一、引言

信息技术迅猛发展及信息化时代的到来，信息日益成为社会各领域中最活跃并具有决定意义的因素，它正在轰轰烈烈地改变着世界的一切。近几年国家一直倡导“互联网+”行动计划[2] 《2015年政府工作报告》，中华人民共和国中央人民政府网，http://www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm，2017年2月20日访问。。互联网+”行动计划将重点促进以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合创新，发展壮大新兴业态，打造新的产业增长点，为大众创业、万众创新提供环境，为产业智能化提供支撑，增强新的经济发展动力，促进国民经济提质增效升级。作为职业教育如何拥抱“互联网+”呢？这值得我们深思。过去，学校、老师、教室、教材，这些构成了传统教育。现在时代变了，信息技术的发展给教育注入了新的生机和活力，万维网、移动等终端，海量的数字资源，为数众多的学生根据自己的需求挑选老师、课程、资源等提供了便利。这对教育尤其是职业教育提出了更高的要求。

细分是根据用户访问的来源、在线行为以及产出的维度作的访问分类。或是说细分就是对某一个维度进行的进一步细分。当登录到Google Analytics或任何其他分析工具，一不小心就会被淹没在数据中。对此，房地产企业必须要讨论确认每一个目标中应专注的最重要的细分群组。确认流量的来源，访客的类型，访客的属性，方可的行为，最受关注的业务成果，以及网站上哪类型的客户可能会达成购买。完成这一步后，网络营销效果的模型设计大致框架已经比较完善了。

随着90后学生成为我们的主体教育对象，老师们常有一种较深的无力感，这些90后的学生生活在信息化时代，习惯于碎片化、快餐化的学习方式，信息化技术应用能力普遍较强、表现欲望较高；但他们的逻辑、抽象思维能力薄弱，缺乏对知识的系统学习能力，缺乏自控力和自觉性等问题，导致原有的教学在他们身上所起的作用逐渐弱化，对法律知识、制度理解不透彻，对法律理解与应用变弱，存在学习面窄，学习效率不高，对书记员岗位的工作技能掌握也不扎实等问题。

没说就好。颖春说，只要你不是黄土岗林农闹事的幕后指使者，说明你跟周书记是一条线上的人，这次换届你就有希望把那半格升上去。

为此，法律文秘专业开展了“信息化环境下，以学生为主体，教师为主导的自主学习、课内课外、线上线下结合”的混合教学模式实践。该混合教学模式的实施使法律文秘专业的教学模式呈现了全新的格局：教与学时空发生了奇妙的转化，师生主体性得到了互换。借助发达的网络信息技术，学生的学习地点不再局限于教室，受教时间也不再局限于课堂，学习资源也不再局限于课本，学习方式不再局限于教师的讲授。

二、法律文秘专业线上线下混合教学模式的概述

（一）法律文秘专业的混合教学模式

1.制作各类优质资源并上传。要开展线上线下相结合的混合教学模式，首先必须构建网上学习平台。根据上述的教学设计、创设的教学情境系及统性碎片化的知识点/技能点（即知识/技能树），每门课老师与同学在技术公司的帮助下，设计、制作课程所需的文本图片、微课、教学视频、音频、微课等资源，并及时上传到法律文秘专业教学资源库校园客户端，供老师和学习根据需要选取并进行学习。按照“创设情境，提出问题，学习讨论，巩固答疑，在线测试，解决问题”等学习步骤进行系统设计、优化整合，并根据学习对象的不同形成符合学生认知规律的学习任务上传云课堂，供不同需求的老师辅助教学，供有需求的学生进行自主学习。

（二）法律文秘专业混合教学模式中课堂角色转变

1.教师由讲授者、主导者转变为学习素材提供者、线下学习组织者、指导者与学业评价者。在法律文秘专业线上线下相结合的混合教学模式下，教师不再是传统课堂教学中唯一主体和主导者，转变成具有多种角色。在教学准备阶段，教师要制作或选择与教学主题相关、课件、视频、文本图片等素材，并组合成相应的学习主题发布到平台，由学生自主学习，同时布置作业或习题，检验学生学习效果，并为答疑作准备；在线下课堂上，教师作为组织者，讲解重点难点，指导学生完成相关工作任务，检查学生完成情况，或组织学生相互检查对方完成作业情况，查看学生学习情况，并进行点评和鼓励，修正不足，最后进行知识总结和拓展；课后时间根据学生反馈进行教学总结、教学反思，对每个学生的学习情况进行跟踪评价。

