化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。[1]其中，“科学探究与创新意识”在中学化学实验中以探究实验为主，在化学实验试题的命制中提倡勇于创新；“科学态度与社会责任”指化学是以实验为基础的自然科学，学生要有严谨求实的科学态度，同时具备节约资源、保护环境的意识，能够参与有关化学问题的社会实践的活动。

化学是以实验为基础的自然科学，化学实验重视学生实验基本操作和技能的养成，要求他们运用所学知识和技能进行实验装置、设计和处理，其对学生学科核心素养的养成有重要的作用，同时，实验题也是高考考查的重要内容。本研究从化学学科素养的视角，以2015—2017年北京、上海、天津、浙江、江苏、广东六个省市（囊括全国卷和自主命题卷）高考化学实验题为研究对象，对化学实验题的特征进行研究，以促进实验教学和化学核心素养的培养。

一、分析框架

文章从试卷结构、呈现方式、内容情境、学科知识、学科思想、核心素养等维度来研究高考化学实验题的特征[2]，具体框架见表1。笔者首先从实验题分值比重统计入手，然后再一一对考查方法、内容、知识点、学科思想、核心素养等进行分析，最后把所有结果进行归纳分析，揭示高考化学实验题的命题特征[3]。

二、结果与讨论

（一）试题结构

1.试卷类型和分值比重

由表2可知，6个省市2015—2017年高考化学实验题的分值比重变化幅度较小，趋于稳定。大部分省市化学实验试题在理综试卷中，由于篇幅和分数有限，基本上考两题左右，只有江苏和上海是单卷，因为题目数量多，所以考查的题量也相对多一些，但分值比重与全国卷的比例差别不大。实验题的考查数量和分数逐年有所增加，如浙江2015、2016年实验题的考查比重为15%，2017年增加到20%；天津卷2015年是18%，后两年增加到24%。江苏稳定不变，一直是17.5%。总体来说，化学实验题的分值比重稳中有升，大部分保持在20%左右，说明高考化学实验题越来越得到命题者的重视。

基于固定资产清查中发现的问题和具体的工作情况，湖北省中医院制定了《湖北省中医院固定资产管理制度》，建立了内控系统资产管理平台，采取“事前计划、事中监控、事后分析”管理方法，对固定资产的实物信息与财务账目信息进行线上信息化管理，实现固定资产从预算、购置申请、入库、转移、使用、维修、折旧、效益分析到报废处置的全流程线上信息化管理，提高固定资产的管理效率。同时整合院内各套系统数据对大型设备进行单机核算和效益分析，促使医院更科学、充分地调配和使用现有资产，帮助临床更充分地利用好现有设备资源，同时实现医院经济效益的最大化。

 

表1 化学实验题的分析框架

  

分析视角 特征指标具体说明试卷结构 试卷结构 试卷类型，试卷总分，小题总数，比重呈现方式题型 题型分为选择题，填空题信息表达 试题的“文字表述”“化学用语（元素符号、化学式、化学方程式等）”“数据（表）”“关系曲线”“装置图”“流程图”等知识拓展 科学、技术、社会、环境（STSE）内容 试题与科技、社会、环境相结合。了解与化学有关的资源、能源、材料等问题学科内容 知识要点 考查的知识点罗列出来，得出命题的一般规律学科思想 学科思想 结构决定性质思想、平衡与守恒思想、宏观与微观思想、量变质变、定性和定量绿色、化学思想、实验探究思想核心素养 核心素养 “宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”

 

表2 化学实验题试卷类型及分值比重统计

  

注：①2015年北京、上海、天津、浙江、江苏、广东六个省市都是自主命题。②2016、2017年广东卷采用全国卷Ⅰ，另外五个省市采用自主命题。③上海和江苏采用单卷，化学与生物、物理分开，不在同一张试卷中。

 

省份 年份 试卷 化学实验题类型 满分 小题总数 总分 比重（%）北京2015 2016 2017理综理综理综100 100 100 2 3 2 21 22 14 21 22 14上海2015 2016 2017单卷单卷单卷150 150 150 4 4 4 30 30 21 20 20 14天津2015 2016 2017理综理综理综100 100 100 1 2 2 18 24 24 18 24 24江苏2015 2016 2017单卷单卷单卷120 120 120 3 3 3 21 21 21 17.5 17.5 17.5浙江2015 2016 2017理综理综单卷100 100 100 1 1 5 15 15 20 15 15 20广东2015 2016 2017理综理综理综100 100 100 2 2 2 23 20 20 23 20 20

