对外汉语综合课是进行听说读写综合训练的课型，是对外汉语教学中的主干课，是承担系统的语言功能教学任务的主要课型[1]。学校通过开设对外汉语综合课，对留学生进行听、说、读、写全方位的综合技能训练，以期提高学生的语言交际能力，为后续其他专项技能课的学习提供相应语言支撑，进而引导学生参与更广泛、深入的技能训练。因此，对外汉语综合课的教学质量直接影响着对外汉语教学的总体质量。当前，传统的对外汉语综合课教学在教学方式、教学成效上存在一些弊端，主要表现在两点。

一是缺乏与教材配套的可视化资源。目前国内流行的对外汉语综合课教材一般只配套纸质课文和录音，没有配套可视化资料。配套可视化教学资源的缺乏，使得一方面传统形式的课文和录音很难引起学生的学习兴趣，不利于学生开展课前预习、课后复习；另一方面不利于学生将语言知识转化为语言技能。

二是，课堂内任务操练欠缺，师生之间互动不足。对于语言类课程的学习，教师鼓励学生们提高他们在课堂中的开口率是十分重要的。然而，将“知识的综合教授”和“技能的综合训练”有机地结合起来，在课堂实践中往往很难落到实处。一节课的授课时间通常是40或45分钟，教师仅完成讲解任务就要占用大部分时间，学生能开口的时间相应就减少，更不论开展课堂小组合作活动，汉语综合交际技能的内化往往只能由学生自己在课后完成。学生仅学得语言知识，却未获得相应的交际能力，在具体的交际环境中不能正确选择语言结构，容易导致汉语表达句不达意，甚至产生费解、误会等问题。

“互联网+”时代的来临，各种视觉信息载体飞速发展正不断改变着人们获取信息的渠道和方式，也改变着人们理解和加工信息的认知机制。数字化信息的高速发展使得视觉学习成为数字化时代最主要的学习方式之一[2]。在对外汉语教学中，可视化手段的运用能“有效增强显性知识和隐性知识的表征效果及促进二者之间的相互转化,实现知识传递,培养创新思维,促进语言知识的学得与习得”[2]46。通过完善可视化资源的配套、强化课堂内任务操练等方式，有助于丰富留学生的汉语学习渠道，激发他们的学习热情，实现学生语言知识向语言能力的转化。因此，构建“互联网+交际任务”的新教学模式，能有效提升课堂教学效果和学生语言表达能力，对开展对外汉语综合课理论研究和教学实践具有一定的教学意义。

一、“互联网+”在对外汉语综合课中运用的可行性

信息技术的飞速发展，智能终端的迅速普及，上网资费的大幅下降，数字化环境下成长起来的年轻一代越来越习惯用手机或电脑在网络上获取资讯、交换信息，这些社会的发展变化都给对外汉语综合课的教学改革带来了新契机。

（一）互联网丰富了对外汉语综合课可选择的教学内容

视频制作软件的简易化、易操作模式使得非专业人员也能轻松制作视频，网络共享的发展使得教师可以轻松借助网络找到形式不同、内容各异的汉语教学视频。教师根据对外汉语综合课的交际项目、语言特点等，将网络中碎片化的视频进行排序、修整，整编成完整、系统、有序的教学资源推送给学生。

（二）互联网改变了对外汉语综合课教师与学生交流互动的方式

智能终端的便捷为师生交流互动提供了便利，利于重构新型的师生关系。教师从知识的传播者转变为对话者，从管理者转变为引导者，从演员转变为导演，师生成为共同学习的伙伴。通过微信群、QQ群等社交媒体，教师与学生可以进行对外汉语综合课的任务信息传递、教学资源分享、在线交流、课程答疑等。

二、“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式

针对目前对外汉语综合课实际教学中存在的问题，我们以对外汉语综合课教材为主线，依托互联网，构建了一个教学内容任务化、教学载体数字化、教学评价多维化、教学方式多元化的“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学新模式，旨在丰富教学资源，增加课内操练时间，提高学生将知识转化为实际交际能力的效率，提高学生汉语信息处理的能力。