2.依托智慧职教平台，建立法律文秘专业各课程知识/技能树。我们根据学生的学习需求及认知规律，将法律文秘专业课程的相关内容碎片化，分解出若干知识点/技能点；考虑到知识点/技能点太散太碎片化，也不利于学生养成系统性思维，我们还根据工作过程系统化原理将这些碎片化的知识点/技能点进行系统化，将有内在联系的知识点/技能点组合成一个项目或一个模块，最终形成每门课的科学有机的知识/技能树。

（三）法律文秘专业混合教学模式的优势

1.学习时间地点的可选择性。法律文秘专业线上线下相结合的混合式教学模式可以让传统课堂实现翻转，其中的线上学习改变了原先固定时间、固定地点、固定人群的讲授，演变成了课前的任意时间、任意地点、任意学习伙伴开展学习。只要学生身边有网络和终端，学生就可以点击相应的学习任务，浏览学习相关微课、教学视频、课件及文本图片等，学生可以随时进入学习模式，不再局限于以往的课堂固定时间接受教育，学生自主地分配学习时间，自觉主动地学习使学习效率大大提高。

2.线下课堂精讲多练，训练学生岗位工作技能。在线下面对面课堂时，老师先将花费少量时间抽查对线上学习任务的掌握情况，回答学生的疑问；针对教学重难点，特别是学生自学困难的知识点，创设（类似）情景，提出问题，组织引导学生参与讨论、回答问题；然后教师通过自制模拟动画、视频等进行重点讲解本课的重点与难点内容，比如书记员在庭前有需要做哪些工作，或者某一法律文书如何写作等；然后将大部分时间交给学生，由他们根据学习情境的要求完成相应的工作任务，比如进行某一法律文书的撰写，老师进行现场指导，解答疑惑，修正错误；学生也可以再次利用网上资源辅助完成相关工作任务。同时老师要检查学生完成的相关工作任务的情况，指导他们修正错误，进行点评与总结，布置下一阶段学习任务。

2.学习任务的自主性。在保证学习进度稳步前进的状态下，同一课程学生的学习进度可以不同，学有余力的同学可以提前学习后面的内容，而且在课堂上，也可以向老师提问后续课程的疑问，这决定了老师在同一节课上答疑内容的多样化，学习进度靠前的同学也对其他学生的学习劲头起到了促进作用。

3.学习资源的多样性和反复使用促进学习效果。法律文秘资源库的建设给学生课前学习带来了丰富的学习资源和素材，除了学习教师分配的学习任务外，也可以根据自身需要搜索该平台上其他课程的资源，复习巩固课前学习的基础；对于不懂的内容可以通过视频等素材进行反复观看，根据讲解的步骤逐一操作。对视频讲解的暂停、回看、记录、扩展，这是传统课堂无法达到的效果，无形中放大了教师的指导工作效果。

三、法律文秘专业线上线下相结合混合教学模式的构建

（一）教学设计及教学情境的创设

按照情境学习理论[6] 《情境学习理论》，百度百科， https://baike.so.com/doc/1793051-1896095.html，2017年2月28日访问。的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此，法律文秘专业课程以情境为引导，以任务为驱动，实施项目教学以改变学与教的行为。每个项目的学习都是以具体情境中的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化教学。根据学生学习的需要我们创设了民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼等情境，让学生完成庭审前、庭审中及庭审后的工作任务，训练学生的岗位工作能力。与此同时，我们是根据工作过程系统化来设计法律文秘专业课程教学，力求让学生完成相应工作任务，比如案件材料的收发、文书的制作等来其了解法院工作流程，在工作流程中掌握今后书记员岗位工作的技能与要求。最后，我们精心选取了一些学生容易理解的程序完整的真实案例，设计为学习情境，在这个真实情境的再现中训练学生的书记员工作技能、职业能力与素养。以法律文书写作课程为例，每个项目（法律文书）的学习都是以具体情境中的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化教学。我们创设了民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼、仲裁及公证等情境，让学生在这些情境中完成法律文书写作任务。同时，由于法律文书与法律工作流程有一定的对应的关系。我们力求让学生通过文书的制作来其了解工作流程，在工作流程中掌握某种文书的制作要领。最后，我们精心选取了学生容易理解的程序完整的真实案例，设计为学习任务，通过完成相应学习任务训练学生的法律文书制作。

2.学生由被动变主动，成为学习的主体。在该混合教学模式下，学生由传统课堂的知识接受者转变为学习主体，很好地发挥了学生的主体性作用。课前学生进行课件预览、视频学习，然后进行自我测验、问题整理；在面授课堂带着相关问题听老师讲解重点难点，提问释疑，然后自主完成相关实训任务。比如根据学习情境的进程完成所需法律文书的写作，或者完成相关书记员岗位工作的任务等，并在老师的指导下修正自己存在的问题，进一步巩固学习内容，都是学生主体性的发挥

