翻转课堂模式从美国传入我国后，就为我国的教育领域注入了一股“源头活水”，为教育教学改革产生了重要的影响，尤其是在职业教育领域。这种教学模式除了运用教学视频，特别强调师生之间和学生之间的互动，促使教师的角色转变为学生学习的伴随导师，而不再是讲台上单纯的讲解者，学生也不再是被动的接受者，而是主动探索者。

刑法课程作为法律专业的核心课程，也是法律文秘专业的重要课程，它的特点是理论性和实践性都非常强，特别强调学生的参与性，这决定了翻转课堂在刑法课程中开展的必要性，可以在体现翻转课堂优势的同时，最大程度的激发学生的主动性和参与性，提高教学效果。要想在刑法课程教学过程中适度推行翻转课堂模式，关键是建立完善适用的教学资源库，为学生学习探索提供网络化平台。

一、基于翻转课堂教学模式的高职法律课程教学设计

（一）学生分析

随着教学改革的不断推进，以前常用的填鸭式教学方式逐渐退出，但这不意味着更有效的教学方式已经树立。教师围绕PPT这个新型的媒体手段，加入大量的图片、视频等，以吸引学生注意力，但是教学效果仍然不好。高校目前仍然是严进宽出的管理思路，尤其是有些院校在毕业前还要组织清考，这都使得学生觉得在高职毕业比较容易，所以他们对平时考试是否及格并不是非常在意，觉得反正最后都能通过清考过关。加上考核方式没有改革，仍然是传统的试卷考查方式，学生最终还是要回到死记硬背的老套路。这都影响学生的学习积极性和学习效果。

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（二）教师分析

一是教材及教学内容针对性不强。虽然这几年对高职的研究进步很快，对高职的定位也逐渐清晰，但是不可否认的是，针对高职的教材仍然存在与本科教材区别度不明显，或者干脆没有合适的教材。二是我院年轻教师对多媒体及新型教学模式，尤其是教学资源库运用较为熟练，但是法律教师普遍年龄偏大，在资源库应用方面相对较弱。

首先，我们要强调的是知识可以通过学习掌握，能力只有通过反复训练才能习得。

（三）设计思路

“高职法律课程翻转课堂的设计应当重点解决当前法律课时不足、教学内容宽泛且与实践脱节、学生缺乏学习兴趣、教学成效低等问题。”[2] 荣远兰：《翻转课堂教学模式在高职法律课程中的应用》，《广西教育》2015年第23期，第109页。因此，教学资源库建设就要着重从适用的资源入手，让学生能够利用资源库平台进行预习、自学，能够利用教学资源库提供的资源进行情景式的过程学习，教师进行个别的辅导和讲解，这样的活动往往不是针对所有学生的，而是针对存在问题的部分学生，效果更加优化，也解决了教师满堂灌的问题。

二、法律文秘专业教学资源库建设

（一）建设框架

这一阶段的主要任务是通过项目的实施和完成，促使学生完成对相关知识的掌握。学生掌握了基础知识，预习了相关内容，但是这样的知识为什么会得出，是在什么样的情境下得出的，学生只有通过小组协作，通过去做项目才能真正彻底了解和掌握，而且这样的知识是在亲身参与下求得的，这种带有“肌肉记忆”特点的感受会是长久甚至终身的。

其次，刑法课程的特点决定了传统的授课模式即教师讲授、学生听讲难以适应现代教学体系。老师对学生的了解往往不够敏感及时，学生的实践能力难以通过这样的方式得到提升。教师可以提供内容安排，安排学生进行分组讨论，或者完成相关项目，教师的角色演变成为导师，弹性的对参差不齐的学生进行指导。完成情况较好的小组可以适当分配更多的任务，而完成情况一般甚至较差的小组则可以多次练习、实施。教师也可以分配更多时间和精力给进度较慢的小组，直到他们能够顺利完成，完全符合因材施教的最佳教育原则。