（一）“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式的构建

“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式以《国际汉语教学通用课程大纲》为蓝本，基于二语习得（second language acquisition，SLA）推导出对外汉语综合课教学任务，引导学生完成教学任务目标，培养学生的语言能力和交际能力，流程如图1所示。

（1）参考国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》（修订版），对课程的学习目标和交际任务进行重新设置和分解。

（2）下载并整编对外汉语语言类教学视频和文化类教学视频，作为实际教学的必要补充。为保障实际教学与教材的匹配性，视频的分类以教材为主线进行排序。

（3）建立学习群，搜索并筛选适合对外汉语学习的手机APP、相关的学习网站、HSK考前模拟网站等信息，供学生随时随地进行辅助学习。

多属性线性评价模型综合了多种权值计算方法对指标进行权值设置，并结合指标归一化值计算出综合评价得分，实现了对信息化建设与应用多角度、全方位的评价，解决了信息化评价困难的问题。

（4）开展教改班的对外汉语综合课教学。

（5）根据教材内容，结合学生实际学习情况制作教学微课。

（6）在2个学期内进行4次书面测试。分别在10月、11月、12月对教改班进行汉语水平测试，测试分别采用往年的HSK1级试卷、HSK2级试卷、HSK3级试卷。次年6月，学生正式参加HSK4级试考试。

（7）对毕业学生进行访谈，并分析HSK4级考试结果及访谈结果。

  

图1 “互联网+交际任务”的综合课教学模式的构建图

（二）“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式的实施

在教学环境创设上，“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式的实施主要分为远程课堂和面授课堂两个环节。具体实施流程如图2所示。

在远程课堂环节，课前，教师根据设定的子任务，制作微课或整编相应的汉语学习视频，通过远程课堂，教师将可视化学习资料和学习任务一起发送给学生，学生在课前自行学习，教师在线与学生交流互动，并跟踪学生的自学情况，对学生的自学与互动情况进行记录、评价。

在面授课堂环节，教师与学生在教室里进行面对面的交流。首先，教师通过设计一系列的教学活动当场检测学生对学习内容的掌握情况，并根据学生的学习情况进行必要的讲解，针对学生课前、课中遇到的难题进行答疑。其次，教师要组织学生以小组为单位，合作完成交际任务的操练并进行展示，对于学生的合作和展示情况进行评价。

  

图2 “互联网+交际任务”的综合课教学模式的实施图

（三）“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式的特点

1.教学内容任务化

1047 Characteristics of large artery atherosclerosis and cardioembolism acute ischemic stroke: a comparative study

教师的职责之一是设计任务，提供必要的汉语学习材料，设置活动要求，监控、评价学生独立或以小组形式完成任务的情况。

初级阶段总目标：学生在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化其学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，了解基本的中国传统文化知识，形成有效的学习策略，最终具备基本的跨文化语言综合运用能力。

初级阶段目标划分：教师把初级阶段教学目标分解为4个阶段，12个单元，每个单元目标再进一步细化为化为可执行的56个具体交际任务。前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。通过子任务的完成，回归到对应的单元目标，最终实现总体教学目标。

知识可视化的教学是“视像化”时代背景下的一种高效的外语学习方式[3]，其应用对学生成绩、认知技能以及学习情感产生积极影响[4]。虚拟的交际平台也是活动类载体，如建立学生学习群，可以传递学生所需的学习资料，即时分享信息，让学生之间、师生之间更轻松自由地交流，不但能提高学生的汉语交际能力，还能增强师生之间、学生之间的情感。

信息技术的发展使信息的呈现方式逐渐从传统的文字转为图像为主导。信息载体的变化和教学媒介的发展带来的不仅仅是教学内容的改变，更使整个教学模式与教学过程发生了深刻的变化。知识呈现的可视化趋势将不可避免地使学习方式和教学模式发生转变。

教学载体是用以携带、传递付诸于内在认知反应的教学内容的工具。传统的教学载体多以符号类为主，如文字类的教材。而对于需要通过操练形成内化技能的对外汉语习得来说，以光电信息类为载体进行学习更为有效，如提供HSK练习网站www.hschinese.com（汉声中文）和考前模拟网站www.cnhsk.org（孔子学院远程教育中心）、手机学习软件等。