2.题型结构

作为我国新时期的农机监理人员，一定要以提升农机整体水平为基准，以保证人民生命安全为目标，在此基础上，不断推动农机设备的发展。要积极听取广大农户的农机使用意见，农机使用者是直接与农机接触的人，他们最清楚农机设备还有哪些地方需要提高。

《普通高中化学课程标准》并没有对化学思想进行分类，也没有对化学思想概念做出明确的界定，但化学学科思想的学习与考查一直是高考化学关注的要点。化学学科思想是化学学科的灵魂，是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学本质、特征与学科价值的基本认识，是对知识的总结与升华。[7]化学实验现象是物质发生变化的标志，其本质是物质发生了变化，包括物理变化和化学变化，这就需要通过化学学科思想来分析现象、揭示本质。与此同时，化学核心素养与化学思想也有着密切的联系，例如，实验探究思想与核心素养中的“科学探究与创新意识”是一致的。现有学者对化学学科思想的分类主要包括：结构决定性质思想、平衡与守恒思想、宏观与微观思想、量变质变、定性和定量绿色、化学思想、实验探究思想。[8]表7统计了化学实验题对化学学科思想的考查情况。

 

表3 化学实验题题型结构统计

  

省份 年份 选择 填空 省份 年份 选择 填空2015 1 1北京上海2015 2 2 2016 2 1 2016 2 2 2017 0 2 2017 3 1 2015 0 1天津江苏2015 2 1 2016 1 1 2016 2 1 2017 1 1 2017 2 1 2015 0 1浙江广东2015 1 1 2016 0 1 2016 1 1 2017 3 2 2017 1 1

由表3可知，化学实验题考查形式比较简单，多为选择题和填空题，基本上是一道选择题加一道填空题。但也有例外，如2015年天津只考了选择题，浙江前两年只考了填空题，2017年浙江和上海出现3道选择题，不过江苏、广东等省出题形式比较平均，基本没有什么变化。统计显示，填空题的考查概率比选择题大，原因在于填空题设问多、跨度大、覆盖面广、形式灵活多变，能把一些看似无关的问题综合起来，既可以体现考生对知识点的灵活应用和基本运算能力，也可以从侧面体现出考生的实验技能。因此，填空题在设计和考查上都有一定的难度。

我国城镇化建设速度不断加快，在一定程度上推动了农村房地产市场的改革。《不动产登记条例》已经得到了有效实施，但在登记集体土地不动产的过程中，依然存在着一些问题[1]。

（二）试题内容

2.信息表达方式

高考化学实验题对学科核心素养的考查可从五个维度进行统计，内容详见表8。

对 2015—2017年 6个省市试卷中涉及STSE内容的实验题比重进行统计（详见表4），结果发现，高考化学试题背景材料大多来自现实生活情境，内容涵盖医药、材料、能源、生活与日用品、化工、环保、现代技术等范畴。

 

表4 化学实验题中STSE内容的统计

  

省份 年份 比重（%） 省份 年份 比重（%）2015 0北京上海2015 8 2016 0 2016 16 2017 13 2017 8 2015 18天津江苏2015 0 2016 18 2016 0 2017 0 2017 12.5 2015 15浙江广东2015 17 2016 0 2016 14 2017 10 2017 14

从表4可以看出，广东卷对STSE内容的考查比较稳定，三年来的考查比重均在15%左右；天津卷2017年未考查STSE内容，但2015、2016年的比重高达18%；2015、2017年上海卷只有8%，2016年达到16%；北京卷和江苏卷从2017年开始考查STSE的内容，比例达到12%以上；浙江卷2016年未考查该项内容，但2015、2017年的考查比例均在10%以上。

STSE教育强调科学、技术、社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用，是指导和实施学科教育的新理念。作为重要的自然科学学科，化学与人类生活、社会环境、经济的发展以及新技术领域的关系十分密切，因此，渗透和加强STSE教育已经成为化学教学的共识。