3.及时反馈与测评。在实施过程中，首先我们要求学生课前进行网上自主学习，老师发布信息目标和计划，学生利用网络进行自主学习想过课程内容。比如说我们要学习民事诉讼情境中民事起诉状的写作，就会在上课前让学生网上自主学习民事起诉状的基本知识，有相应的作业或测试。但鉴于某些学生的自觉性问题，就不能让学生完全自主学习，还需辅之网络交互学习，老师在特定时间进行答疑，组织学生在线讨论与交流，达到相应的目标后，再进行课堂面授学习。线下面授课堂要解决学生线上学习产生的问题，并以线上学习为基础，深入学习课程内容，训练法律文秘专业岗位和书记员岗位的工作技能。在此过程中，老师要解答学生的疑问与困惑，指导学生实践。学生完成学习训练任务后，老师要检查评估学生完成任务及掌握知识/技能的情况，最后反馈学生学习情况。

（二）搭建线法律文秘专业上线下相结合的混合教学平台

法律文秘专业混合教学包含两个教学环节，即线上教学环节和线下教学环节。[3] 该混合教学包含两个教学环节，即线上教学环节和线下教学环节。线上教学是指借助于现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台（校园客户端），为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习。参见杨宇翔、黄继业、吴占雄：《线上线下混合教学模式实施方案设计》，《课程教育研究》2014年第2期，第3-4页。法律文秘专业的线上教学是借助法律文秘专业教学资源库的校园客户端，老师们上传相应课程的微课、教学视频、音频、PPT课件等材料，为学生提供线上学习资源，供学生自主学习；而线下教学即面对面课堂教学，是指教师针对各门课程教学的重点和难点，以及学生在线上学习过程中产生的疑问进行面对面辅导和深入讲解，以促进学生更好地掌握、理解和应用该知识，培养相关职业技能或能力。法律文秘专业借助于教学资源库校园客户端和职教云，在课程教学中积极运用以微课、翻转课堂为主、线上线下结合的新型教学方式。微课、教学视频等线上资源以及翻转课堂的使用打破了单一课堂教学格局，让学生通过微课、视频或ppt等学习新知识后，再返回课堂进行知识的应用。[4] Abdelaziz,H A.From Physical Benchmarks to Mental Benchmarks:A Four Dimensions Dynamic Model to Assure the Quality of Instructional Activities in Electronic and Virtual Learning Environments[J].Turkish Online Journal of Distance Education,2013,(14):268-281。转引自赵丹等：《线上线下交互教学系统的应用研究》，《物流技术》2016年第5期，第188页。以法律文书写作课程为例，[5] 参见唐素林：《“法律文书写作”课程混合教学实践的探索》，《学校教育研究》2017年9月（上）。课前让学生自主学习某一种法律文书的基本知识，学生通过观看微课、教学视频或ppt、文本图片等载体进行新知识的学习；但这种学习并不牢固，知识点与技能点尚未完全掌握；接下来的面对面课堂教学，我们可以解答学生在课前学习中产生的问题，同时给予相应的情境材料，让学习模拟写作某一种法律文书，老师进行现场指导，同学们写完，老师进行评阅，再返给学生进行修改。开展线上线下相结合的混合教学模式，能满足学生个性化学习和多样化的发展需要，达到推动学生开展探究性学习、提升职业能力的教学目标。

1.课前自主学习与网络交互学习。在开展面授的课前，我们要求学生进行线上学习，观看相应的微课、教学视频、课件或文本图片等资源。一种情况是要求做好某些重点内容的课前预习，提出相应问题，完成相关作业；另一种是部分相对比较简单易学的内容完全放在线上完成，并及时进行测试或完成作业。老师会在课前批阅线上作业或测试，检查跟踪学生线上学习情况和效果，为线下课堂教学，包括指导，答疑、重点讲解做好准备。在此过程中，老师在线与学生进行交流，回答问题，指导学生学习等。

（三）打造系统性线上线下共融教育机制

2. 组课并让学生学习课程与资源。根据学习对象的不同，在职教云或校园客户端上组成相应课程。学生根据自己的学习需要筛选教学资料或者根据老师布置的学习任务进行自主学习，同时完成相应的学习主题的作业或测试，以检验学习效果。通过在线检测跟踪学生状况，检查线上自学效果，获取反馈信息，同时对课堂教学过程做针对性设计、调整、改进、完善。与此同时，线下面对面课堂要解决学生线上学习产生的问题，并以线上学习为基础，深入开展法律文秘专业相关课程内容的学习，训练法律文秘专业学生的知识、能力与素养，及时反馈学生学习情况，这样就可以搭建线上线下有机结合的教学平台。

