0 引言

习近平总书记2016年6月在全国科技创新大会上再一次重申创新的重要性，强调“实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须坚持走中国特色自主创新道路，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求，加快各领域科技创新，掌握全球科技竞争先机”。高等学校作为社会需要人才的主要培养单位，自应承担起培养创新人才的重任[1]。而学生创新精神和实践能力的养成，不能仅仅依靠传统的课堂理论知识的传授，更需要学校为学生提供课外训练实践的平台。

1 我校课外研学活动简介

我校自上世纪九十年代开始就开展了大学生课外研学活动，作为最早一批参与大学生科研训练计划的高校，一直走在全国高校创新创业人才培养的前列。2003年，我校修订了人才培养方案，规定“本科生必须研修两个课外研学学分”才能毕业，同时出台《东南大学本科生课外研学学分认定办法》，面向全体本科生，提供政策引导，经费支持，鼓励本科生开展课外研学活动。

经过十余年的发展，我校课外研学体系逐渐完善，开拓出大学生科研训练计划项目SRTP(student research training program)、大学生学科竞赛、聆听研学讲座提交综述报告(以下简称：听报告写综述)、发表论文、获取专利和自主提交研学作品六种课外研学途径[2]，学生可以通过以上这些途径，研修获取课外研学学分。

SRTP项目的精髓在于让学生在本科阶段就接触到真正的科研的全过程：发现问题、分析问题、提出假设、设计方案、收集整理资料、科学分析、组织研究、进行试验、得出和验证结论[3]。

大学生学科竞赛是高等院校新型人才培养模式不可或缺的部分，通过开展有针对性的，具有鲜明特色的学科竞赛，对增强大学生各方面的能力有着极大的推动作用[4]。

我们可以发现：2010届毕业生课外研学成绩仅为及格的人数占该届毕业生总人数的比例最高，为46.85%，而至2016届时，这一比例降至34.92%，2010届毕业生课外研学成绩获得良好和中等成绩的学生比例为38.74%，2016届则为35%，变化不大，略有下降；2010届毕业生课外研学优秀成绩的比例为14.41%，2016届则为30.09%，比例明显上升，增长率为208.8%。从这一组数据中，我们可以直观地看到：课外研学活动获得优秀成绩的毕业生人数越来越多，在学分认定标准没有变化的情况下(《东南大学本科生课外研学学分认定办法》2003年制定，第二次修订版自2013级即2017届毕业生实行)，从另一侧面说明本科生参加课外研学活动取得的成绩越来越好。

自主提交研学作品是指那些没有纳入到学校管理体系中的完全自发开展的研学活动。学生在活动中完成自己的作品之后，向院系申请进行学分认定。

自2012年开始，聊城市政府围绕徒骇河建设“世界运河（建筑）博览园”，计划将世界各地优秀的运河建筑景观搬到河流两岸。可以此为契机，适时推出特色水上游览项目，让游客乘坐葫芦状游船，在欣赏两岸世界运河文化风情的同时，体验古人泛舟浮于江湖的逍遥境界。另外，可在姜堤乐园内或其北面的徒骇河水域，开辟水上乐园，开发葫芦“腰舟”娱乐项目和竞技项目。

根据上述的讨论结果可以看到，本文测量方法的基本思想是根据各类信号在测量链路的传播路径的不同，通过增加测量链路的衰减量，使各类非待测信号衰减到可以忽略，从而获取发射机的互调发射电平.|n||m|情况下的测量流程如图4所示.

观察图4，可以发现课外研学成绩为良好或中等的学生在其研学途径中，SRTP项目途径仍是主要的，所占比例在40%左右，学科竞赛比例占20%，听报告写综述所占比例下降，约10%，自主提交研学作品获得学分的比例逐渐增长，可见，良好或中等成绩的学生其研学途径较为平均，发表论文或获取专利等高水平成果的研学途径较少。而该层次单个学生的课外研学学分途径中，一般只有单一的SRTP项目或学科竞赛，再通过听报告写综述、自主提交研学作品等简单的研学途径，学生可以获得中等或良好的成绩。接近30%。

我校将课外研学学分纳入人才培养方案已逾十年，各个途径的训练效果值得总结，本文将对我校本科生的课外研学活动成效进行分析，以期得到结论。

命题 4.5 测度Μ(B1,K1), Μ(B2,K2), μ为Rd上的测度框架, 以A,B为框架下界和框架上界, 且∃ ∀Rd,

2 课外研学活动各途径成效分析

学生参与课外研学活动数量和质量的提升，推动了我校课外研学活动如火如荼的开展，目前开设的多种课外研学途径不仅适合进行本科生课外研学训练，并且能够有效激发出本科生的多次参与的自我研学兴趣。