高考化学卷对STSE内容的考查越来越重视，例如，2016年天津卷第9题以人类生活和社会环境为命题背景，让学生在真实的情景中体验物质含量的测定、滴定实验及相关计算的知识，体验从化学的视角了解与解决问题，体现了“科学探究与社会责任”的化学核心素养。这道题目看似很难，其实所考的内容都是基础知识及其课外延伸。[4]课本上并没有提到物质含量的测定的具体方法，需要学生具备灵活运用基础知识的能力和一定解决实际问题的能力。与此同时，化学反应方程式的书写及配平是中学生必须掌握的基本技能，解答本题时，能够顺利地配平方程式并找到物质间的定量关系是计算的基础和关键，学生解答时还要注意单位的转换。由此可见，实验题的设计致力于考查学生将基础知识和技能与科学、技术、社会实践的结合。

1.试题选材

对2015—2017年6省市化学卷中实验题的信息呈现方式进行统计，结果见表5。

 

表5 化学实验题信息呈现方式统计

  

省份 文字表达用语 数据表 关系曲线 装置图 流程图化学北京 2 2 2 1 3 1上海 2 2 1 0 3 2天津 1 1 1 0 2 1江苏 3 3 0 0 3 2浙江 1 1 1 0 2 2广东 2 3 1 0 3 0比重（%） 20.04 22.22 11.11 1.85 29.62 14.81

从表5可以看出，2015—2017年化学实验题中装置图的比重为29.62%，所占比例最大，考查几率较高；其次为文字表达、化学用语，分别是20.04%和22.22%；再是流程图和数据表；最少的是关系曲线，只有1.85%，6个省市中只有北京卷以这种信息呈现方式命题。采用关系曲线和数据表的考查形式在2017年再次出现，这是一个新的命题趋势，说明命题者更加注重试题呈现方式的多样性。例如，2017年北京卷第26题第（1）题第一个小问，根据给出的两个方程式，写沸腾炉中加碳氯化生成TiCl4（g）和CO（g）的热化学方程式；第二问给出了CO和CO2相互转化随温度变化的曲线图判断CO2生成CO反应的ΔH。这些题目的呈现方式上有流程图、数据表、文字表达、曲线图、化学用语，学生既可以养成分析处理数据、图像识别等多方面的能力，体现了核心素养中“证据推理与模型认知”的要求；还能在众多数据及图表中自主提取有用信息，将其内化为自身的化学素养与能力。

3.化学学科知识要点的考查

对2015—2017年6省市高考化学实验题知识要点的考查情况进行统计，结果见表6。

高考化学实验题一般考查8个知识点：仪器及实验装置；试剂的保存及取用；化学实验的基本操作；重要性质的测定；气体的制备、净化、收集；物质的除杂、鉴别；定量分析及产率计算；仿真实验的设计、探究、评价。[5]从表6数据可以看出，化学实验的基本操作和实验的设计、探究、评价[6]这两类考得最多，均在30%左右；其次是仪器及实验装置，物体的制备、净化、收集，比例为9%以上；物质的除杂、鉴别，定量分析及产率计算的考查比例大约为7%；试剂的保存及取用，重要性质的测定两种考得最少，只有2%。在高考化学实验题考查的8个知识点中，仪器及实验装置、试剂的保存及取用、化学实验的基本操作、气体的制备净化收集、物质的除杂和鉴别大多数属于基本知识的考查，而重要性质的测定、定量分析及产率计算以及仿真实验的设计、探究、评价主要考查学生的思维能力。统计显示，化学实验题考查的知识点多为教科书中的相关知识，但并不局限于书本知识，学生不是简单记忆便可拿分，需要根据书本知识举一反三、触类旁通方可解答。

4.化学学科思想的考查

化学实验题有两种类型，一是选择题，二是填空题。其中，选择题又分为单选题和多选题。

 

表6 实验题考查知识点的统计

  

省份 年份 仪器及实验装置2015 2 0 6 0 0 0 0 12 2016 0 0 6 0 0 0 0 16 2017 0 0 3 0 4 2 0 5 2015 0 3 0 0 0 0 0 15 2016 0 0 11 1 7 3 1 9 2017 2 1 8 0 6 0 0 3试剂的保存及取用江苏2015 0 0 6 0 0 3 0 12 2016 2 0 9 0 3 2 0 6 2017 0 0 7 0 3 2 0 10重要性质的测定2015 2 0 7 0 0 0 3 2 2016 2 0 6 0 0 2 2 2 2017 4 0 6 2 0 2 0 4化学实验的基本操作2015 2 0 4 6 6 0 0 0 2016 6 0 4 0 0 2 6 0 2017 2 2 8 0 0 0 6 2广东2015 0 0 6 0 0 6 2 7 2016 4 0 6 0 0 0 0 0 2017 6 0 6 0 4 0 4 10比重（%） 9.34 1.64 29.95 2.47 9.07 6.59 7.14 33.8北京上海天津浙江物质的制备、净化、收集物质的除杂、鉴别定量分析及产率计算实验的设计、探究、评价