基于视觉学习理论，语言知识可视化是视觉化时代的需求，也是语言教学研究深入发展的必然趋势[3]。可视化资源可以突破时空的限制，生动有趣，为学生提供方便、直观、场景真实的学习素材。学生可以随时随地学习，可以反复地学习，内容丰富的可视化资源给学生提供更多可选择的空间。

对照组和观察组患者在本次研究中的治疗总有效率分别为69.2%（18/26）和96.2%（25/26），差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式要求建立“以综合教材为主线，以HSK4级词汇为基本词汇，以培养听说读写综合交际能为目标”的基础汉语可视化学习资源包，资源包包括网络视频和微课。教师在自制微课过程中，应尽量选择贴近实际生活的视频，把视频按交际任务和难度等级进行切分、整理，突出课程的重点和难点。

四个阶段分别为阶段一（1～5周）、阶段二（6～12周）、阶段三（13～19周）、阶段四（20～38周），且分别对应HSK1～4级，具体目标详见国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》（修订版）。

3.教学评价多维化

“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学模式下的教学评价应具备评价过程化、评价内容多样化特点。首先，评价过程化是指教师对学生的评价应贯穿整个学习过程。学生整个学期的课前自测、学习群中的互动、课堂上的口头表达（包括小组合作和交际展示）和阶段性书面测试都应纳入评价环节，并根据教学需要设置个评价环节的权重。其次，评价内容多样化强调了教师对学生的评价内容不应局限书面测试，还应扩展到学生在虚拟课堂中的互动交际、小组讨论交际的表现，交际活动的展示等。由于汉语水平测试难度是随学习时间的推进而递增，因此书名测试环节的评价标准以HSK考试情况为参考。第一学期的书面测试环节以HSK1～3级历年真题测试情况为评价依据，第二学期则仅以HSK4级正式考试成绩为评价依据。具体评价内容及评价标准如表1所示。

 

表1 评价内容及评价标准

  

评价内容课前自测5%群中互动5%评价时长小组合作30%贯穿两个学期交际展示30%评价标准单个学生整学期课前自测成绩的算术平均数教师根据学生整学期的群中互动情况进行评分合作中积极性10%合作中所起的作用10%合作中交际语言的使用10%语言的流利度10%语音的标准度10%语言结构的准确性、复杂度10%第一学期书面测试30%第二学期HSK 1级10%HSK 2级10%HSK 3级10%HSK 4级30%

4.教学方式多元化

2.教学载体数字化

（1）交流方式多元化。首先，在远程课堂上教师通过学习群，给学生发送学习任务和学习资源。其次，师生在智能终端互相交流，交流不限于文字，可以是语音、图片、视频，也可以是某个网页的链接。学生可以把学习中遇到的问题用语音或拍照等形式发到群里，向教师、同学求助，教师或同学则通过智能终端即时提供帮助。

山东省地处温带季风气候区，省内旱涝灾害频发，极大地影响了农业的生产量。对此，山东省应当加强农田排涝抗旱的基础设施建设，完善农田灌排系统；培育优良农产品品种，提高抗旱抗涝能力；完善农业保险法律法规，为农业购买保险，提高投保力度，从而分散自然灾害给农民带来的损失。同时，自然灾害的发生，农产品的产量会因此减少，市场供求矛盾会因此而凸显，农产品价格上涨，所以加强农田和水利等基础设施的建设，改良农产品品种，稳定农产品产量，降低农产品价格的波动，有利于稳定整体物价水平。

（2）诊断方式多元化。面授课堂中传统的诊断方式除了用笔纸，也可用手机在学习群中进行。比如听写“不要聊天儿”，学生群里马上出现“不要老挑、不要聊天儿、聊条”等消息，学生相互间能看到谁反应快、准确率高、谁的拼音有误、谁选错了词，既能检查学生对词语、句子的掌握情况，又能检查学生汉语信息处理能力。手机输入的词、句子即时展现在群里，学生既紧张又激动，看到错得有趣的，大家都会开怀大笑，使得整个听写过程非但不枯燥、不令人苦恼，反而更像是游戏闯关，充满欢乐，调动了学生的积极性。