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（二）资源建设

只有足够丰富的资源才能为成为课程和专业建设的保障，这对我们建设资源提出了非常高的要求。一是资源来自原创。虽然教学资源库建设是为了学校教学，也为社会学习者搭建学习平台，但同样要尊重知识产权，保证建设资源不存在争议。资源是广大建设者（主要是专业教师）在长期授课研究中形成的智慧结晶，须与其他相关成果有所区别，可以互相借鉴学习，但切忌抄袭。二是资源的表现形式多元化。资源一定要根据自身特点以多元化的形式呈现出来，才能更加吸引学习者，最佳的表现形式也是学习效果的有效保证。资源应该以文本、图片、PPT、动画、音频、视频、微课等多种形式，尤其是音视频和动画的比例要占到全部资源的一半以上，因为这几类资源比较立体，能够紧紧抓住学习者的感官，达到较好的教学效果。“微课教学开展的核心是以问题为核心的，对于具有价值的教学课题，教师与教师之间、教师与学生之间都要展开充分的探讨，并且要将在教学实践中所遇到的问题进行深入的解决。”[3] 杨晓青：《论微课在高职会计教学中的运用》，《产业与科技论坛》2017年第23期，第133页。三是实用性。一定要以学生的能力为核心，强调能力的培养和提高。法律文秘专业作为我院的特色专业，重点就业岗位是法院书记员，所以要根据这个岗位的任务、内容和特点，构建相关资源。具体到刑法课程而言，要运用大量的典型案例，尤其是有重大影响的案例，把刑法课程的概念、原理、原则、制度以学生更为容易理解和感兴趣的方式体现出来。

三、翻转课堂对刑法课程如何利用教学资源库的启示

这给教师提出了较高的要求，即教师要根据专业要求和学生特点，把课程内容进行重新整合，针对知识性的内容，完全可以通过给学生提供资源，让学生自主完成，教师通过测试把握学生是否已经理解掌握了基础知识。在此基础上，专业教师团队需要通过调研，掌握行业最新动态信息，和行业共同进行合作，开发适用于专业学生的项目。项目开发同时需要行业专家的直接参与，离开他们项目的开发也未必特别合理。

（一）课前阶段

教师要教学资源库的一个好处是可以把知识性的内容在课前解决，教师可以有针对性地在课前进行知识测试，解决学生基础知识不牢固不扎实的问题。教师可以在课前借助资源库平台发布任务，或者通过手机客户端进行。学生则通过观看微课、教学短视频，听音频，看教学PPT等方式，掌握项目的相关知识点，理解掌握项目相关的基础知识。

教师在教学资源库平台组建课程，提供相应资源，尤其是以微课为中心的资源，同时根据学生特点组建学习小组，学生可以在组内互相学习、交流，完成学习任务。学习小组在课中可以直接参与项目的操作，共同完成项目。

教学资源库平台的开发是为了给广大的专业学生和社会学习者提供多元化的学习环境，以深入浅出、形式活泼多样的资源为载体，激发各类学员的学习兴趣，既可以提供在线模式，也可以提供线下模式。当然这些活动的完成都离不开线上资源的支持。可以分为课前、课中、课后几个阶段。

可以说教学项目的开发是否成功，直接关系学生对专业的了解和掌握，只有紧跟市场前沿，才能培养最适用的人才，校企政行才能形成良性互动。而翻转课堂要求学生利用教师在资源库提供的短小精悍的微课、教学短视频等资料进行基础学习。

（二）课中阶段

法律文秘专业教学资源库职教云台，依托中国高职院校云平台，将大量碎片化的教学资源整合成专业园地、微课中心、课程中心、培训中心、技能大赛、虚拟法院、移动课堂等板块，为刑法课程适用翻转课堂模式提供便捷的途径。