 

表7 化学学科思想的考查情况

  

省份 年份 结构决定性质思想 平衡与守恒思想 宏观与微观思想 量变质变 定性和定量 绿色化学思想 实验探究思想北京2015 1 2 0 1 0 0 1 2016 1 0 1 1 1 0 1 2017 1 0 1 1 0 1 1上海2015 1 1 1 1 0 1 1 2016 1 1 0 1 1 1 1 2017 1 0 0 0 0 0 1天津2015 0 2 1 1 0 1 0 2016 1 1 0 1 1 1 0 2017 1 0 0 1 1 0 1江苏2015 1 0 0 1 1 0 1 2016 1 1 1 1 0 1 1 2017 1 0 0 1 1 2 1浙江2015 0 0 0 1 1 0 1 2016 1 0 0 1 1 0 1 2017 2 0 1 1 0 1 1 2015 1 1 1 1 0 1 0 2016 1 0 0 1 1 1 1 2017 0 1 0 2 1 0 1比重（%） 18.40 11.50 8.05 20.67 11.50 12.64 17.24广东

 

表8 化学核心素养的考查情况

  

省份 年份 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任北京2015 0 2 1 1 0 2016 1 0 1 1 0 2017 1 0 1 1 1上海2015 1 0 0 1 1 2016 0 1 1 1 1 2017 0 0 0 1 0天津2015 1 0 1 0 1 2016 0 0 0 0 1 2017 0 0 1 1 0江苏2015 0 0 0 1 0 2016 1 0 1 1 1 2017 0 0 2 1 2浙江2015 0 0 1 1 0 2016 0 0 0 1 0 2017 1 0 1 1 1 2015 1 1 1 0 1 2016 0 0 0 1 1 2017 0 1 0 1 0比重（%） 14 10 24 30 22广东

从表7可以看出，化学实验题涉及的学科思想中量变与质变（20.67%），所占比例最大；其次是结构决定性质思想（18.40%）；最少的是宏观与微观思想，只有8.05%，值得一提的是，大部分化学实验题考查了学生多种化学学科思想的综合运用，而不是某单一种化学学科思想的简单运用。这样命题原因在于：生活中的实际问题大多是复杂问题，而不是只利用某一个知识点或是思想便可解决。采用多思维的命题方式，不仅考查范围广，而且注重学生对知识的综合运用，对他们今后解决实际问题也能有所帮助。

5.化学核心素养的考查

而拉弧式螺柱焊焊接通过变压器/整流器降压后直接放电。由于不需要预充电，电能可以源源不断地释放，所以焊接时间长短可以控制，根据设备功率不同，可焊接直径3-25mm的螺柱。

通过以上的分析可以看出，化学实验题在考查学科核心素养时，科学探究与创新意识所占的比重最大（30%），这与中学提倡培养学生的实验探究能力和创新能力的教学情况相符合。其次是证据推理与模型认知（24%），证据是科学认证的基础证据推理能力的培养，能为学生今后解决社会问题提供帮助，科学态度与社会责任所占比重也不能忽视，这是因为具有严谨求实的科学态度是学生进行化学实验的首要条件。与此同时，践行绿色低碳、节约资源的生活方式不是一个人的事情，需要大家共同努力，为此，养成学生的环境保护意识和责任感也是化学教学的当务之急。作为化学学科必不可少的两个部分，宏观辨识与微观探析以及变化观念与平衡思想所占比例却较小，这是因为该部分考查内容比较抽象难懂，难度较大，学生需要有更高层次的理解才能更好地掌握。

（5）研发适合生产线的建筑3D打印设备。首先，开发与打印硬件设备良好兼容的设计软件是首要解决问题；其次，材料输送系统和打印喷头形式的设计，如何保证混凝土布料的精度；第三，研发具有良好力学性能，保温隔热性能，凝结硬化时间及抗裂性能等的新型打印材料；此外要想打印高层建筑，结构中的配筋问题也急需解决。