（3）考前模拟标准化。类似HSK考前模拟通常在课堂中让学生直接进入相关网站测试。例如，孔子学院远程教育中心免费为考生提供在线模拟测试，学生们可以体验与正式HSK考试一模一样的网络界面、测试形式和考试用时。经过多次模拟训练，学生的考前恐惧心理能很好地消除，对考试形式、时间、难度能做到心中有数。

三、“互联网+交际任务”的对外汉语综合课教学改革实验

本次实验以金华职业技术学院2015级、2016级卢旺达留学生班为实验对象，以检验“互联网+交际任务”的教学模式在对外汉语综合课中的实际教学效果为目标，有计划地开设了为期2个学期的对外汉语综合课。

（一）实验设计

从成绩分布来看，教改班，270分以上的有7名，占23.3%，其中最高分为290分；240～269分之间的有17名，占56.7%；180～239分之间的有4名，占13.3%；150～179分之间的有2名，占6.7%。对照班4名学生得分分布在180～239分之间。教改班和对照班HSK4级考试成绩对照如图2。

短短几年之间，农村地区小学英语多媒体课堂从无到有，正像婴儿般蹒跚学步，快速发展的同时也产生了很多问题。笔者结合个人的经历和工作情况，对农村地区小学英语多媒体课堂管理进行研究，并提出了相应的解决对策和建议。

本课题采用对照试验法，以2015级和2016级卢旺达留学生为实验对象，对照两个班学生在不同教学模式下经过两个学期的汉语学习达到的汉语水平，试图验证“互联网+交际任务”的教学模式是否适用对外汉语综合课教学。

卢旺达留学生均是单独成班，未与其他国家的留学生合班。2015级卢旺达留学生30人，编为一个教改班；2016级卢旺达留学生16人作为一个对照班。两批卢旺达留学生均统一由卢旺达政府选送，委托金华职业技术学院培养，他们的背景、认知能力与年龄都比较相近，汉语都是零起点，学习汉语的目的都是为进入专业学习做语言准备。实验以卢旺达政府委培班为研究对象，有利于排除因母语、文化等因素的不同造成学习的差异。此外，教改班和对照班除了对外汉语综合课教师不同，其他技能课的教师均相同，以确保对照实验更加客观。

2.教学内容

教改班和对照班均使用相同的对外汉语综合课教材和其他技能课教材。其中，对外汉语综合课选用了2013年北京大学出版社出版的《博雅汉语》第二版。两个班都是零起点汉语学习，教学进度不设严格限制，教师可以根据学生学习情况灵活调整。

3.教学时长

⑥教师答疑、总结。

（二）教学实施

教改班的对外汉语综合课采用“互联网+交际任务”的教学模式进行教学，对照班沿用传统教学模式，其教学过程在此不详述。教改班的教学过程如下:

1.教师发送任务和学习资料，学生独立或以小组形式学习。

例如：第二单元的第一课，教师通过qq群发送交际任务“学会简单的问候”，语言点“是”字句，“吗”的疑问句”。同时教师发送这一课的微课和视频。

翻译与民族身份构建——以传教士傈僳族地区的翻译为例 ……………………………………… 蓝红军（5.62）

3.课中教师检查学生完成学习任务的情况。

点评：太多人的离婚，不是夫妻关系确实破裂，而是两人无法解决问题，也不会解决问题。化解一场婚姻危机，我们要做的，是反求诸己，先掌控自己的情绪和思维，再针对冲突，倾听对方，表达自己，最后达成和解。比如文中的夫妻，他们因为外力的干预险些离婚，好在他们付诸了行动，找到了解决问题的办法：将夫妻关系摆在首位，其他关系包括父母关系退居其次；让婆婆的付出收获切实的回报，有了“规则”，婆婆自然就有了界限感。如果你的婚姻也如文中夫妻，爱与责任尚未缺席，请不要忙着给它“安乐死”，或许你的婚姻只是微染寒疾，并非病入膏肓。