“鲲龙”AG-600的出现恰好可以让这些问题迎刃而解。它只需要一块水深超过2.5米的水域便可实现降落，同时其自身的大载重量也确保了投送量的足够多。

汪洪表示，肥料使用管理有“四个目标”，即农学效益-作物产量和品质；经济学效益-经济利润；生态环境效益-农业生产持续；社会效益-人体健康与农产品安全。因此，安全、高效、经济是现行的《肥料登记管理办法》的关键词，登记管理目的是保护生态环境、保障人畜安全、促进农业生产。同时，汪洪建议，应对肥料登记中的备案信息进行有效合理的利用，保障肥料使用者的知情权，推动构建起肥料产品的质量追溯及信用管理体系。

再次，课堂策略。课堂讨论和项目完成主要是通过小组活动方式完成，可以提高学生参与教学活动的积极性，杜绝了学生玩手机和听讲模式下参与度低的问题。学生在讨论或者做项目，教师则在小组之间进行流动观察，并排除项目实施障碍。小组要进行角色分工，设有小组长、记录员，这些角色可以在每个项目实施完成后强制调换，保证所有学生都能够扮演其中的所有角色，对学生多方面能力的锻炼培养是非常有好处的。小组成员在分享发言时也要保证每人都有机会参与。项目法的另外一个好处是学生领到任务后，就必须完成，这大大增强了他们的责任意识。为了完成任务，会最大程度的发挥他们的主观能动性。调动他们的各方面智慧，加上小组之间评分的压力，往往能够收获超出教师期待的教学效果。在小组进行讨论或者完成项目中，教师也可以针对学生存在的问题进行提问，引导他们把项目深入进行下去。教师也可以引导小组之间进行辩论，通过学生的好胜心，让小组活动进一步升华。最后，学生直接参与课堂活动的评价，包括自我评价、小组评价、小组间评价、教师评价等多种形式。在评价环节，学生通过打分等评价方式进行活动测评时，也是学生进行活动反思的过程。

武隆县在20世纪末大量引进波尔山羊种公羊与本地板角山羊杂交，深受养殖户欢迎。在2010年开始又从四川引进大量的金堂黑山羊，从实际生产调查发现，效果比较理想。

（三）课后阶段

“课后，通过进阶拓展，巩固新知，线上师生交流互动，总结反思，根据反馈意见，不断完善资源库。”[4] 罗志娟：《翻转课堂理念下教学资源库应用与研究》，《福建电脑》2017年第10期，第74页。教师可以把课堂讨论及完成项目的情况进行分析，发布到教学资源库的平台，让学生了解掌握；也可以发布到讨论区，让学生进行反思讨论，与教师形成进一步的互动，引发新的思考。教师通过发布作业，对学生的学习情况进一步进行验证，尤其是发布难度系数较高的试题来对学生进行测试，效果更佳。

（四）进一步拓宽并改革刑法课程的考核方式

目前我院对学生的考核分为平时分和期末考试两部分，其中平时分包括考勤、课堂参与、课后作业，占总评成绩的40%，期末考试成绩占总评成绩的60%。可以说这个比例已经把平时成绩占比提高到了较高比例。但是这与翻转课堂模式下的考核方式要求相比，仍然存在一定差距。因为翻转课堂教学模式使得教学重心完全放在平时基础知识学习和项目完成上，排除了学生通过期末突击背诵的投机手段，当然学生通过突击学习的方法也能获取一定量的知识，但是在能力取得上就非常有限了。因此在翻转课堂模式下可以实行过程化考核，最终的综合成绩也包含平时的表现，分数更为客观公正。这种教学模式基本上杜绝了学生考试不及格的问题，不是为了学生及格而及格，而是因为功夫下在平时，学生自然掌握了相关知识和能力，成绩自然就全部达标了。

教学资源库建设是一个长期的、动态的过程，而翻转课堂教学模式的改革也持续进行，它们两者之间完全是一种良性互动的关系。随着现代教育技术的不断进步，教学资源库在不断完善，而翻转课堂的教学改革也随之不断深化，不断升华。