根据山洪形成机理和灾害发生特点，各级平台建设的功能有所侧重。县级平台在获取各类监测信息的同时，强化预警信息发布和响应信息反馈功能；市级平台在充分实现各类监测信息共享的同时，强化督促、预警监视、信息汇总、信息服务和会商功能；省级平台在全面实现市级平台全部功能的基础上，进一步强化了为跨系统数据共享提供接口。省、市、县三级平台同时建设，有效地增强了省、市对各地山洪灾害预警响应情况的监督和指导作用。

三、高考化学实验题的特征

基于上文的统计可以看出，核心素养导向下的高考化学实验题有以下四个特点。

1.注重化学实验基础知识与基本技能的考查

高考化学实验题很注重学生化学实验基础知识与基本技能的考查，例如，高考内容对实验的基本操作，仪器及实验操作，试剂的存放，物质的分离提纯、蒸馏、萃取等操作考查得较多。作为化学学习中的基本技能，这些实验操作都是以选择、填空的方式进行命题的，要求学生用文字表达平时所做的操作；考查的知识点大部分来源于教科书，内容大多是化学实验基础知识，如氧气的收集与检验、尾气的吸收、酸碱性的检验、滴定管的使用等。例如，2017年天津卷第5题考查了制备乙炔的装置图，蒸馏时的接收装置，除杂、滴定管的读取方法，这些内容注重基础，也比较容易得分，学生需要在平时的学习中不断地积累，熟练操作。

2.关注学生社会责任感的培养

“科学态度与社会责任”是高中化学核心素养之一，从近三年的高考化学实验题可看，除了考查学生的“双基”，高考化学十分强调并鼓励学生应用化学知识去解决社会相关问题，关注学生科学态度与社会责任感的养成。例如，2015年的天津卷第9题要求考生对废旧电路板进行回收利用，从中提取铜和制取胆矾；2016年天津卷第9题以水中溶氧量的测定为载体，考查了物质含量的测定、滴定实验及相关计算的知识；2016年全国1卷第26题则要求学生对大气污染物氮的氧化物进行处理。这些主题都强调了环境保护、节约资源的重要性，很大程度上增强了学生的社会责任感。

随着高考改革的深入与普通高中化学课程标准的修订与实施，考试内容将更加注重对学生学科核心素养的考查与培养。高考化学实验题除了关注基础知识与基本技能的综合应用，更注重学生科学探究能力与社会责任感的养成；除了要求学生具备实验探究能力，更注重学生全面、可持续发展意识的培养。为了更好地提升学生的化学核心素养，化学实验教学应回归教科书，夯实“双基”，密切联系学科与社会生活，培养学生的实验思想和知识迁移能力。

3.重视科学探究能力的养成

科学探究既是化学核心素养的重要内容，也是新高考化学命题的趋向。实验题从物质的组成、性质、变化现象等维度展开考查。科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，在这个过程中，学生能发现和提出有探究价值的问题，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，从而勤于实践、善于合作、敢于质疑、勇于创新。[1]为了考查学生的探究能力，命题人员在设计化学实验题常见的思路是：要求学生根据题目给出的信息，提出假设与猜想，并根据探究的目的，设计出合理的实验方案，运用简单的实验仪器与药品完成实验，验证提出的假设与猜想是否正确。[9]通过探究实验，既能提高学生的实验能力和操作能力、信息处理能力、综合分析能力，又能促进化学实验的教学功能由单纯的知识传递转化为学生核心素养的培养。

4.重视试题背景材料的创新以及学生思维开发性的考查

高考化学实验题的创新之处主要体现在：试题背景材料注重多学科交叉，选取生产和生活、自然与社会、科学与技术等方面素材作为题干内容；试题注重考查学生思维的开放性、方法的多样性，提倡考生通过分析判断、演绎推理、联想转化、尝试探索、猜想验证等多种思维方式，从多个角度、多个层次回答问题。例如，2016年上海化学卷第六题以乙酸乙酯广泛应用于药物、染料、香料等工业为素材，引出提问和内容，需要考生通过分析判断、联想转化、尝试探索、猜想验证等多种思维方式，从多个角度、多个层次回答问题。与此同时，实验题的呈现方式也更加多样化，如文字表达、化学用语、数据表、关系曲线、装置图、流程图等，这样不仅能考查学生对知识的掌握程度，还能体现学生思维的转化。例如，2015年广东卷第33题展示了制备氨气的装置图，要求考生在进行氨气的性质检验时绘制表格，并做数据统计，以此考查学生对化学思想、科学方法的掌握，这能够培养学生的创新意识。