①“开火车”“你读我做”等形式检查学生是否能准确朗读并理解生词，然后听写。

2.3 UFMA评定及MBI指数 4周后，3组患者UFMA和MBI的评分较治疗前显著增加(均P<0.05)。3组患者改善程度比较，C组>B组>A组(均P<0.05)。第8周随访时，A组UFMA和MBI的评分与第4周及同时间点B、C组比较有所降低(均P<0.05)，B组和C组的评分无统计学意义。C组UFMA及MBI评分更高于B组(P<0.05)。见表4。

②就生词部分答疑，并讨论难词的用法，然后做选词填空练习。

第三，证据制度。证据是指在诉讼中能够证明案件真实情况的各种资料。证据制度历来是一切诉讼的灵魂，解决的是当事人在法庭上用什么材料、通过什么方式证明本方主张的问题。水资源保护公益诉讼证据制度的任务，一是要建立违法行为证据的收集机制，二是要建立违法后果的科学评价机制，三是建立证明责任的合理分担机制。

③通过造句、连词成句、用给定词语回答问题等形式来检查语言点的掌握情况。

④通过重复录音中的对话，及回答对话中的问题（学生A提问，学生B回答）来检查对对话的理解。教师对提问和回答的学生的表现进行评价。

⑤学生以小组形式表演对话，教师根据表演进行评价。

为确保实验结果的准确性，两个班的汉语教学时长都是两个学期，扣除“五一”和“十一”长假，实际教学时长为36周，每周20课时，不设课外辅导，非沉浸式教学。对外汉语综合课每周8课时，每次课为4课时连上，其他技能课，如听力、口语、阅读和汉字，每周各上4课时，每课时40分钟。两个班都被要求正式参加5月份的HSK4级考试。另外，完成两个学期的汉语学习后，所有学生进入到不同的专业继续学习。

这些新出现的治疗方案是针对疾病特异性的病理生理信号通路起作用，因而选择适宜接受不同生物制剂治疗的患者是至关重要的，在应用抗IgE抗体的疗效研究中，Pinto等[37]未严格区分CRSwNP和CRSsNP患者，二者的免疫病理机制不同，导致Omalizumab单抗的疗效与安慰剂未见差别，而Gevaert等[38]选择CRSwNP合并哮喘的患者接受治疗即取得显著疗效，因为哮喘患者鼻黏膜中IgE显著升高。

（三）实验结果及其分析

经过为期两年的对照实验，教改班和对照班主要存在三个方面的差异。

1.学习进度方面

在相同的课程体系下，教改班的学习进度一直领先。经过两个学期的学习，教改班不仅学完了《博雅汉语》（初级起步篇I、II）两册，还学习了加速篇I的第一单元。

相比之下，对照班经历两个学期学习，只学完了《博雅汉语》（初级起步篇I）和（初级起步篇）II的第一单元。

2.课前教师检查、评价与学习任务相关的作业。

2.汉语水平方面

在第35周时，教改班30名学生全部正式参考HSK4级考试，通过28人，通过率为93.3%。对照班16名学生中只有4人按要求参加了考试并通过，通过率为25%。

1.实验对象

供试作物均为制种玉米，甘州区试验地品种为迪卡653，临泽县试验地品种为临奥1号。供试肥料为尿素（N46%），磷二铵（N18%，P2O546%），硫酸钾（K2O50%）。

3.学生满意度方面

2017年9月，课程组对原教改班的学生进行了面对面访谈，重点围绕学生对汉语对外汉语综合课课堂满意度、活动形式的喜好及他们对其他学习者的建议。

（1）课堂满意度的调查形式为单向选择题，根据满意度递进趋势赋分选项，5分为“非常满意”，4分为“满意”，3分为“一般”，2分为“不满意”，1分为“很不满意”。调查显示，教改班学生虽已进入不同的专业学习了一年，但对汉语综合的教学仍给予很高的评价，有93.3%的学生认为“非常满意”，“很满意”和“比较满意”均占比3.1%，学生整体满意度高达99.5%。

综上所述，管理会计在机关事业单位中的应用并不是短时间内就能实现的，其是需要经历漫长的过程才能构成。这无疑是要求单位相关人员在工作中要意识到管理会计的地位，也只有树立正确的管理意识其才能提升整体的工作质量，保证管理条例、管理体系、管理结构等方面建设的规范，保证工作的稳定开展，并发挥出管理会计的应用价值，实现会计核算机构与运作模式的改革，满足社会发展对财政体系提出的新要求，从而发挥出机关事业单位的服务智能。

