悦纳教育作为一种先进的教育理念，是基于对儿童的理解、对教育的认知、对时代的担当所提出的一种教育思考和追求。“悦纳”教育与“以人为本”的课程理念是一脉相承的，两者的哲学基础是源于古希腊时期的人本主义哲学。人本主义者反对社会各个领域的专制与不平等。在教育领域，遵循人本主义哲学理念，发展学生的自由、平等、互助、包容的意志品质，是新时期教育理念与人本主义的契合与创新。

项目要求设计一座9.5 m长的竹桥，以便为当地示范竹材的利用。竹桥设计采用德国结构系统中所谓的“鱼腹式梁”(fish beam)。鱼腹式梁结构来源于19世纪为了节约木材，欧洲工程师采用直径15 cm的木材设计的宽跨度桥梁系统；20世纪90年代，德国著名竹建筑师Jorg Stamm利用瓜多竹(Guadua angustifolia Kunt)在哥伦比亚重新阐释了这种桥梁结构。在刘家湾竹桥项目中则是利用毛竹建造鱼腹式梁桥结构，相比瓜多竹，毛竹更易弯曲，可以实现更大的跨度。

一、悦纳的核心内涵：求全、善纳、赏识、融合

“悦”，本义为高兴、愉快。在学校教育中，倡导让学生愉悦地投身到学习活动中去，快乐地成长，开心地学习，是教育目标、情感、价值观的综合体现。同时“悦”又作乐于、喜欢之解，意在让学生能够乐于投入学习，多元发展，自由成长。“纳”，则有接受、享受、包容、吸收的意思。教育首先要有包容之心，能够纳学生、纳自己、纳个性、纳文化、纳知识。悦纳教育以“自主吸纳，愉悦生长”为核心理念，它首先是一种乐于吸纳的教育。悦纳自己、悦纳他人、悦纳社会，同时要求教育者能够悦纳个性、悦纳多元、悦纳差异，以海一样的情怀、潮一样的气势去悦纳一切有助于学生成长的因素，让学生自主吸纳，厚德载物，博学治天下。

“求全”即追求孩子的全面发展，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。“求全”包括“全体、全程、全人”。全体，面向全体学生，为每一位孩子提供一切发展的可能，创造适合所有学生发展的教育。全程，全面关注学生的生命成长，注重学生发展的全过程，为他们的幸福人生奠基。全人，培养全面发展而有个性的学生，让走进社会的孩子都能具备健全的人格、健康的体魄、完善的心智、鲜明的个性，成为社会需要的新时期人才。

善纳：子曰：“有教无类”。悦纳教育指向于以包容为方式的全纳教育。主张人人享有平等的受教育权，以面向全体学生、为每一位孩子提供一切发展的可能为核心，全面关注学生的生命成长，注重学生发展的全过程，让孩子都能具备健全的人格、健康的体魄、完善的心智、鲜明的个性，为他们的幸福人生奠基。

要征服中国，必须征服人心，中国人心是什么？是千百年形成的儒家文化根基，尊孔还是毁孔，其实是日本欲征服人心的选项。

赏识教育：从教育者、受教育者的情感、态度、价值观出发，悦纳教育指向以欣赏为取向的赏识教育。悦纳教育的灵魂是爱、欣赏、信任和期待，传递的是一种促进人发展的正能量。它相信每一位学生都能成才，相信每一位学生的自我发展，让每一位学生都能在这种积极的氛围中自由生长，它是爱的世界，信任与期待的沃土。

家庭是社会的细胞，是孩子成长、发展的重要场所，家长是孩子的第一任老师。在校本课程开发与实施的过程中，我们邀请家长参与，使家长有机会深入了解和参与教育教学过程。为提高家长的家庭教育水平，我校成立了家长学校，定期召开家长讲座，指导家长采取科学的方法开展家庭教育。学校各项活动得到家长的支持，许多家长也乐于参与进来。

融合，人与人依存的状态：尊重彼此的风俗，合而不同的人际氛围。师生各有个性、各有优势，自主发展。融合既是一种思想、理论和理想、追求，同时更多是一种实践活动，它体现了人与自然、人与社会、人与人之间的和谐。

试验区位于河北省唐山市曹妃甸区华北理工大学，试验区覆盖面积约2.3平方公里。人口比较集中，试验区以平地为主，楼房较多。坐标系统采用国家2000坐标，当地中央子午线为120°，飞行环境良好。

二、悦纳管理

1.管理标准化，完善“悦纳”理念

上级支持，浓厚“悦纳”文化。学校在上级领导支持下，积极打造独具特色的“悦纳”文化，不断浓厚“求真务实勇于创新”的校风、“业精于勤行成于新”的教风、“温故知新善思巧学”的学风。校园文化既是学校办学经验和管理实践的完美融合，又是上级领导管理方略与学校具体办学实际相结合的具体结晶。

教师讨论，提炼“悦纳”理念。学校前期开展的“五为”德育，为自己，立志成才有信心；为长辈，常怀感恩有孝心；为他人，团结互助有诚心；为祖国，文明和谐有忠心；为社会，乐于奉献有爱心。在规范学生行为、培养良好道德品质方面取得了显著成效。学校在“让每个人出彩”的思想指引下，站在更高的视野，组织领导班子、全校教师，学习、借鉴世界性视野——把握“悦纳教育”之精髓，讨论提炼出了以海纳百川之博大胸怀，培育德智体全面发展的时代新人的“悦纳”教育理念。“悦纳”是一种赏识、包容、尊重的心理品质，包含教师、学生个体的自我悦纳，干部与群众、师与师、师与生、生与生之间的彼此悦纳；“悦纳”是一种心境，平和而自信；“悦纳”是一种心态，积极而阳光。