右丞相樗里疾表示反对，因为秦国到韩国的路途遥远，不仅劳民伤财，还有腹背受敌的风险。左丞相甘茂却提出，宜阳对秦国非常关键，伐韩势在必行。而他们现在首先要做的是破坏韩魏联盟，一旦魏国助秦，韩国被孤立，就算宜阳城池坚固、兵精粮足，也可能被秦军攻破。

四、启示与建议

(4)开放性。机电自动化的发展离不开通信技术的应用，因此，在机电自动化产品中常设置有通信接口、通信模块、中央处理器等，便于煤矿机电自动化的有效控制和信息交互。

作文教学效率的高低在一定程度上决定着语文教学的成败。但提起写作文，却令不少师生感到为难。如何帮助学生突破写作瓶颈，让初中生爱上写作并写出好作文，进而提高写作水平呢？采取有效的作文教学策略是关键。

1.夯实“双基”，重视科学素养的教育

化学教学不仅是化学知识的教学，更重要的是进行科学方法教育和科学探究能力的培养。“化学学科的基础知识、基本技能”和“科学方法的基础知识、科学探究的基本技能”构成了化学教学“双基”的重要组成部分。学生无论是体验科学探究过程、掌握科学方法，还是形成科学态度和价值观都离不开化学学科的基础知识和基本技能，学生一旦掌握了科学方法，形成了科学探究技能以后，又可以促进学生对化学学科基础知识和基本技能的掌握以及科学态度和价值观的养成。[10]

在以往的化学教学中，实验教学常游离于“双基”教学之外，其多停留在少数演示实验的简单展示或分组实验的机械模仿上，学生多习惯于验证性实验，对基础知识和基本技能没有形成系统性的认识。中学化学实验总共有183个，主要包括有机实验、无机实验、概念原理实验三大类，涉及的知识点和技能复杂多样。基于繁杂的知识点和技能操作要求，教师可以设计模式多样的实验，将化学实验各个知识点和操作要求串联起来，依据化学核心素养的要求，着力培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学语言素养、化学思维素养、跨学科合作综合素养以及情感、态度和价值观等，帮助学生构建化学实验知识和技能体系。

2.密切化学学科与科技、社会、生活的联系，培养学生的社会责任感

《普通高中化学课程标准》明确提出：化学教学要使学生体验科学探究的乐趣，教育学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感。基于此，化学实验教学应该渗透STSE教育理念，提高学生对科学相关社会问题的判断力，培养学生节约资源、保护环境、低碳生活等可持续发展意识。教师应该多关心社会热点问题和社会信息，把这些与化学实验结合起来，鼓励学生从已有的经验和认知的角度去解决与化学有关的社会问题[11]，如水资源匮乏、新型环保电池、有机高分子材料的合成等。教师需要对教科书中的实验内容和操作进行拓展，引导学生了解化学在日常生活中的重要性，学会利用化学知识去解决社会生活中的一些问题。

3.重视探究实验和创新能力的养成

化学实验教学传统的模式是“传授知识—演示实验—观察实验—验证结果—概况总结”，这种重视知识传授的实验教学忽视了学生学习的主动性和探究性。《普通高中化学课程标准》强调学生通过实验探究活动掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学科学研究和学习中的重要作用。由此可见，探究能力和创新能力是化学实验教学不可忽视的内容。

据南宁市旅游发展委员会网站的数据显示：截至2017年12月，全市拥有星级饭店49家，其中五星级2家，四星级14家，三星级27家，二星级6家星级饭店。其中，2017年度新评定四星级酒店2家，三星级酒店1家。全市上报数据通过审核的44家星级饭店全年营业收入854404.918千元人民币，其中客房收入391377.093千元，餐饮收入297114.034千元，其他收入165913.791千元。三项收入分别占营业收入的45.81%、34.77%和19.42%。这为每年东博会的举办奠定了良好的基础。

作为近几年高考化学实验题考查的热点，实验探究和创新能力的养成并非一蹴而就，除了验证性实验，教师应该合理安排探究性实验的教学内容，让学生自己设计实验、动手实验、观察现象、分析数据，在化学实验中探寻现象的本质和问题的解决方案，提高学生化学实验操作的积极性；同时鼓励学生注意观察生活中的化学现象，对日常生活中的化学现象产生好奇心，激发学生对化学学习的探究兴趣，带领他们用化学实验解决生活中的实际问题，感受到化学的实用性和价值，提高实验教学的实践性与应用性。

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