2.1 课外研学分值分析

分析2010-2016届本科毕业生的课外研学人均分值的变化趋势可以发现，近七届人均课外研学人均分值呈现持续增长趋势(如图1所示)，从2010届的4.05，增长至2015届的5.72，并逐渐稳定在2016届的5.5左右，整个变化范围接近于优秀(优秀成绩的分值为≥6)。说明，我校课外研学活动在本科生群体中的整体活跃程度高，本科生参与课外研学活动的成绩在不断提升。

图1 2010-2016届毕业生人均课外研学分值增长趋势折线图

图2所示的是2010-2016年七届本科毕业生的课外研学成绩各个层次分布的变化趋势图。

图2 2010-2016届毕业生课外研学成绩统计图

听报告写综述是指学生聆听相关专业资深专家的学术报告，并通过聆听讲座找到合适的课题以及合作者共同开发，把理论最终转化为成果。同时，学生在聆听课外研学讲座后，提交相关后续研学材料[5]。

观察图6，及格层次的人均研学分值未见增长，稳定在2.3-2.4之间，成绩为良好或及格层次的人均分值稍有增长，但增长不明显，而成绩为优秀层次的人均分值则有较为明显的增长，由2010年的10.19增长至2016年的11.79。

本文采用定量分析的方法，对我校近十届本科毕业生的课外研学活动成绩进行分析。数据来源于2010-2016届本科毕业生的课外研学分值，目前还没有因为课外研学成绩不及格而导致不能毕业的情况，所以不及格数据将不在本次分析范围内。《东南大学本科生课外研学学分认定办法》规定：本科学生通过参加不同的课外研学途径活动，可以获得相应的课外研学分值，并对应划分为五个层次：优秀(课外研学分值≥6)、良好[(>6(课外研学分值)≥4]、中等[>4(课外研学分值)≥3]、及格[>3(课外研学分值)≥2]和不及格(课外研学分值<2)。

2.2 各课外研学途径成绩对比分析

为了进一步了解各课外研学活动途径在本科生学习中发挥的作用，我们对各课外研学活动成绩层次的分值构成进行分析。

1.明确规定建设目标。根据经济发展水平和人口数量的差异，在充分利用现有村级办公用房、办公设施的基础上，确定不同的建设标准。加强示范型、标准型便民服务中心创建，到2012年全市502个村级便民服务中心全面完成提档升级，其中三分之二的村(社区)建成示范型便民服务中心，其余达到标准型便民服务中心要求。

观察图3我们可以发现：在优秀成绩的课外研学活动分值中，SRTP项目为主要构成部分，并且呈增长趋势，接近60%；学科竞赛所占比例在30%左右；而其他几种途径，主要起到补充作用，所占比例很小，不超过20%。可见：课外研学活动优秀成绩的学生开展课外研学活动的途径以SRTP项目和学科竞赛为主，而且SRTP项目所占比例更大，也有通过发表论文和获取专利等研学途径获得分值。

通过对比，获得优秀成绩的单个毕业生获得的课外研学活动分值构成，发现他们的课外研学学分来源多样，一般包括3-4个途径，还具有不同途径之间主题关联的特点，时间则分布在大学一至四年级期间。说明一旦学生在课外研学活动过程中真正对课外研学活动产生了兴趣，那么他们在大学期间的课外研学活动就不会中断，而且他们在研学活动过程中会发现新的研学兴趣和方向，这也为他们的研学活动提供了更广阔的空间。

图3 2010-2016届毕业生课外研学成绩为优秀的分值获取途径分布图

在校本科生发表论文、获取专利均可得到课外研学学分认定。

相比于成绩优秀的毕业生，成绩为良好或中等的毕业生的课外研学活动途径更为均匀，SRTP项目、学科竞赛等高级别的研学途径虽然仍占主要地位，但通过听讲座写综述、自主提交研学作品等相对简单的研学途径也发挥了重要作用。

分析课外研学成绩为及格的毕业生的分值构成(如图5)，可以看出从SRTP项目途径获得的分值比例下降明显，不足20%；学科竞赛途径获得的学分略有增长，达到近15%，听讲座写综述获得的学分所占毕业也有所下降，约占20%；但自主提交研学作品获得的学分比例增长趋势明显，接近50%。而发表论文或获取专利等高水平成果几乎为0。该层次单一的构成中，主要以听讲座写综述和自主提交研学作品途径为主，说明这一层次主要通过简单的累积达到毕业要求。

图4 2010-2016届课外研学成绩为良好或中等的毕业生的分值获取途径分布图

图5 2010-2016届课外研学成绩为及格的毕业生的分值获取途径分布图

值得一提的是，随着教学改革的深入，Seminar课程也成为自主提交研学作品的一种形式，我们可以明显看出2015、2016届毕业生的研学分值中，成绩为良好、中等、及格的毕业生通过自主提交研学作品获得分值的比例明显上升，及格成绩的变化更为明显，通过自主提交研学作品获取分值达到近50%，而成绩为优秀的研学分值途径分布中这种变化则不明显。可见即使相对比较容易的研学途径有所增加，也没有对本科生的课外研学活动造成明显的影响，而仅仅是学力不足的部分学生在相对比较容易的研学途径之间出现了流动。这更证明了课外研学活动在本科生的学习过程中已占据重要部分，越来越多的学生找到了适合自己的研学途径，而不会因为有容易的途径出现就出现大量流动的现象。

