《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出,鼓励多元主体组建职业教育集团,发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用[1]。教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》(教职成〔2015〕4号)强调指出,鼓励多元主体组建职业教育集团,深化职业教育办学体制机制改革,推进现代职业教育体系建设[2]。早在2012年6月广西农业职业技术学院牵头,成立了由39家农业职业院校和农业企业组成的广西农业职业教育集团(以下简称集团)。为探索校企协同育人的集团化办学,在集团内进行了“双主四共”校企合作办学的研究与实践,学校和企业都是人才培养的主体,实行人才共育、过程共管、成果共享、责任共担,取得了良好的成效,2018年集团被广西教育厅评为首批示范性职业教育集团。

张岚（2014）从委托代理理论、权变理论和行为科学理论视角出发，构建针对预算编制、执行、控制、绩效评价等多方面的高校科研经费全面预算管理模式。李建芳、郭宇、张艳新（2016）提出健全高校科研经费绩效评价体系，将其运用于科研经费预算全过程，对完善科研经费的管理具有重大意义。

1 构建“双主四共”合作育人运行机制

1.1 搭建校企沟通交流平台

校企参与集团化办学的动机是不同的[3]。为了增进校企相互沟通交流和了解,集团搭建了资源共享平台和信息共享门户网站,内容包括:企业人才需求信息共享,中高职院校毕业生信息共享,课程资源中高职院校共享,实训基地中高职院校共享,企业员工培训共享,中高职院校师资培训共享,中高职院校学生职业技能鉴定共享,校企产品及成果展示共享等八大共享平台,实现了人才培养、实训基地、教学资源、集团日常管理等的资源共享。

根据自定义的判断数据——质量与体积磨损强度，主要对不同工况条件下过流部件材质的试验数据进行纵向对比研究[12-14].

1.2 探讨校企共同关注焦点

集团化办学的核心是“教育”,集合社会力量,办好职业教育,服务反哺社会[4]。也就是,校企共同关注的是人才(学生),学校培养的学生要成为企业需要的人才。为了寻找校企共同关注的焦点和实现合作共赢的平衡支点,集团每年召开校企合作育人论坛,让校企诉说各自的需求和想法。同时,为了让企业与学生之间相互了解彼此关切和增进互信,集团还为企业和学生搭建形式多样的联谊会、宣讲会、“双选会”等交流平台。

1.3 架构校企合作育人机制

集团校企合作育人机制能促使双方不断地进行自我调节,以保障校企合作协调、有序、高效进行[5]。为了使校企合作能够有效推进,集团以“双主四共”为出发点和落脚点,完善了《广西农业职业教育集团章程》、《在企业设立专业教师培养工作站的建设与管理办法》、《学生实习管理办法》等有关校企合作育人管理规章制度,明确校企各自的责、权、利等,强调学校和企业都是人才培养的主体,要求企业主动提前介入学校参与人才培养工作的全过程,并签订学校、企业和学生三方协议加以明确。

2 推进“双主四共”合作育人有效实施

2.1 举办各种类型“双主四共”班

毕业生初次就业率达91.1%以上,自主创业比例高达7.8%(比全国平均水平3.9%高3.9个百分点),毕业生月收入3331元以上。

职业院校深知校企合作的重性,也一直为深化产教融合、校企合作而做出不懈努力,可是,不少职业院校还是觉得校企合作“一头冷一头热”,甚至认为,企业没有政府相应配套的优惠政策和资金支持,往往参与的动力不足。我们实行“双主四共”集团化合作育人后,有效深化化了产教融合、校企合作,集团内企业参与度很高,对人才的需求有着强烈的愿望,表明要积极主动参与人才培养,并愿意对学生在企业实习实训过程中加强管理,对学生的教育、管理和安全等负责,还愿意为品学兼优的学生设立奖助学金。

2.2 全面推行工学交替跟岗实习

校企合作除了按照专业人才培养方案,在教学计划内开展形式多样的“双主四共”班和实行工学结合、工学交替跟岗实习外,还在课外共建各种类型的的社团,截止目前,校企共建了“逸兴生态有机协会”、“京博社团”、“力源合作社团”、“胜利之鹰社团”等学生社团14个,通过组织学生到企业参观考察、交流、联谊活动和将企业文化引入校园,增进了企业与学生的沟通交流和相互了解,有效促进了产教融合、校企合作,推动了集团化办学。

以前,我们经常听到企业老总们抱怨在毕业生“双选会”上招不到合适的人才,同时也经常听到工作后的毕业生抱怨工作单位没有达到自己的预期。实行“双主四共”集团化合作育人后,企业提前介入学校,与学校共同制定专业教学标准、人才培养方案和课程标准,共同开发课程,共同选用和编写教材,共同给学生授课,共同指导学生实习实训,而且还与学校共建学生社团,做到学校与企业供需双方无缝对接,增进相互间的沟通交流与了解,增强了互信,使企业招到合适的人才,毕业生也找到合适的工作单位。

2.3 积极开展校企共建学生社团

为深入贯彻落实党的十九大报告提出的“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”[7]。广西农业职业技术学院全面修订人才培养方案,从2018年起,安排毕业班学生到与学校签订有协议的集团内企业跟岗实习3个月,并将一些专业核心课程安排企业的兼职教师上,企业的兼职教师负责指导学生的实习实训,同时也安排教师到企业蹲点指导学生实习实训和开展生产实践锻炼以及与企业共同开展科技研发,目前校企合作进行科技研发的项目有:优质香蕉酒项目成果转化、超高温香蕉牛奶的研制与开发、南瓜淮山复合饮料的的研制与开发、山楂酒的研制与开发等。学生通过跟岗实习,做到工学结合、工学交替,在“学中做、做中学”。在学生到企业跟岗实习前,学校、企业和学生签订三方协议,学校教师和企业兼职教师共同对学生的实习实训进行指导和管理,共同对学生的实习实训效果和人身财产安全等负责,共同享有科技研发的成果。