（2）学生对对外汉语综合课活动形式的喜好以多选题题型调查，结果显示最受学生喜爱的活动形式是小组合作和看视频，其中小组合作以讨论、展示为主，然后根据占比计算分别是做练习（包括书面练习、手机APP练习和网络HSK练习），作业检查（指教师每次课前对学生自测练习的批改），测试，听写。对于听写环节，有66.7%的学生明确提出最不喜欢纸笔听写，但喜欢用手机听写。

（3）他们也对其他汉语学习者提出建议，他们认为“多练习、多做作业、多看视频”最重要，其次是“老师多给压力（more push）、老师多检查作业、多给测试、学生上课不迟到”等。

本次面对面访谈发现教改班学生对这种“节奏紧、任务重、练习多、压力大”的对外汉语综合课教学模式很认可，他们普遍指出对照班学生的“汉语太差了”，并建议老师用教导他们的方式教其他卢旺达学生。访谈学生的建议情况与对外汉语综合课活动形式的喜好调查结果基本一致。

  

图2 教改班和对照班HSK4级考试成绩对照图

四、总结和反思

（一）“互联网+交际任务”的课堂模式适用于对外汉语综合课教学实践

对照实验的结果表明，“互联网+交际任务”的课堂教学模式在没有小班化、不增加课时和非沉浸式教学的条件下，能显著提高课堂中的操练比例，激起学生参与课堂活动的积极性，加速学生交际能力的形成，提高学生的自学能力和小组合作能力，对学生后续进行其他专业学习具有非常积极的帮助。

教改班与对照班的学生都是经过相同途径挑选而来，他们的认知能力和文化背景都具有极大的相似性，但教师在采取不同的教学模式后，两个班的教学效果相差甚远。尤其是标准化汉语水平考试（HSK考试）的结果显示“互联网+交际任务”的教学模式对帮助学生加速汉语习得确实效果显著，因此该模式适用于对外汉语综合课教学实践。

（二）“互联网+交际任务”的教学模式对学生后续专业学习产生积极影响

课题组在对结束汉语学习一年后的留学生进行访谈中发现，教改班学生在不同专业与中国学生一起学习了一年，虽然在汉字书写速度上仍略落后中国学生，但是其专业学习中已不存在任何语言问题。他们在对外汉语综合课中养成的自律的学习习惯让他们在后续专业学习中仍受益匪浅，而且专业成绩普遍不错，有多名留学生甚至代表本校参加了全国技能大赛并获奖。此外，教改班学生比其他留学生表现得更热爱中国，多人多次参加志愿者活动。相比之下，对照班学生即将进入后续专业学习，但他们都对自己能否跟得上专业课进度缺乏信心。

2) 公园面积越大,周边住宅价格增值越多．徐州市主城区的公园面积每增加66 700 m2,住宅价格增加1.6%．从住宅位置示意图也可以看出,大型公园周边的小区数目明显多于较小的公园,居民更倾向于选择靠近大型公园居住．

（三）“互联网+交际任务”教学模式的推广需要师生双方共同努力

“互联网+交际任务”的教学模式对教师的要求比传统课堂高：一方面，课程组即便已基本整理好了相关可视化资料、设计了具体的交际任务，但课前、课中、课后对学习材料的利用、辅导、答疑、评价等工作均对教师的责任心、知识结构、教学能力和课堂管理能力提出了新的挑战，教师任何一个方面的不足都会使得该模式的教学效果打折扣。另一方面，即使教师经常性督促学生学习，但该模式在一定程度上还是有赖于学生的自觉性和主动性。因此，“互联网+交际任务”教学模式的使用与推广仍需要教师和学生双方共同努力，才能发挥其重要作用。

参考文献：

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[3]何高大.二语习得视觉化研究的几个关键问题[J].外语电化教学，2014（01）:27-32.

[4]韩丽珍.我国知识可视化研究的内容分析[J].软件导刊（教育技术），2012（03）:61-63.