获得优秀成绩的毕业生比例增长主要是从及格层次的毕业生比例下降而来。说明越来越多的学生不再满足于课内学习要求，开始积极参加更多的课外研学活动。实际上，SRTP项目、学科竞赛、发表论文、获取专利等课外研学途径是相通的。学生可以通过参加SRTP项目取得一定的成果，完成项目结题获得课外研学学分，同时，他还可以将SRTP项目成果继续完善，继而再参加更高级别的SRTP项目，或者借此参加学科竞赛，有前期研究基础的作品与其他作品相比，优势自然会更为突出。而且，随着学生参与课外研学活动的不断深入，本科生通过参与SRTP项目而获得发表论文、获取专利的成果也越来越多。可见一旦学生通过某一种途径获得了课外研学成果，他可以凭借这一成果打开其他途径的大门，而且通过多种途径的不断打磨，他的自身能力以及相应的研学成果都不是一般的学生可以相比的。

堤顶高程10.3m，堤顶较平坦，堤身完整。岩性主要为轻～重粉质壤土，局部夹重粉质沙壤土和粉质黏土，棕黄色，厚度3～3.5m，干～稍湿，硬塑～坚硬。

图6 2010-2016届毕业生课外研学成绩各层级的人均分值对比图

获得优秀成绩的学生主要通过SRTP项目或学科竞赛等比较高级的研学途径来获得课外研学活动分值，而且发表论文、获取专利等高水平成果较多；而成绩为及格的学生则主要是通过听讲座、写综述或自主提交研学作品等相对比较低级的途径来满足分值要求，发表论文、获取专利等高水平成果几乎没有。而且这种差异还呈现扩大趋势，课外研学活动成绩好的学生更加倾向于高层次的途径，成绩差的学生更加倾向于层次低的途径，并渐趋两极化。

综上所述，我校设置的课外研学途径，作为实践教学方式创新的一种尝试，对于提升学生参与科研训练的兴趣，锻炼学生的创新精神和动手能力有着明显的作用，而且分层级设置途径，能够满足各层次学生的需要。(任亚梨等文)

盘根压盖、铜压套配合组装后投入生产，柱塞往复运动产生的碎屑可以进入铜压套前端的凹槽中并沉积下来，从而减少了碎屑对盘根及柱塞的磨损。启泵前，通过螺丝孔加注润滑油后盘泵，使铜压套台阶上的内外凹槽中储存的润滑油对柱塞、铜压套、盘根起到润滑、降温的作用，使柱塞和盘根的干磨现象得到有效缓解，从而减少了盘根和柱塞的摩擦阻力；停泵后，通过盘根压盖上的注油孔向密封函内部加注润滑油后盘泵，使润滑油对柱塞、铜压套进行防锈处理，延长了各密封件的更换周期，大大提高了柱塞总成的密封效果。

4 结语

我校课外研学活动作为教学改革的一项有力尝试，在本科生群体中产生了的影响越来越大，从最开始的制度引导，到现在的文化自觉，本科生已将课外研学作为大学四年的一种持续性活动，这对于大学生的自主学习意识、创新性思维、实践动手、自我管理和团队协作能力的培养有着重要的意义，也为他们未来开展创新创业活动打下坚实的基础。

在现有课外研字活动取得了明显成绩的基础上，思考如何为本科生提供更有效的高层次研学途径，以及如何调动低层次学生参与高层次的研学活动，则是我们下一步需要思考的课题。

如果冰糖在结晶的过程中，我们在糖水中加入颜色，那结晶出的糖块也会有颜色。宝石也是这个道理，只不过，让宝石有颜色的物质不是颜料，而是不同的致色元素。以蓝宝石为例就是钛离子，铁离子，钒离子等。

参考文献：

[1] 郑家茂, 吴涓, 雷威. 东南大学创新创业培养体系的构建与实现[J]. 北京:中国大学教学, 2014年10月.

[2] 方霞, 任亚梨. 本科生课外科研训练体系的建立与实践[J]. 上海:实验室研究与探索. 2013年1月.

[3] 乔思辉. 我国大学生科研训练计划现状评析[J]. 西安:中国电子教育,2011 年1月.

[4] 李忠刚, 王兴芬, 彭书华, 丁娟. 基于应用型人才培养的学科竞赛管理机制改革初探[J]. 北京:实验技术与管理，2013年12月.

[5] 王帆, 李爽, 方霞. 以学术讲座为主要形式推动高校间学术交流[J]. 西安:中国电子教育, 2012年3月.