3 实行“双主四共”合作育人成效明显

3.1 产教融合校企合作得到深化

推行“双主四共”集团化合作育人后,人才培养质量显著提高,实现了学校企业和学生三方合作共赢。2014年以来,广西农业职业技术学院获国家级教学成果奖二等奖2项,自治区级教学成果奖一等奖3项、二等奖3项;组织学生参加全国全区技能竞赛,获国家级学生技能大赛一等奖2项、二等奖7项,获自治区级学生技能大赛一等奖15项;参加体育竞赛,获得省级一等奖5项;参加全国全区行业性协会赛事获奖12项,获得国家级一等奖1项、二等奖1项;在第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛共获得优秀奖5个;开展农类工种职业技能鉴定15个,鉴定8213人次,获证6834人次,获证率为83.2%。

4.根据串联、并联电路电流的特点，判断流过各分电阻的电流变化。根据串、并联电路的特点，即：串联电路中，电流处处相等；在并联电路中，总电流等于各分电流之和。以此为依据来判断流过各分电阻的电流变化。

3.2 供需双方无缝对接互信增强

家族兴旺，好事。讲个理儿什么的呼啦来一帮，气势上就能把对方压住。要不爷爷动不动就爱跟人显摆：我有四个儿子，四个孙子。说话的时候，那腰板挺得“杠杠”的。好嘛，“男人帮”的家族版原来在北京何老爷子家。瞧瞧，爷爷给孙子们起的名东南西北，他老人家统领四方！

3.3 人才培养质量提高合作共赢

校企合作是职业教育的灵魂。校企合作办学模式的确立解决了职业教育的发展方向[8]。

广西农业职业技术学院先后与集团内广西农垦永新畜牧集团有限公司、广西金陵农牧集团、广西金穗农业集团等30多家企业签订了合作办学协议,共同举办现代学徒制班、订单班、企业冠名班、企业场长班、企业骨干班、企业店长班等30多个。校企合作开展现代学徒制人才培养的专业有畜牧兽医、动物医学、园艺技术、园林工程技术、中草药栽培技术、食品加工技术、工商企业管理、建筑室内设计等20多个,共同制定人才培养方案55个,共同开发课程61门,共同制定课程标准70门,合编校本教材《电子商务创业项目分析与申办》、《宠物创业项目分析与申办》和《养禽与禽病防治》等16部;还按“6359”思路建设校内理实一体化实训基地[6],开展石斛产销、园林花卉产销、宠物美容、面点食品店、农产品营销电商等20多个创业班;近年累计聘请企业兼教师309人,校企共同对学生的教育、管理和安全等负责,企业优先录用优秀毕业生。

4 深化“双主四共”合作育人几点思考

4.1 加强校企沟通交流是关键

推行“双主四共”集团化合作育人,必须加强校企双方的沟通交流,明确双方共同关注的焦点,找到合作共赢的平衡支点,做到五个对接与融合,专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业能力对接,职业教育与终身学习对接。

4.2 做好学生宣传教育是基础

推行“双主四共”集团化合作育人,必须加强对学生进行宣传教育,在宣传企业文化,使学生深入了解企业的同时,要教育学生践行社会主义核心价值观,要讲诚信,加入了校企合作举办的“双主四共”班,签订了学校、企业和学生三方协议,拿了企业提供的各种资助,毕业时就应到相应企业就业。

4.3 建好“双主四共”机制是保障

推行“双主四共”集团化合作育人,必须完善相关的管理规章制度,明确学校、企业和学生三方的责、权、利,签订三方协议,而且要共同遵守,遇到困难和问题通过协商解决,对不遵守方要进行必要的惩罚。只有这样,才能使集团化办学健康有序向前发展。

我们坚信,在各相关方的共同努力下,广西农业职业教育集团化办学的道路肯定会越走越宽广!

研究结果显示：知识与信念、知识与行为、信念与行为均呈正相关。“知信行”结构中，“知”是基础，指知识、学习；“信”是动力，指信念、态度；“行”是目标，指产生促进健康的行为、消除危害健康的行为的改变过程。知信行理论显示：人行为改变是从知识传播开始，逐步建立积极、正确的信念与态度，再向行为转变发展的过程[4]。为实现目标，就要达到“知信行”内在和谐统一[12]。外科护士应积极提高自身VTE防控知识、信念和行为水平，转变VTE防控认知态度，通过VTE防控知识培训，改变VTE预防行为。

参考文献:

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)[J].职业技术,2014,08(04):7-11.

[2]教育部.关于深入推进职业教育集团化办学的意见(教职成[2015]4号)[EB/OL].http://jth.chinazy.org/cms/shtml/tzgg/189.shtml

[3]姜桂红.产教融合背景下职教集团校企合作运行机制研究[J].大学教育,2018,11:225.

[4]王稼伟.论职业教育集团化办学科学发展的关键要素[J].中国职业技术教育,2013(15):12.

[5]韩静静.河南省职业院校校企合作运行机制研究[D].开封:河南大学硕士学位论文,2014.

[6]梁珠民,杨昌鹏.提高农类高职院校人才培养质量的思考[J].广西农学报,2015,30(01):64.

[7]习近平.决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].党的十九大报告辅导读本.北京:人民出版社,2017,10:45.

[8]耿杰.职业教育校企合作体制机制研究[D].天津:天津大学博士学位论文,2011.