。

四、启示与建议

1.创设问题情境，关注阅读策略培养，提高学生的“解释推断”能力

（2）B地区学生在“整合信息”“解决问题”能力要素上的表现不如A地区，但优于C地区；在“解释推断”能力要素上，B地区的A、B、C、D四个水平学生的表现均明显优于A、C地区。

诵读法作为语文学习一种传统的方法，有其不可否认的价值，特别是在古诗文的学习中具有特殊的意义。然而，对一些篇幅较长的文本，若还是一味强调背诵，这就值得商榷了。在信息爆炸的今天，知识更新速度空前加快，学生不可能也没有必要通过背诵来掌握所有的知识。这就要求在实用类文本阅读教学中，教师首先要联系学生生活实际选取典型的文本，同时善于创设问题情境，根据学生暴露的问题进行引领，发挥好“主导”的作用；其次要加强对学生“阅读前”“阅读后”的阅读监控策略的指导；再次要凸显学生的“主体”地位，为学生搭建舞台，引导学生学习典型的方法、体验典型的情感，激活学生阅读学习的“内驱力”，让学生在活动中形成阅读策略，发展各种阅读能力特别是“解释推断”的能力。

2.因地制宜，提高实用类文本阅读教学的针对性

进一步分析三个地区学生在三道测试题上得满分的比例，我们可以更加直观地看出三地学生在实用类文本阅读上的差距。由图2可知，A地区在三道测试题上得满分的学生比例都是最高的；B地区与A地区的差距较小；C地区与A、B地区相比差距非常大，特别是在考查“解决问题”的C8AS081这道题上，C地区得满分的学生比例仅为A地区的1/5左右。

国际阅读素养进展研究（PIRLS）指出：学生阅读素养的发展除了受到学生内部因素的影响，还受国家、社区环境、家庭环境、学校环境等多种外部因素的影响。[4]就本研究而言，东部沿海省份A地区与中部省会城市B地区、省级贫困县C地区相比，在社区环境、家庭环境、学校环境等方面无疑具有多重优势。然而，有研究发现，学生在学校和社会的支持下，通过自身努力，克服自身的不利家庭社会经济背景，同样可以取得优异成绩，成为“抗逆学生”。学生在课堂或作业中进行的阅读活动，尤其是那些较复杂的文本和考查高层次理解力的阅读活动，可以显著预测处境不利学生能够成为“抗逆学生”。[5]C地区的教育外部条件有限，但如果语文教师能够改变过于单一的阅读教学方式，精心设计实用类文本阅读教学活动，同时有针对性地培养学生的高层次理解能力，那么提高该地区学生在实用类文本乃至整个语文阅读上的表现，让更多的学生成为“抗逆学生”，是值得期待的。

共收集到头颈部肿瘤患者100例，其中男77例、女23例，21～74岁、平均(47.78±10.69)岁，30岁以下患者7名、仅2名患者超过70岁，农村患者76名、城市患者24名。

3.因材施教，针对男、女学生的实用类文本阅读差异组织教学

PISA 2015测试结果表明，男性性别、较低的家庭社会地位和外来移民身份是三个主要的影响阅读能力的不利因素，而男性性别是首要的不利因素，绝大多数参测国家和经济体中的女孩阅读表现都优于男孩。[6]本研究的结果也验证了这一点：女生在实用类文本阅读上的表现明显优于男生，无论是“整合信息”“解释推断”还是“解决问题”能力，男生均明显处于弱势地位。

有研究发现，男生更喜欢阅读英雄故事、历史战争、科技军事、人物传记等，女生更喜欢阅读散文、小说、诗词等；男生对于作品的宏观把握意识要高出同年龄的女生。[7]从阅读策略来看，女生比男生更有意识地使用有效的策略以便理解和记忆信息；男生的语文学习自我效能感和策略应用意识的得分均低于女生，并且在语文学习中更倾向于消极归因。[8]

在实用类文本阅读教学中，教师应充分关注男、女学生的上述差异，积极组织阅读交流活动，发挥男、女学生阅读优势的群体效益，使之相互促进。在实用类文本阅读中，“整合信息”的能力是基础性的能力，文本信息整合准确、全面，是进行解释推断并解决问题的前提。教师可尝试充分发挥男生对文本宏观把握意识强的优势，在整合信息方面鼓励男生积极发言、展示，增强其阅读信心，激发其阅读兴趣。教师还应避免一味传授应试技巧，重视阅读策略的教学，根据学生暴露的问题，进行有针对性的个性化指导，帮助学生形成准确、高效的阅读策略。

此外，语文的外延与生活的外延相等，引导学生联系生活学语文、用语文，有利于学生加深对知识的理解。在实用类文本的日常教学中，教师应充分发挥语文学科的这一优势，引导学生关注身边点滴，学用结合，相得益彰。

注释：

设计意图 类比正切函数概念，把三角形不同的边分别求比值，不同边的比取不同的名称，得出正弦函数与余弦函数的概念.并进一步得出正弦函数与余弦函数的性质.

①本文数据来自北京师范大学中国教育质量监测协同创新中心“区域质量健康体检项目”的子项目“中学语文学业质量诊断与反馈”（项目编号：105006），数据分析得到大项目组的支持，在此表示感谢。

参考文献：

［1］郑国民.关于我国九年义务教育语文课程改革的思考［J］.课程·教材·教法，2000（10）：3-7.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］张文静，辛涛.阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA 2009为例［J］.心理发展与教育，2012（2）：175-183.

［4］Cramer E H，Castle M.Fostering the Love of Reading：the Affective Domain in Reading Education［M］.Order Dept.，International Reading Association，800 Barksdale Rd，POBox 8139，Newark，DE19714-8139，1994.

［5］沈学珺.上海“抗逆”学生的学习特点——基于PISA 2009 数据的实证研究［J］.教育发展研究，2012（18）：25-30，36.

［6］OECD.The ABC of Gender Equality in Education：Aptitude，Behaviour，Confidence，PISA，OECD Publishing.x［EB/OL］［.2018-01-20］.http://www.oecd-ilibrary.org/content/book/9789264229945-en.

［7］张丽.关注性别差异，引导课外阅读［J］.江苏教育研究，2016（35）：76-78.

［8］刘畅.男女生阅读素养存在差距是世界性难题［N］.中国教育报，2011-03-17（7）.