专家指导，完善“悦纳”理念。学校多次邀请专家来校指导，不断完善“悦纳”教育理念。“悦纳教育”的核心是“悦己、悦人、悦世界”，其对象是多元的，即认识自我、完善自我；赏识他人、宽容他人；认同世界、融入世界。其内容是多彩的，强调纳德、纳智、纳体魄，即育高尚人、立兴国志；博学广识、涵养深厚；身体健康、幸福快乐。

学校以白云区城乡二元结构下小学悦纳教育实践课题研究为契机，进一步完善“悦纳”教育理念。

项目课程，张扬学生个性。学校张扬学生个性，开设了项目活动课，每周二下午开设了经典美文、棋艺、武术、田径、音乐、科技、美术剪纸、书法、变废为宝、安全素养等项目活动。学校还以体育大课间活动及广府游戏活动不断提升“悦纳教育”特色内涵。

2.悦纳课堂，生命从尊重开始

在正确认识学生角色与地位的前提下，悦纳课堂教学应该适应所有的儿童，在同一性的基础上又必须兼具灵活性，以尽可能满足所有学生的学习需求。基于此，我们提出以“优化情境、自主质疑、指导合作、交流展示、适时引导、悦纳提升”六模块为主要教学策略。

以平等的教育行为，对待每一位学生，必须以一种所有学生都能接受的方式进行组织和教学，因此，悦纳课堂是严格的，又是具有足够的弹性、能满足不同特点的学生的需要的一种课堂，是一种开放自主、充满活力、闪耀灵动的课堂。课堂上以学生发展为本，全面关注学生，关注全体学生，尊重学生之间的差异，悦纳学生的个性，以优化教学情境为主，倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。在教学过程中实施预习导学、个性探究、交流展示、当堂达标、拓展延伸，以此来变革课堂教学的方式方法。

3.课程特色化，积淀“悦纳”内涵

德育课程，创建美德校园。“悦纳”教育以“立德树人”为目的。对教师，开设“爱与责任”主题教育活动课，开学典礼上师德宣誓，签订师德师风承诺书，完善师德师风考核制度。对学生，开设警校共育法制课，办讲座，观图片，看视频，写征文，赛演讲，增强法制观念；养成教育活动课，开展“文明班级”“文明学生”“礼仪之星”“美德少年”等评选活动，强化学生日常行为习惯、文明礼仪的养成教育；主题教育活动课，每月确定一个主题；经典诵读感悟课，使学生在潜移默化中受到熏陶、受到启迪，传承美德。

为了保证问卷的内容效度，检验使用KMO和Bartlett Test衡量。通常KMO值大于0.8说明结构效度很好，KMO值大于0.6时说明结构效度可以被接受，KMO小于0.5说明结构效度较差。本文根据知识、技能、态度三个模块进行因子分析，分析结果如下：

生活课程，弘扬中华美德。一是开展感悟亲情感恩长辈实践活动，正所谓“百善孝为先”，忆长辈的关心与辛苦，为长辈分忧，洗衣、做饭、端茶、梳头、洗脚、收拾房间等，学会感恩。二是开展假期道德实践活动，从“孝敬父母，体验亲情；传扬美德，奉献爱心；热爱祖国，弘扬精神；接受洗礼，学习榜样；诵读经典，传承美德”等方面提出具体要求，目的是教育引导学生从身边的事情做起，从一点一滴做起，自觉践行道德规范，逐步养成良好习惯。三是开展爱心献社会实践活动，让同学们感受到劳动的辛苦和快乐，从而促使他们逐步养成爱清洁讲卫生的习惯，进一步增强他们的公德意识。

4.家校共育，深化“悦纳”辐射

歌停檀板舞停鸾，高阳饮兴阑。兽烟喷尽玉壶干，香分小凤团。 雪浪浅、露花圆，捧瓯春笋寒。绛纱笼下跃金鞍。归时人倚栏。

在《白云文化》校本课程中，学校深深感受到了白云文化给家长在观念和行为上带来的转变。许多家长主动为学校活动提供物品、担任志愿者，特别是在体育节、读书节、灯笼制作活动，我们设立亲子项目、书香家庭评比等项目。开展献爱心义卖活动，形成学校、家庭、社会三位一体的教育网络，有效深化“悦纳”教育辐射面。

“悦纳”教育是新时代“立德树人”教育体系的深化和升华，是新时代素质教育理念与教育实践完美融合的产物。其“悦己、悦人、悦世界”的海纳百川之博大教育情怀，更展现出“立德树人，以人为本”的科学办学治学理念。随着社会的发展，教育的多元化、城乡差别的减少和消除、城市的接受容纳，这种文化的差异与碰撞才会逐步削弱和消失，外来务工人员子女才能“学会学习”“学会关心”“学会理解”“学会宽容”和“学会尊重”“学会共同生活”，最终“学会生存”，真正和谐生活在广州这块热土，共享同一片蓝天。

运用ArcGIS 10.2进行高低聚类分析，得出如图1所示商品住宅价格高低聚类图。从图中可以看出中山区、西岗区和沙河口区的大部分住宅价格以高高聚集为主，甘井子区住宅价格主要为低低集聚为主。高低聚集区主要分布在中山区北部和西岗区一小部分住宅。

参考文献：

[1]梁惠权.梁惠权与悦纳教育[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]张海燕.以“悦纳教育”引领课程实践[J].考试，2015（17）.

[3]白丽丹.悦纳教育共同成长[J].现代教育科学（中学教师），2013（6）.