定义两个坐标系，惯性坐标系OXYZ，质心O为地球中心，以赤道平面为基准，Z轴垂直于平面，Y轴进行右手系方向；小行星轨道坐标系LVLH（oxyz），质心在小行星的中心，轨道平面为基准，z轴垂直于平面，y轴进行右手系方向，如图2所示：

可以看出，“对高校部门决算报表分析文字说明属于无用分析以及不能正确运用决算分析的各种方法”这两方面因素是区内外高校认知最大的区别，这其中原因也是相关联的，因为不能正确使用决策分析方法，所以数据分析准确性及相关性不高，运用于实际工作就比较少。同时也能看出来区外财务人员对能正确运用决算分析的各种方法认同度更高。

四、法律文秘专业线上线下相结合混合教学模式的效果分析

（一）激发学习兴趣

无论是在线上学习还是线下学习过程中，做到及时反馈激励，进一步激发学生学习兴趣。尤其在线下课堂面授时，先反馈线上学习情况，每人学习任务完成没有，完成了多少，作业或测试成绩如何。同时也反馈线下作业完成情况，及时点评并指导他们进行修改，要求学生及时查漏补缺，巩固本节内容学习等。及时的反馈能激励学生认真学习，并进一步激发学习兴趣。

（二）学习效率提高

线上线下混合式教学，提高了学生学习效率。在传统课堂教学中，由于学习时间地点固定，学习资源单一匮乏，教学效率不高，教师和学生都感觉比较累。线上线下混合式教学模式下，学生学习的时间与地点可以自由选择，学习资源与形式也十分丰富；这种状况一方面正好满足了90后学生信息技术应用较强，表现欲高的需求，提升他们的学习兴趣，为提高学习效率打下良好的基础；另一方面即便老师不能亲临现场教学，也可以通过资源库平台和云课堂，遥控学生及时学习，解答学生的问题，指导学生完成相关学习任务；这样学生学习的信息量上升了，学习的效率提高，以法律文书写作课为例，在该混合教学模式下，学生学习的法律文书的种类和数量都多了，相应地，学生会写的法律文书种类和数量也多了。学生反馈，一个学期的学习收获比没有开展前几个学期总和都多。

（三）学习成效显著

1.提高学生学习成效。线上线下混合式教学模式，让学生形成课前学习，课堂提问，课后复习与学习的行为习惯，学生一直处于学习、询问、消化、学习的状态。主动学习的记忆效果远比被动接受的效果高，对于完成相关工作任务后能得到及时指导与修改，巩固了相关岗位工作的技能；得到高分和老师的肯定也增强了学生的学习兴趣和信心。以法律文书写作课为例，无论是在单项训练，还是学期结束后的测试，学生的成绩比例：60分以下为0，60～70分为5%～7%，70～80分为28%～33%，80～90分为35%～43%，90～100分为10%～15%，且成绩较以往学生相比有所提高，单项训练时最高分可达100分，学期总评也能达到95-98分。因此如此教学模式值得借鉴。

(2)泵前低压旋转网式过滤器可安装于抽水水泵取水口的前端。利用自然水头(0.5～1.0 m)低压渗透过滤，滤筒过滤面积大，且过滤精度较高，可适应不同的水位要求，反清洗效率高，滤网再生效果好。

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2.学生的学习能力及职业能力得到明显提升，学生更加自信。最为重要的一点，通过线上线下混合教学，将法律文秘专业课程的理论教学和实践教学结合到一体，既让学生学到有关法律课程的理论知识，也训练其今后书记员工作要求的素质与技能；面授课程的精讲多练，让学生掌握了书记员工作相关任务的要领，面对面课堂教学时对学生完成相关工作任务的及时指导与点评，提升了学生完成今后工作岗位的技能水平，同时也提高了学生的成就感和自信心，为其就业打下了良好的基础。

五、结语

法律文秘专业开展的“信息化环境下，以学生为主体，教师为主导的自主学习、课内课外、线上线下结合”的混合教学模式实践，作为混合式教学缺一不可的两个环节，线上教学和线下教学两者只有做到相互依存、优势互补，才能形成有效的教学合力，使混合式教学模式的价值得到最大程度的发挥。在实施过程中，要注意克服线上教学的局限性及线下教学的困难，二者的有效衔接才能推进线上线下教学的深度融合，实现高效运行的混合教学课堂。